《初中閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的研究》課題實驗

1、初中閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的研究課題實驗一、課題研究的背景及價值1、課題提出的背景葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之” 。讀寫是 語文教學(xué)永恒的主題， 是語文教學(xué)的歸依， 其重要性不言而喻。 但在實際的語文 教學(xué)中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來 的是，常常是為閱讀而閱讀， 為作文而作文，將二者割裂開來， 各自呈現(xiàn)單邊性， 結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。而且進過調(diào)研發(fā) 現(xiàn)更多的教師不能帶領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)部，領(lǐng)會要義，不能使學(xué)生與文本進行深 入對話，不能深入品讀作品的精美的語言， 甚至于有的課堂根本拋棄了對文本語

2、言的品讀，只是帶領(lǐng)學(xué)生了解一點寫的技法，就開始學(xué)習寫作。這樣倉促、膚淺 的閱讀教學(xué)自然失去了它應(yīng)有的價值和意義。還有相當一部分讀寫結(jié)合的課堂， 教師教學(xué)生仿寫的僅僅是表面的技法。 至于為什么這樣寫， 怎樣寫這樣深度的指 導(dǎo)并不到位， 學(xué)生也大多照葫蘆畫瓢， 很難用到寫作的實際當中。 還有一部分教 師的作文教學(xué)沒有作文備課，甚至不會作文備課，教學(xué)顯得隨意，盲目，無序。 這些問題直接導(dǎo)致目前很多教師的作文教學(xué)呈現(xiàn)低效狀態(tài)，學(xué)生作文水平低下。2、課題研究的意義閱讀和寫作， 是語文教學(xué)的一體兩面。 即是說， 閱讀和寫作在語文教學(xué)中都 是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。 “勞

3、于讀 書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。在語文教學(xué)中，雖然二者所承 擔的教學(xué)任務(wù)不同， 各有側(cè)重， 閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力， 作文教學(xué) 側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力， 但二者是相互促進、 相互依存的。 從閱讀中可以學(xué) 習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。由此，我們認為，語文教學(xué)的當務(wù)之急是為文本閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起 一個能夠相互溝通、 相互滲透、 相互促進的平臺， 讓文本閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練比 翼齊飛。那么建立一個怎樣的平臺， 如何將文本閱讀和寫作緊密結(jié)合起來， 讓文本更 好地服務(wù)于寫作，同時讓寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力， 是一個值得研究的話題。二、課題研究的內(nèi)

4、容以人教社2003課標版初中教材為研究范圍，通過整合文本和寫作教學(xué)，梳 理文本中的作文訓(xùn)練點， 活用文本中的作文資源進行寫作指導(dǎo)， 讓學(xué)生在文本的 學(xué)習中發(fā)現(xiàn)寫作技巧，總結(jié)寫作規(guī)律，提高寫作水平。一是在文本教學(xué)中相機進行寫作方法和寫作知識的指導(dǎo)，提高寫作技巧。二是在文本閱讀過程中把握好寫作契機， 提煉讀寫結(jié)合點， 隨堂進行寫作訓(xùn) 練，提高練筆的數(shù)量和質(zhì)量。三、課題實驗研究步驟（一）2015.32015.7準備階段： 確立參與課題研究實驗的教師， 成立課題 研究小組，啟動課題研究實驗方案。（二）2015.72016.1實施階段：一是完成六冊語文書中經(jīng)典課文讀寫結(jié)合 訓(xùn)練點。二是開展“好書共讀”課

5、外閱讀活動1、12月份底初全體教師上交初稿。元月份負責教師審查，2、1月份本塊負責教師（王書敏、田國敏）完成審稿，交全組討論后匯編成 冊。3、7-11月份每位教師精選經(jīng)典千字文（字數(shù)1000字左右），寫好點評，11底電子文檔上交備課組長，12月份周德瑜和李宏超兩位老師審稿，交全組討 論后匯編成冊。4、關(guān)于課外閱讀的安排閱讀時間為本學(xué)年。 閱讀形式共讀和自讀并行。 閱讀書目分必讀和選讀。 閱 讀成果展示，知識競賽和讀書報告會。必讀書目，七年級西游記 ，八年級水滸傳 ，九年級三國演義 。一 是學(xué)生自由閱讀原著，買書也好，在網(wǎng)上閱讀也好，都行。要用專門的本子做好 讀書筆記。 二是每位教師要精選1-2

6、個經(jīng)典章節(jié)共讀， 進行閱讀賞析的學(xué)習。 這 個內(nèi)容請各備課組商定后安排， 避免重復(fù)無效勞動。 老師們認真挑選后， 把它們 復(fù)印出來，發(fā)給學(xué)生。利用專門時間，共同閱讀。知識競賽以三位老師為主。 七年級李傳海老師， 八年級李紅超老師， 九年級 常立青老師， 這三位老師不用參加經(jīng)典章節(jié)的挑選任務(wù)。 知識競賽的內(nèi)容和形式 各年級組自定。時間暫定于下學(xué)期期中考試之前。 三位老師記好時間， 下學(xué)期開 始，題目就要出好。讀書報告暫定下學(xué)期期中考試后。 這是必讀書的安排。選讀書，要求每生人手兩本，教師可建議閱讀書目。也 要求學(xué)生做好讀書筆記。(三) 總結(jié)階段(2015.122016.1)匯集整理實驗研究成果和資料，撰寫階 段性小結(jié)實驗報告。四、完成研究的可行性分析1、本課題的提出是基于一線調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相脫節(jié)， 學(xué)生寫作興趣不高、 沒有良好的寫作習慣。 同時， 發(fā)現(xiàn)個別教師在教學(xué)中只是就 文本講文本，而不能很好的把閱讀文本和指導(dǎo)寫作相結(jié)合， 經(jīng)過一個時期的思考， 提出本課題。2、參與實驗教師均是從事一線教學(xué)工作多年的教師，他們在長期的教學(xué)活 動中，有自己獨立的思考和做法， 積累了許多經(jīng)驗， 需要一個平臺進行整合提升。3、課題組可以從網(wǎng)絡(luò)及各種語文教學(xué)雜志上尋求理論支撐，并獲得語文教 學(xué)的前沿信息；從課堂教學(xué)中獲取實踐經(jīng)驗。4、我校是本區(qū)唯一一所大型公辦學(xué)校，辦學(xué)歷