小組合作學習的有效性探究

1、小組合作學習的有效性探究新課程改革大力提倡小組合作學習，我校部分教師也曾自發(fā)地在課堂教學中引入小組合作學習的教學方法，但課堂教學效果并不理想往往熱熱鬧鬧討論半天，發(fā)言的、匯報的、執(zhí)筆的還都是強勢學生，弱勢學生在小組中更加邊緣化。究其原因，主要是因為許多教師雖然在課堂教學中使用了合作學習的形式，但并未有效地理解合作學習的理念，并掌握合作學習的方法。那么，如何通過合作學習的活動讓教師掌握合作學習方法，進而在課堂中有效地使用合作學習這一新的學習方式？于是，決定在我校原先部分教師自主試驗所總結(jié)的經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合宜川中學的經(jīng)驗，在四年級以上所有基礎課課堂全面推行小組合作學習，班級管理試行自主管理。一、

2、小組合作學習校本培訓2012 年第二學期初，我們先由教務處牽頭，采用“小組合作學習”校本研修方式，利用兩周時間，對四至九年級基礎學科的53 位教師進行了合作學習校本研修培訓，讓教師在合作學習活動中體會小組合作學習的好處、掌握合作學習方法。（一）研修活動的設計為了讓教師真實地感受與體驗合作學習活動的過程與方法，我們將53 位教師按學段、學科為原則分為九個小組，每組五至六人，每組指定一名組長同時明確提出本次研修活動的主要任務，即理解合作學習的六個重要問題：什么是合作學習？為什么要倡導合作學習？合作學習的要素是什么？合作學習的形式有哪些？課堂教學中如何運用合作學習方法？合作學習如何評價？為了使本次研

3、修活動取得實效性，我們制定了詳細的活動方案，方案包括 指導思想、主要目標、參研人員、研修模式、研修內(nèi)容及時間安排等。（二）研修活動的過程、方法、成果。本次研修活動采用先個體自主學習，再小組合作討論，然后集體交流共享的方式。1 .個體學習與體驗。個體學習安排一周時間（兩天聽課并學習文本材料，三天回答問題）。首先組織教師觀摩了本校合作學習應用的比較好的兩位教師的課堂教學（九年級李香老師的語文課、喬志慧老師的數(shù)學課）和觀看了北京首都師范大學附屬小學楊敏老師的數(shù)學錄相課，然后給教師印發(fā)了什么是有效的合作學習基于 “米的認識”的解讀（載課程教材教法2012年第8期）的文本學習材料。要求教師在聽課、學習文

4、本材料的基礎上，按照自己對合作學習的理解和思考，回答上述六個問題，并將答案寫出來。其目的是讓教師表達自己對合作學習的認識和觀點。在答題的三天時間里，小組長分別檢查本組教師的學習情況，對答題有困難的教師組織同組教師互相幫助。三天中，所有參加研訓的教師都對上述六個問題寫出了自己的答案，表明了自己的觀點。2 .小組合作學習。小組合作學習安排四天時間，即在這4 天內(nèi)各小組自由安排時間組織本組教師討論上述六個問題并形成共識。小組合作學習的關鍵有兩個：一個是明確的責任分工，另一個是小組成員共同學習，即 “同學” 。 首先是明確的責任分工：每個小組有一名組長，負責梳理大家的觀點并形成文本材料，交流后交回教務

5、處存檔；推選一名報告人，負責交流時陳述本小組的觀點。其次是同學，即在分工完成各自任務的基礎上，小組成員相互交流與討論，最終力爭達成共識3 .交流與共享。在小組合作學習的基礎上，安排了三節(jié)課時間進行集體交流與共享。這一環(huán)節(jié)首先由9 個小組分別報告本小組合作學習的情況和上述六個問題的基本觀 點，然后全體參研教師自由發(fā)言表達自己獨特的理解與認識。通過廣泛的交流，大家基本上對上述六個問題有了比較一致的認識和觀點。問題一：什么是合作學習？對于這個問題，雖然個小組的表述不盡相同，但對兩個關鍵點認識比較一致，即首先這是“一種學習活動”，其次是“分工與協(xié)作” 。就是說，合作學習就是為了完成共同的任務，通過分工

6、與協(xié)作來開展的一種學習活動。它是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充。第三組（初中語文組）對合作學習的概念在一般表述后又結(jié)合學校采用的“先學后教，當堂訓練”教學模式，給出了更為具體的表述。問題二：為什么要倡導合作學習？對于這一問題，個小組均是從合作學習的意義的角度予以闡述。集中起來有三點：一是獲取知識與技能的有效方法之一；二是.培養(yǎng)學生興趣、情感、態(tài)度、合作精神、意識、能力的重要手段；三是 .在教學活動中能有效的讓學生了解、參與、體驗學習活動的過程，掌握學習方法，學會相互合作。以上三條完全與“三維目標”相吻合， “合作學習對促進學生全面發(fā)展具有深遠的意義”。 個別組對合作學習意義的認識更高，他們

7、認為：“不應把小組合作學習只能看成一種學習方式的轉(zhuǎn)變，而應看作為一種價值追求，一種新的人生態(tài)度”。問題三：合作學習的要素是什么？關于合作學習的要素，各小組的認識不盡一致且差別較大，個別組認為有兩個要素（相互依賴、個人責任），大多數(shù)組認為有五個或六個要素，而且具體的表述又不盡相同，為形成統(tǒng)一認識。筆者認為如果合作學習的要素過多的話，就難以把握，甚至抓不住重點，這樣就如同沒有要素一樣。合作學習中應主要抓住兩個要素： “分工”與“同學”。 “分工”就是按一定的規(guī)則給小組內(nèi)成員分配一定的學習任務，這是合作學習的前提、條件、基礎； “同學”就是讓小組成員一起學習，而非獨自學習，這是合作學習 的目標、方法

8、、過程。這兩個因素是小組合作學習的關鍵。問題四：合作學習的形式有哪些？合作學習的形式是多種多樣的，不同的標準或維度下可以劃分出不同的合作學習的形式。各小組普遍認為目前應根據(jù)異質(zhì)分組的原則，以六人為一個小組將全班學生分成若干小組，然后采用課前、課中、課后分別合作學習的形式進行。分組后要注意小組的建設和文化管理，特別要注重對小組長的培訓，使小組長在合作學習扮演小組學習的組織者、引導者和教師助教的雙重角色。第三組還特別提出“應把握合作形式的科學性、合作目的和責任的明確性，合作內(nèi)容和時間的恰當性，合作環(huán)境的創(chuàng)建性”。問題五：課堂教學中如何運用合作學習方法?這是一個實踐性的研究內(nèi)容，因而目前理論界較缺乏

9、相關的研究。個小組根據(jù)不同學科的課堂實踐提出了不同的學習方法，歸納起來，基本趨向與“明確學習目標明確學習任務及分工小組合作學習匯報交流分享學習成果互相評價”這樣一個流程。另外，大家還認為，在合作學習方法的使用中，需要把握以下五點：一是.從課堂教學實踐出發(fā)，明確目標，讓學生知道學習活動的任務是什么；二是.充分發(fā)揮教師的指導作用，根據(jù)合作學習的情況，對教師活動進行及時調(diào)整；三是.合作學習要有明確分工.（由教師分或小組長分），讓每位學生都承擔相應的學習責任，完成一定的學習任務；四是.共同學習，達成共識，經(jīng)驗分享；五是.就是要對學生進行小組合作學習培訓，培養(yǎng)學生的合作意識和使學生掌握合作學習方法和社交

10、技能。問題六：小組合作學習如何評價？關于評價問題，各小組基本達成共識。首先，在評價方法方面，要做到評價主體多元化（自我評價、小組評價和老師 評價相結(jié)合）、評價內(nèi)容要多樣化（課堂發(fā)言、自主學習、小組討論、作業(yè)情況 等），過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。其次，應建立嚴格的小組考核制度，通 過考核制度的落實，逐步形成“組內(nèi)合作，組際競爭”的新格局，使得整個評 價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達標。也就是不求人人成功， 但求個個進步。（三）研究活動的反思。我們認為，作為一種校本研修過程中使用合作學習方式掌握合作學習方法 的活動，其意義有：一是通過合作學習使教師理解合作學習的基本理論，即對 合作

11、學習的六個基本問題的認識，這些認識可以增加教師相關的知識，轉(zhuǎn)變其 觀念，進一步形成教師關于合作學習的基本理念；二是通過合作學習活動使教 師參與、體驗合作學習過程，了解合作學習方法，不僅自己掌握一定的合作學 習方法，而且能夠?qū)W會如何將學習方法教給學生，進而改變自己的課堂教學方 式。關于合作學習的六個問題如果按照傳統(tǒng)的聽講座的培訓方式，六個問題用 兩到三小時的時間，可以讓教師聽到主講者傳遞的更多的信息，所謂學到更多 的內(nèi)容，但這是被動的學習，是自上而下的傳述，教師從中接受的只是相關的 知識，而已講授法的形式講授合作學習在形式上本身就是一個矛盾。此活動通 過合作學習活動讓教師掌握合作學習方法，使教師

12、不僅形成了自己的觀點，而 且有一定的創(chuàng)新，更為重要的是他們確實體驗到了真實的合作學習的形式與方 法，參與了合作學習的過程，發(fā)現(xiàn)了合作學習的優(yōu)勢所在，進一步深化對合作 學習的理解，增強使用合作學習的信心。從各小組的討論過程和形成的相應觀 點以及活動后教師的反饋方面都可以看出此次活動良好的效果。另外，在合作學習的過程中，教師還學到了個體獨立學習、表達與傾聽、分工與協(xié)作、參與與體驗等學習方法。如果我們以同樣的方式在教師校本研修活動中讓教師掌握新課程提倡的自主學習、探究學習的過程和方法，同樣會收到較好的效果。本次校本研修活動組織有計劃、有目的、有培訓方案，安排合理，實施到位。參加研修的教師由于需要性強

13、，所以學習態(tài)度端正，參與的積極性較高，整個活動過程無一人曠缺，均能夠按時完成學習任務、各個學習小組分工明確、小組合作組織的井然有序，效果良好。當然，本次研修活動也存在一些不盡如人意之處：一是個別教師自主學習環(huán)節(jié)的回答問題時，有抄襲別人答案的情況，還有個別小組組內(nèi)合作研討不夠深入，小組反饋交流材料由一人包辦完成。二是對課堂教學中如何運用合作學習方法（問題五）的討論不夠深入，特別是兩節(jié)觀摩課后沒有讓做課教師說課，致使聽課教師對兩節(jié)課只知其型，不知其所以然，一定程度上影響了自主學習和小組學習環(huán)節(jié)的效果。為此教務處組織數(shù)人（5 人）分別深入?yún)⒓友行藿處煹恼n堂，與教師一同研討小組合作學習的具體操作方法，

14、以促進小組合作學習方式在四至九年級的有效實施。二、我校現(xiàn)在小組合作學習的組織方法（一）分組方法我?，F(xiàn)在分組方法均采用 “異質(zhì)分組法”， 即將全班學生按照總成績按照1 、2、3、 4、5、6、7、8、9、9、 8、7、6、5、4、3、2、 1 的分組方法分為9 組，每組 6 人，組內(nèi)再按成績高低分別編為1 號同學、 2 號同學、 3 號同學、 4 號同學、 5 號同學、 6 號同學。每一學期根據(jù)上學期成績重新分組、重新編號。這樣分組，后邊的組，特別是9 組同學感覺處于弱勢，但是我們現(xiàn)在還沒有找到更合適的分組法，只是在課堂上上課教師多關注后邊的組，以達到均衡。（二）評價方法1、建立評價評比制度小組

15、評價評比制度由教務處提供參考，科任教師根據(jù)本班、本科目的具體情況制訂。例如初中語文八年級三班的評價評比制度如下：（ 1）課堂積極回答問題：一號同學每人次獎勵0.1 分，六號同學回答問題每人次獎勵0.6分，其他依次類推。（ 2）老師抽查不能完成，一號同學扣0.6 分，六號同學扣0.1 分，其他依次類推。（ 3）周周清，不能清的，每人次扣組內(nèi)1 分；第二周復清仍不過關者每生組內(nèi)加扣1 分。（ 4）月考和期中、期末考試，每人進步一名獎勵1 分，退步一名扣0.5分。（ 5）作文、作業(yè)每獲得一次優(yōu)或表揚一次獎一分，每通報批評一次每人次扣 1 分。（ 6）每周安排兩個組長負責考評，9 個組長依次輪流?？己?/p>

16、組長如果有弄虛作假現(xiàn)象，經(jīng)核實取消該組本學期考核資格。（ 7）由考核人周周合算，結(jié)果于教室公布欄公布。并且獲得1、 2名的組，可對8、 9 名的組提出懲罰措施：代替值日、買書等， 買東西人均不可超過2 元。（ 8）考核每進入一次前2 名，晉級表上給該組填1 個星；累計達到6 星，則添 1 個月亮。達到1 個月亮，則給組內(nèi)每個組員獎勵一本書。2、課堂評價、課外評價、周評價、學期評價相結(jié)合，學生評價、教師評價相結(jié)合，學科評價、班級評價和學校評價相結(jié)合。做到嚴格評價、及時講評，力爭通過評價、獎勵將組與組之間的競爭最大化。課堂評價由考核組長和科任教師同時進行?？己私M長依據(jù)科任教師的課堂評價對各小組組員分別進行量化評價。教師在課堂上組織各組進行反饋、匯報合作學習成果時，先進行隨機抽查（抽查應傾向于4、 5、 6 號同學） ，然后后讓其他組補充、糾錯。隨機抽查環(huán)節(jié)可以督促組內(nèi)成員人人努力，各盡其責；補充糾錯環(huán)節(jié)可以起到組際交流、補充升華的作用。課外評價主要通過對作業(yè)的評價進行。周評價指的就是周周清