基本不等式教學(xué)設(shè)計方案(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上3.4.1基本不等式教材分析本節(jié)課是在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了不等關(guān)系和不等式性質(zhì)，掌握了不等式性質(zhì)的基礎(chǔ)上展開的，作為重要的基本不等式之一,為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 要進一步了解不等式的性質(zhì)及運用，研究最值問題，此時基本不等式是必不可缺的?；静坏仁皆谥R體系中起了承上啟下的作用，同時在生活及生產(chǎn)實際中有著廣泛的應(yīng)用，因此它也是對學(xué)生進行情感價值觀教育的好素材，所以基本不等式應(yīng)重點研究。教學(xué)中注意用新課程理念處理教材，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不僅要接受、記憶、模仿和練習(xí)，而且要自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)，師生互動，教師發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、揭示

2、本質(zhì)、經(jīng)歷過程。 通過本節(jié)學(xué)習(xí)體會數(shù)學(xué)來源于生活，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。課程目標(biāo)分析依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對不等式學(xué)段的目標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況，特確定如下目標(biāo)：1、知識與能力目標(biāo)：理解掌握基本不等式，并能運用基本不等式解決一些簡單的求最值問題；理解算數(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)的概念，學(xué)會構(gòu)造條件使用基本不等式；培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及分析問題解決問題的能力。2、過程與方法目標(biāo)：按照創(chuàng)設(shè)情景，提出問題 剖析歸納證明 幾何解釋 應(yīng)用（最值的求法、實際問題的解決）的過程呈現(xiàn)。啟動觀察、分析、歸納、總結(jié)、抽象概括等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體會數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法，通過運用多媒體的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生主動探索基本不等式

3、性質(zhì)，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律的方法，體驗成功的樂趣。3、情感與態(tài)度目標(biāo)：通過問題情境的設(shè)置，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是從實際中來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，通過數(shù)學(xué)思維認(rèn)知世界，從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動手的良好品質(zhì)。教學(xué)重、難點分析重點：應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想理解基本不等式，并從不同角度探索基本不等式的證明過程及應(yīng)用。難點：1、基本不等式成立時的三個限制條件（簡稱一正、二定、三相等）；2、利用基本不等式求解實際問題中的最大值和最小值。教法分析本節(jié)課采用觀察感知抽象歸納探究；啟發(fā)誘導(dǎo)、講練結(jié)合的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以基本不等式為主線，從實際問題出發(fā)，放手讓學(xué)生探究思索。以現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體課件作為教學(xué)輔

4、助手段，加深學(xué)生對基本不等式的理解。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、板書教學(xué)過程教學(xué)過程設(shè)計以問題為中心，以探究解決問題的方法為主線展開。這種安排強調(diào)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生對知識的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。具體過程安排如下：一、 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題；設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)教育必須基于學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，現(xiàn)實情境問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的平臺，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生構(gòu)造數(shù)學(xué)現(xiàn)實，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實基于此,設(shè)置如下情境:上圖是在北京召開的第24屆國際數(shù)學(xué)家大會的會標(biāo)，會標(biāo)是根據(jù)中國古代數(shù)學(xué)家趙爽的弦圖設(shè)計的，顏色的明暗使它看上去像一個風(fēng)車，代表中國人民熱情好客。

5、問你能在這個圖中找出一些相等關(guān)系或不等關(guān)系嗎？本背景意圖在于利用圖中相關(guān)面積間存在的數(shù)量關(guān)系，抽象出不等式。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識基本不等式。二、抽象歸納：一般地，對于任意實數(shù)a,b，有，當(dāng)且僅當(dāng)ab時，等號成立。問 你能給出它的證明嗎？ 學(xué)生在黑板上板書。特別地，當(dāng)a>0,b>0時，在不等式中，以、分別代替a、b，得到什么？設(shè)計依據(jù)：類比是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方法，此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了基本不等式不等式的來源，突破了重點和難點，而且感受了其中的函數(shù)思想，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ). 答案： ?！練w納總結(jié)】如果a,b都是正數(shù)，那么，當(dāng)且僅當(dāng)a=b時，等號成立。我們稱此不等式為基本不等式。

6、其中稱為a,b的算術(shù)平均數(shù)，稱為a,b的幾何平均數(shù)。三、理解升華：1、文字語言敘述：兩個正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù)。2、聯(lián)想數(shù)列的知識理解基本不等式已知a,b是正數(shù)，A是a,b的等差中項，G是a,b的正的等比中項，A與G有無確定的大小關(guān)系？兩個正數(shù)的等差中項不小于它們正的等比中項。3、符號語言敘述：若，則有，當(dāng)且僅當(dāng)a=b時，。問 怎樣理解“當(dāng)且僅當(dāng)”？（學(xué)生小組討論，交流看法，師生總結(jié)）“當(dāng)且僅當(dāng)a=b時，等號成立”的含義是：當(dāng)a=b時，取等號，即；僅當(dāng)a=b時，取等號，即。4、探究基本不等式證明方法： 問 如何證明基本不等式？（意圖在于引領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識基本不等式到理性證明，實

7、現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，前面是從幾何圖形中的面積關(guān)系獲得不等式的，下面用代數(shù)的思想，利用不等式的性質(zhì)直接推導(dǎo)這個不等式。） 方法一：作差比較或由展開證明。 方法二：分析法（完成課本填空）設(shè)計依據(jù)：課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具，所以，課本必須成為學(xué)生賴以學(xué)會學(xué)習(xí)的文本.在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動手動筆、仔細(xì)觀察、用心體會的好習(xí)慣，真正學(xué)會讀“數(shù)學(xué)書”。要證 只要證 要證,只要證 要證,只要證 顯然, 是成立的。當(dāng)且僅當(dāng)a=b時, 中的等號成立 。點評：證明方法叫做分析法,實際上是尋找結(jié)論的充分條件,執(zhí)果索因的一種思維方法.5、探究基本不等式的幾何意義：借助初

8、中階段學(xué)生熟知的幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生探究不等式的幾何解釋，通過數(shù)形結(jié)合，賦予不等式幾何直觀。進一步領(lǐng)悟不等式中等號成立的條件。如圖：AB是圓的直徑，點C是AB上一點，CDAB，AC=a,CB=b，幾何解釋實質(zhì)可認(rèn)為是：在同一半圓中，半徑不小于半弦（直徑是最長的弦）；或者認(rèn)為是，直角三角形斜邊的一半不小于斜邊上的高。四、探究歸納例1：把36寫成兩個正數(shù)的積，當(dāng)這兩個正數(shù)取什么值時，它們的和最小？例2：把18寫成兩個正數(shù)的和，當(dāng)這兩個正數(shù)取什么值時，它們的積最大？結(jié)論：若兩正數(shù)的乘積為定值，則當(dāng)且僅當(dāng)兩數(shù)相等時，它們的和有最小值；若兩正數(shù)的和為定值，則當(dāng)且僅當(dāng)兩數(shù)相等時，它們的乘積有最大值。 簡記為：“一正、二定、三相等”。五、領(lǐng)悟練習(xí)：公式應(yīng)用(1)若的最小值為_,此時(1) 若a>0,b>0,且a+b=2,則ab的最大值為_,此時a=_,b=_。六、反思總結(jié)，整合新知：設(shè)計意圖：通過反思、歸納，