光的折射教案

1、光的折射一、教學目標：1、知識和技能：（1）了解光的折射的現(xiàn)象（2）掌握光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中時的偏折規(guī)律（3）知道光在發(fā)生折射時，光路的可逆性2、教程與方法：（1）通過觀察，認識折射現(xiàn)象（2）體驗由折射引起的錯覺3、情感態(tài)度與價值觀：（1）初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感（2）關(guān)心生活中的光的折射現(xiàn)象（3）認識科學探究中必須有合作精神二、教學重點和難點：重點：知道光的折射規(guī)律難點：解釋簡單的折射現(xiàn)象三、教學方法：本節(jié)課設(shè)計，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，努力構(gòu)建一種對話合作與探究的課程文化，讓研究性學習走進物理課堂，走進教學，鼓勵學生

2、自主探究，合作學習，在引導(dǎo)學生探究物理知識的同時，張揚學生個性，最大限度的發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。四、教學方法：本節(jié)課的內(nèi)容特點是以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗探究光的折射規(guī)律。學生對物理實驗有濃厚的興趣，因此我選用“實驗法、合作探究法、練習法、質(zhì)疑法、分析討論法”進行教學。通過科學探究找出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的探究能力、觀察思維能力。五、教具準備：激光光源、燒杯、玻璃板、筷子、綠豆六、教學過程：教學步驟教師活動學生活動設(shè)計意圖新課導(dǎo)入今天上課之前，我們先做一個游戲，同學們看到我們桌子上有一個水槽，水槽中有水，在它的底部有一紅色的物體，那么請你們組的一個同學拿起筷子，沿著水槽的邊緣進入水中，快速的

3、夾起紅色的物體，我們比賽看哪一組同學先夾起來。教師強調(diào)：快速夾起教師提問：（1）你們有沒有快速將物體夾起來呢？（2）你們在剛才的實驗中看到了什么現(xiàn)象呢？進一步提問：哪的向上彎折了教師經(jīng)予肯定：剛才你們看到的現(xiàn)象就是我們今天要講的光的折射教師板書標題學生進行實驗同時注意觀察現(xiàn)象。沒有快速夾起來看到筷子向上彎折了水中的部分向上彎折了通過學生實驗引入新課，讓學生親身體驗：看到物體卻不能快速將它夾起來，從而激發(fā)學生學習興趣和求知欲，調(diào)動學生學習的積極性教師及時肯定學生的回答，增強學生的自信心新課教學一、 光的折射教師介紹：光的折射裝置下面我們通過實驗觀察：光從空氣進入水中和從水中進入空氣中時的傳播路徑

4、，下面開始實驗。教師強調(diào)：實驗時要讓光線射到中間的O點學生觀察：MN為界面GH垂直界面，O為MN和GH的交點。學生進行實驗，分析討論，得出光的傳播方向發(fā)生了變化學生通過在觀察的基礎(chǔ)上，通過分析討論，得出了光的折射現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生抽象思維能力、分析能力和綜合能力。教學步驟教師活動學生活動設(shè)計意圖新課教學教師提問：大家通過實驗觀察到了光的路徑如何呢？進一步提問：在哪里發(fā)生了改變？教師總結(jié)：光的折射定義，同時出示課件二、 光的折射規(guī)律光在發(fā)生折射時是否遵守一定的規(guī)律呢？下面我們就一起來探究光折射時的規(guī)律引導(dǎo)學生回憶：我們中光的反射現(xiàn)象中研究過什么問題呢？大家一起說：提問：那么光折射現(xiàn)象中是否也存在

5、一定的規(guī)律呢？大家討論，作出你的猜想同學們還有補充的嗎？這里可能還有大家沒有想到的，實驗中同學們注意觀察，注意發(fā)現(xiàn)問題。下面利用桌上擺的儀器設(shè)計實驗進行探究。探究：光從空氣進入水中或玻璃中時的規(guī)律發(fā)生了改變在O點，即在界面處發(fā)生了改變學生認識：1、折射定義2、入射光線3、折射光線4、法線5、入射角6、折射角反射光線、入射光線、法線是否在同一平面內(nèi)；反射光線、入射光線是否分居在法線的兩側(cè)；反射角是否等于入射角學生討論后回答折射光線、入射光線、法線可能在同一平面內(nèi)；折射光線、入射光線可能分居在法線的兩側(cè)；折射角可能等于入射角（課件顯示）利用課件授課，加強直觀效果，加強學生對抽象概念的理解。利用類比

6、法進行教學，提出問題，環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學生的探索精神。探究光的折射規(guī)律是本節(jié)的主要內(nèi)容，它是讓學生通過實驗自己得出規(guī)律。且因為學生已有了一定的探究經(jīng)驗，教學步驟教師活動學生活動設(shè)計意圖新課教學強調(diào)：光從入射角為0°開始逐漸增大到90°注意觀察現(xiàn)象，并記錄下來第一組、第二組的同學從小到大任意記錄三個入射角，同時記錄相應(yīng)的折射角。教師提問：從剛才的實驗中你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？教師板書：光從空氣斜射入水或玻璃中時折射角小于入射角那么，是否所有折射現(xiàn)象中，折射角都小于入射角呢？繼續(xù)探究光從水中或玻璃中進入空氣中時的規(guī)律。強調(diào)：和原來方法相同，第一組和第二組的同學且以原來的折射角做為入

7、射角進行記錄。教師提問：從剛才的實驗中你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？ 教師適時提問：以原來的折射角作為入射角時，折射角也與原來的入射角相等。說明了什么呢？教師出示光的折射規(guī)律的課件學生進行探究學生回答：折射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線、入射光線是分居在法線的兩側(cè)；折射角小于入射角，但當入射角為0°時，折射角也為0°不變（課件顯示）學生進行探究學生回答：折射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線、入射光線是分居在法線的兩側(cè)；折射角大于入射角。以原來的折射角作為入射角時，折射角也與原來的入射角相等。（課件顯示）光路的可逆性學生朗讀因此我放手于學生，讓他們自主探究，自主

8、學習，這樣更有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，自主探究的能力。同時讓學生協(xié)作學習，從而突出重點，突破難點。對收集到的信息進行分析歸納，得出結(jié)論，是探究物理規(guī)律的常用方法，為了培養(yǎng)學生這方面的能力，我安排讓學生的各種想法，各種觀點進行交流，進行討論的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生多角度思維的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和勇于探索的精神。教學步驟教師活動學生活動設(shè)計意圖新課教學教師出示課件做相應(yīng)的練習題三、 用光的折射解釋一些簡單現(xiàn)象同學們想：在剛才的游戲中，筷子的水中部分為什么向上彎折了呢？水下的物體為什么不能快速的夾起來呢？教師出示課件教師提示：我們看到物體時，光線是從哪里發(fā)出來的呢？我們看水下的物體，光又是如何進入我

9、們的眼睛的呢？提問：如果你是一個漁民，當你用魚叉叉魚時，怎樣叉才能叉到魚？為什么？教師講述：實際上面看水中、玻璃中的物體，都會感到比實際的位置淺，這都是由于光的折射引起的。教師安全教育：所以當我們站在岸邊看著清澈見底，深度不過齊腰的水時，千萬不要貿(mào)然下水，以免因為對水深的估計不足，驚慌失措，發(fā)生危險。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，光的折射現(xiàn)象還很多，你能舉出一些例子嗎？學生討論學生回答：光從水下的物體發(fā)出來，經(jīng)過在水面處折射后進入人眼，這時折射角大于入射角，人眼認為，光是從折射光線反向延長線的地方發(fā)出來的，因而看到的位置比實際的高了。所以筷子水中的部分看起來向上彎折了。學生回答學生舉例。進一步鞏固光的折射

10、規(guī)律聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解釋物理現(xiàn)象，應(yīng)用于生活的能力。知識應(yīng)用，加深理解。同時加強安全教育。教學步驟教師活動學生活動設(shè)計意圖課堂小結(jié)本節(jié)課你有什么收獲呢？從知識上你知道了什么？你學會了學習物理的哪些方法？通過本節(jié)課的學習，你還有什么疑問，還想學什么？學生思考，讓學生回答并互相初充讓學生各抒己見本小結(jié)，我采用了開放式的小結(jié)方式，便于多個學生參與，培養(yǎng)學生分析歸納的能力、思維能力，調(diào)動各個層次學生學習的積極性，通過質(zhì)疑，開拓學生思維，激發(fā)求知欲望。課堂練習教師出示：課件中的練習學生討論并完成練習題鞏固應(yīng)用、拓展提高九、板書設(shè)計：定義：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時，傳播方向發(fā)生

11、偏折的（1）折射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi) （2）折射光線、入射光線分居在法線的兩側(cè)（3）折射角隨著入射的增大而增大規(guī)律 （4）光線從空氣斜射入水時，折射角小于入射角光的折射 （5）光線從水中斜射入空氣中時，折射角大于射角（6）光從一種介質(zhì)垂直射入另一種介質(zhì)時，方向不變（1） 池中的水變淺了現(xiàn)象（2） 水中的筷子向上彎折了 十、教學反思：因材施教有利于各個層次的學生發(fā)展，本人的課堂一直體現(xiàn)了分層教學，因材施教。體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，努力構(gòu)建一種對話合作與探究的課程文化，讓研究性學習走進物理課堂，走進教學，鼓勵學生自主探究，合作學習，在引導(dǎo)學生探究物理知識的同時，張揚學生個性，最大限度的發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。本課使用了激光筆，斜射入水前后“光點下移”這一現(xiàn)象是非常明顯的，但是完全沒有顯示出光路。這里有硬件方面的原因：激光筆的光束太細，沒有辦法顯示出光路。如果條件許可，可