學困生心理問題調(diào)查問卷報告

1、小學階段學困生”心理問題的表現(xiàn)及成因調(diào)查報告我校之前是一所農(nóng)村完全小學，現(xiàn)移交空港新城，處于過渡期， 父母外出務工較多，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高, 學習興趣不濃，學習習慣性差，嚴重制約著學校的發(fā)展。對此，我們 希望通過課題的研究，探索到一條適合于我校學生實際的教育教學新 路，為改變學困生學習習慣、改變學生學習風氣、提高學生的素質(zhì)教 育和學生鞏固率發(fā)揮應有的作用。一、調(diào)查目標：1 .了解我校學困生心理問題的表現(xiàn)及原因，開展有針對性的教育 與疏導，培養(yǎng)學生健康健全的人格；2 .探索解決小學階段學困生心理問題的方法和對策。二、調(diào)查時間：2019年10月一2019年12月三、調(diào)查方法

2、1、調(diào)查方式：學生問卷調(diào)查與個別坐談、家訪相結(jié)合2、調(diào)查對象：五年級、六年級總共 33名比較典型的學困生3、調(diào)查內(nèi)容：包括社會、教材、教師、家庭、學生個人和班集體等六大方面，共10個小問題。四、調(diào)查情況（僅列學困生厭學、后進十大主要原因）次位主要原因百分比1學習自覺性不夠，缺乏恒心、毅力，沉迷于手機、網(wǎng)絡，無明確目標90.9%2學習基礎(chǔ)差，聽不懂，想學而無能為力87.9%3教材枯燥、偏繁，學生不感興趣72.7%4因考試成績差而產(chǎn)生厭學心理66.7%5感覺教材難，學生負擔重、困難大、壓力大48.5%6家長教育方式簡單、粗暴，或過分溺愛，期望太高，學生有逆反心理18.2%7班內(nèi)組織紀律渙散，學風不

3、正，沒有良好的學習環(huán)境12.1%8與老師同學關(guān)系/、融洽6.1%9因為老帥而厭學3.0%10討厭某科而不想學3.0%五、分析與思考我校坐落在北杜鎮(zhèn)街道，農(nóng)村戶口學生占的比率較大，達99%以 上，有一批學生迷戀上了網(wǎng)絡與游戲，這使他們對學習也失去了興趣； 由于農(nóng)村家長在教育子女問題上缺少方法，大多數(shù)也不懂得教育心理 學，在對孩子教育過程中，忽略了良好習慣的養(yǎng)成教育，導致他們的 子女從小沒有形成良好的學習習慣；由于家庭教育和學前教育缺失， 生源起點低；還有一些其它方面的因素，導致了學生厭學情緒的產(chǎn)生。調(diào)查結(jié)果表明，因大部分學生起點低、基礎(chǔ)差，我校的 學困生 面大，心理狀況復雜，個性特點突出，厭學情

4、況嚴重，厭學、后進原因多方面的，且根深蒂固。若因此對“學困生 ”采取放棄的態(tài)度是無法面向全體學生，無法全面提高教育質(zhì)量，更談不上素質(zhì)教育的。這種做法，也是對學生、家長和社會的極不負責任的表現(xiàn)之一。基于此，我們需要在思想上高度重視及在教育行為上實施對小學階段“學困生 ”心理問題的解決。 我們要的不是問題所在，而是解決問題的方法。調(diào)查情況啟示我們（學困生轉(zhuǎn)化對策）：1、教師更新觀念，師生重新定位，優(yōu)化師生關(guān)系。教師是教育改革與發(fā)展的直接動力，是教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)換的主體，是教育質(zhì)量的終極保證。在與后進生的交流中，許多學困生認為教師教法陳舊，不能調(diào)動學生的學習積極性；有90%的學困生覺得教師不能對

5、學生一視同仁，過于重視分數(shù)，缺乏與學生溝通，有時對他們不關(guān)心，甚至有點冷漠。我們的創(chuàng)造性的教育中，對“學困生 ”的工作是 “最難啃的骨頭之一”， 這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。然而在相當一部分教師和家長中,最易發(fā)生的問題莫過于對學生人格尊嚴的傷害,以致于不能挖掘他們前進的“潛在力量 ”。 多少教師長期為學困生所累,苦苦得不到解脫;多少家長一直為孩子的后進狀態(tài)而困擾 ,恨鐵不成鋼!殊不知,正是他們親口擊垮了兒童前進的勇氣和自信,親手扼殺了孩子那積極向上的精神幼苗。在這種情況下，平等、民主、 和諧的師生關(guān)系便如一把開啟心靈之鎖的“金鑰匙 ”， 只有厚愛學困生，用真誠的師愛來滋潤后進生的心田

6、，掌握了這把“金鑰匙 ”，才能較為順利的進入科學化的教育之門，才能幫助學生建立生活的自尊與學習的自信。這正如古人所說的“親其師 ”，才會 “信其道 ”。2、學校、家長加強溝通，指導學困生的家長合理地進行家庭教育。絕大部分學困生后進的原因主要來自于家庭教育，調(diào)查表明：有18.2%以上的學生認為家長教育方式簡單、粗暴；或過分溺愛，期望太高，使學生有逆反心理。綜觀我國目前的教育，最大缺陷就是對學生自身的忽視。有不少家長在孩子很小的時候就拼命地教孩子認字、學算術(shù)等，卻忽略了對孩子的情緒、情感及個性發(fā)展的關(guān)注，從而錯過了培養(yǎng)孩子積極的情感態(tài)度，以及動手、動腦和探索興趣的良好習慣、道德養(yǎng)成的重要時期。進入

7、小學后，學生又陷于片面追求成績的“題海戰(zhàn) ”之中，忽視了對學生自主選擇能力的培養(yǎng)，使他們?nèi)狈χ鲃影l(fā)展的意識，缺少對孩子興趣的培養(yǎng)，他們所有的選擇都是父母、老師為他們安排的，所有的一切都由別人做主。因此，學校和家庭應加強溝通和交流、聯(lián)系，互相合作，共同提高。對于每一名學困生，我們通過老師、學生、 與其坐談等途徑，了解其年齡、家庭成員情況（包括兄弟姐妹情況及排行）、詳細住址、聯(lián)系電話和 QQ等，進一步把 握住學生的個性特點，因材施教。加強家校溝通，指導后進生的家長合理地進行家庭教育：如家長要耐心說服教育，通過擺事實，講道理，以理服人，而不能拿出家長作風以勢壓人；家長要用愛心去感化子女，多多地觀察子

8、女，及時發(fā)現(xiàn)子女內(nèi)心世界的變化，對癥下藥，切忌表面性地關(guān)心；當子女完成一項任務時，父母要及時給予評價，正確地進行表揚和批評，堅持正面鼓勵的原則等等。3、完善學生評價機制，開展“學困生 ”進步評獎活動，點燃成功火苗在學生評價過程中，我們要善于從多個不同的側(cè)面和視角去評價學生， 從正面去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，要充滿期望地關(guān)注學生學習的整個過程，關(guān)注學生時時刻刻的進步與成長，關(guān)注學生的未來發(fā)展，以促進所有學生在不同程度上的發(fā)展。將原來等級制評價中“不及格 ”或 “太差 ”一類的評價詞語改換為 “加油！ ”、 “有進步！ ”、 “繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“學困生 ”作業(yè)成績的評價方式。教育心理學認為，

9、成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據(jù)這一心理特點，我們要在 “學困生 ”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中，通過“獎勵 ”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功 ”的強烈學習欲望，而且這種欲望比其他學生，特別是比優(yōu)等生燃燒的速度會更快，程度會更深，時間會更長，因為他們對于老師給予肯定和表揚的期望值很低，甚至為零。這樣，既點燃了他們企盼成功的火苗，又讓他們飽嘗了成功的快感，迅速將他們由“自暴自棄、消極低落”的角色推向“不甘落后、積極進取”的競爭角色之中，從而糾正、縮短了師生間的心理感情偏差。4、引導后進生正確認識社會，加強網(wǎng)絡教育，提高學生的辨別與選擇能力。社會是個大染缸，俗話說

10、“近朱者赤，近墨者黑 ”。 尤其是學困生，他們自身對社會不良影響的免疫力很低，更容易受其影響并且不能自拔。 據(jù)調(diào)查， 有百分之八九十的學困生因為沉湎于網(wǎng)絡而造成學習成績一瀉千里。因此教師應引導學生正確認識社會，提高學生的辨別與選擇能力，盡量降低或消除社會不良影響。我們開劈了網(wǎng)絡教育陣地，在網(wǎng)上與學困學生溝通，拉近距離，及時掌握他們的思想動態(tài)，在空間、 微博發(fā)表教育性文章，耐心地引導學生們不斷提高認識和思想覺悟。5 加強心理干預，防治結(jié)合。每一名學困生確立轉(zhuǎn)化目標與轉(zhuǎn)化措施后，針對他們的個性特點，我們結(jié)合多年的后進生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，明確各階段的轉(zhuǎn)化任務，知道班主任在各階段該做什么事及如何做，同時知道這個學生各階段容易出那些問題，如何預防。如針對開學初、節(jié)假日前后、期中期末考后學困生可能出現(xiàn)的情緒變化，提前加強心理干預，采取有效的教育預防措施等。在學困生轉(zhuǎn)化工作中，往往防重于治，防治結(jié)合，轉(zhuǎn)化效果更好，班主任更省力些。學困生心理問