在教與學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

1、在教與學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍安徽省蕪湖市石頭路小學(xué)滕梅蕪湖市作為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的試點(diǎn)地區(qū)，一年來從走近新課程到體驗(yàn)新課程，與新課程一路同行。教師逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的傳授者向教育的促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的過程中，教師更多的是積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為和所思所想。教師由“教”到“不教”，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”。下面，我就結(jié)合“猜一猜”（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 ·數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第100頁(yè)“數(shù) 學(xué)廣角”）一課，談一談如何在教與學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。一、從“教”的層面建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的感悟情境（一）“體驗(yàn)”感悟知識(shí)內(nèi)涵新課程標(biāo)準(zhǔn)

2、強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)了、感悟了，才能對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵把握得更準(zhǔn)確、更深刻。例如：教學(xué)“猜一猜”例 2的第二部分時(shí)，教材上出示一個(gè)男同學(xué)兩只手分別拿著紅花和 藍(lán)花。他說，我左手拿的不是紅花。另一同學(xué)說，你右手拿的是紅花。這個(gè)我們看似簡(jiǎn)單的 例題，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言卻存在著兩大難點(diǎn)：一是學(xué)生左右手混淆不清；二是猜兩個(gè)東西“不是什么，就是什么”這種類型題容易造成學(xué)生思維的混亂。為了解決這個(gè)難點(diǎn)， 教師先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)藍(lán)貓?zhí)釂柕那榫常?希望以兒童喜聞樂見的卡通形象營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境以誘發(fā)學(xué) 生創(chuàng)新潛能的萌動(dòng)，并

3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，運(yùn)用手中的紅花和藍(lán)花教具直觀比較，互相交流，借助形象思維來解答本題。 在解決問題的過程中， 使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力， 從而激勵(lì)學(xué)生 的創(chuàng)新樂趣。（二）“探究”拓展思維空間在新課程的推進(jìn)中，要使科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)在平常的課堂上得以真正的落實(shí)，首 先教育者頭腦中就需要具有這樣的教育觀念和思想。這種教育觀在實(shí)踐中無疑會(huì)碰到困難， 因?yàn)閷W(xué)生的積極思考和自由表述，很可能就會(huì)產(chǎn)生意想不到的問題和狀況。對(duì)教師來說，這是個(gè)挑戰(zhàn)，但更是難得的機(jī)會(huì)。例如：教學(xué)例3時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次展開教學(xué)：1. 感知：出示三個(gè)小朋友分別拿著語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)書，看了題目你想知道什么？2. 設(shè)疑：出示

4、小紅拿的是語(yǔ)文書，你能猜到小麗和小剛拿的是什么書嗎？怎么辦？（讓學(xué) 生充分發(fā)表自己的意見）3. 發(fā)現(xiàn)總結(jié)：做完了這幾組題，你發(fā)現(xiàn)了什么?再如，本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：出示三個(gè)裝著蘋果、香蕉、橘子的盒子。讓學(xué)生上來猜它們分別在哪個(gè)盒子里？每人可以猜兩次，學(xué)生猜過后教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)如“這個(gè)盒子里不是蘋果”等等。這個(gè)游戲看似平淡無奇,但對(duì)學(xué)生的影響還是巨大的:讓學(xué)生回顧了本節(jié)課的主要內(nèi)容，猜兩個(gè)、三個(gè)物體的方法,經(jīng)歷了由不是到是的過程。是讓學(xué)生在自主探究的情境中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。三是體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。可見，只有思考，才會(huì)有所得。特別是自主的、獨(dú)立的思考是創(chuàng)新

5、思維能力培養(yǎng)的前提。只要教師給學(xué)生提供豐富的素材和足夠的思考時(shí)間，讓他們有所想有所講，學(xué)生就會(huì)展開思維的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。（三）“回歸”還原生活本色現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。教學(xué)中，選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的情景設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、課程情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)問題提供豐富、生動(dòng)、有趣的資源，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生 活。例如：教學(xué)例1時(shí)，我以數(shù)學(xué)書和語(yǔ)文書為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜。這兩樣?xùn)|西都在學(xué)生身邊，隨手拿來，既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就在身邊，又能使抽象的數(shù)學(xué)材料還原為學(xué)生喜聞樂見的生活原型。為了鞏固新知，我還設(shè)計(jì)了

6、讓學(xué)生猜硬幣的小游戲。這個(gè)游戲不但與課本學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，而且無一不是“現(xiàn)實(shí)的， 有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生猜得既認(rèn)真又高興。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，這方面的例子就更多了。如 二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法”的實(shí)例大多取材于學(xué)生熟悉的生活事例。例如，“角的初步認(rèn)識(shí)”從觀察校園情景圖找角開始引入；“兩位數(shù)減兩位數(shù)”以北京申奧為情境；“解決問題”以小朋友在游樂園為背景展開，通過看木偶戲、去面包房買面包、在蹺蹺板樂園玩耍等活動(dòng)， 讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)問題，并運(yùn)用掌握的知識(shí)來解決數(shù)學(xué)問題（即以往的應(yīng)用題）。關(guān)注并幫助學(xué)生解決游戲、 情境中的困惑，是對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的一種

7、印證、補(bǔ)充、拓展和超越，是對(duì)生活的一種積極應(yīng)對(duì)，理應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。二、從“學(xué)”的層面實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)生成（一）關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)一一重組整合美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”在教學(xué)過程中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的狀況：教師未講的知識(shí)，學(xué)生早已知道，甚至 超出教師的預(yù)料。面對(duì)這樣的情況，是按預(yù)設(shè)的教學(xué)流程推進(jìn)，還是適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn) 實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重組整合呢？答案顯而易見。記得在教學(xué)例2的第一部分時(shí)，課始，我讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)環(huán)節(jié)，本想讓其他學(xué)生 經(jīng)過討

8、論、交流再得出結(jié)論，最后由我進(jìn)一步總結(jié)深化。誰知，在試教中，學(xué)生一口就說出語(yǔ)文和數(shù)學(xué)書中，奇奇拿的不是數(shù)學(xué)書就一定是語(yǔ)文書。于是在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下， 我對(duì)此環(huán)節(jié)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。既然學(xué)生能說會(huì)說，就將這題放手交給學(xué)生，因此我設(shè)計(jì)教案時(shí)只將這 部分內(nèi)容作為學(xué)習(xí)新知的鋪墊，通過生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，較輕松地解決了例2。（二）把握學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律互動(dòng)交流課堂上學(xué)生之間、師生之間的交流與合作是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要標(biāo)志，也是形成信息多向交流和反饋的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動(dòng)方式。就學(xué)生而言，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生總是以自己的認(rèn)知方式和在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，

9、選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一種師生互動(dòng)、 生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使每個(gè)學(xué)生成為探究者、發(fā)現(xiàn)者，是實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)重要課題。在教學(xué)猜三種物體時(shí)，我讓學(xué)生通過小組合作交流填寫表格，并說說是怎樣猜出來的。于是，小組之間你一言我一語(yǔ)地交流起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。有的小組說：毛毛拿的不是貓，就在貓上打×，丁丁拿的是兔，就在兔上打，其余的兔上都打×，毛毛拿的就肯定是狗了。而有的小組說：首先丁丁拿的是兔，毛毛和莉莉只能拿狗和貓，已知毛毛拿的不是貓，莉莉拿的一定是貓，而毛毛拿的是狗。學(xué)生在操作研究的過程中，既掌握了知識(shí)，又 體驗(yàn)到了“再發(fā)現(xiàn)”的過程和探索發(fā)現(xiàn)的方法，最重要的是品嘗到了合作的樂趣。可見，只有把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，