部編版七年級語文上冊第五單元寫作實踐2：《餐桌前談話》名師教案

1、本文格式為word版，下載可任意編輯部編版七年級語文上冊第五單元寫作實踐2：餐桌前談話名師教案 餐桌前 的談話 名師教案 【寫作任務】 部編語文七上第五單元如何突出中心寫作實踐二： 我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談論些什么？或許是當天發(fā)生的事，或許是正在看的電視節(jié)目請以餐桌前的談話為題，自定立意，寫一篇作文。不少于 500 字。 提示： 1、地點是"餐桌前'，內容是"談話'。參加的人有誰？談話的內容是什么？是一次內容寬泛的談天，還是一次有針對性的談話？題目有很大的開放性，需要結合你自己的生活，確定寫作內容。 2、內容確定了，需要考慮你想表現什么

2、，也就是立意的問題。比如，要寫爸爸在餐桌前跟你語重心長地談話，訂正你的錯誤，立意就可以放在生活的啟示上；要寫一家人熱鬧地爭論電視節(jié)目，立意可定在呈現溫馨的家庭氛圍上。 【題目解說】 題目的中心詞是"談話'，即限定了寫作的內容應以對話的內容為主。"餐桌前'及題目前面的提示語則說明對話的主體應是家人。本次寫作應通過描寫家人在餐桌前的一次談話經受表現家庭生活的一個側面，呈現一家人各不相同的思想和性格特點，以及家人的情感關系。既然寫"談話'，首先要選擇一個話題，然后依據談話的感受來確定自己文章的中心，可以是思想的啟迪也可以是情感的體驗。 對話描寫重

3、在描寫對話的內容以及對話過程中人的表情、動作、心理等。與此同時，本單元寫作訓練的重點是 "突出中心'，我們可以采納"擬標題突出中心'"描寫對話突出中心'及"添加點睛句突出中心'這三種方法來突出中心。 【學習目標】 1.學習使用給文章擬正標題的方法來確定文章的中心。 2.學習通過描寫對話的方法來突出文章的中心。 3.學習使用添加"點睛句'的方法來突出文章的中心。 【課前預備】 課前布置作業(yè)，讓同學們就"中同學能否使用智能手機'的話題回去和家人 進行一次餐桌前的談話，并把談話過程記錄下來。為

4、了提高同學和家長對這一問題的熟悉水平以及談話的質量，老師發(fā)放了一組"關于同學能否使用智能手機'的群文資料讓同學和家長一起。 群文資料： 1.話說同學使用手機：學校生用手機的害處；三條短信息的 背后；警惕不良影響；不要干擾課堂秩序（光明日報/2021 年 11 月 27 日） 2.訓練中用好手機這把"雙刃劍'（中國訓練報2021 年 10 月 22 日） 3.手機是"雙刃'，是"堵'還是"疏'？兼與內蒙古 烏蘭浩特一中楊子林校長商榷 4.日韓立法禁止中學校生使用手機（中新網 2021 年 7 月 28 日）

5、 【在線課堂】 【回顧談話】 同學們，老師之前布置了一個作業(yè)，讓大家就"中同學能否使用智能手機'的話題回去和家人進行一次餐桌前的談話，并把談話過程記錄下來。我看了大家的"談話記錄單'，發(fā)覺了一些很好玩的內容。請大家看屏幕上這位同學（王玲會）的談話記錄，大家先齊讀一遍，然后再分角色用重慶方言朗讀。 同學原稿（王玲會原稿） "為什么不行以用智能手機？同學也要跟著時代走。'我問。 "你們這些孩子都還小，要用啥子手機嘛，平常把大人的手機給你玩一下都不錯了'媽媽輕描淡寫地說。 "為啥子吔？我都上學校了，不小了，而且現在這個

6、.，出門不帶個手機好不便利嘛。'我反對道。 "不，出門可以帶手機，老年機。' "爬，我?guī)Ю夏隀C，我吃多了。' "滾' 【擬正標題】 感受談話 讀了這則材料，你最劇烈的感受是什么？請用一句話表達（先寫下，再表達）。 感受角度 談感受，一般可以從"人'"事'"物'"情'"理'幾個角度去談。以同學王玲會的文章為例： "人'的角度沒有說話藝術的棒槌 "事'的角度事情黃了是由于不會說話 "物'的角度對

7、智能手機的執(zhí)著追求，對老年手機的憎惡 "情'的角度說話隨便背后的寬松和諧 "理'的角度善借資源才是真正的學習高手 端詳感受 請同學們朗讀自己的"談話記錄單'，思索在這次談話中，你最劇烈的感受是什么？請用一句話表達。并請標明感受角度。 擬正標題 為了更加聚焦和突顯自己的感受，可以為自己的談話記錄擬一個突出這個感受的正標題。老師再以同學（王玲會）的文章為例作示范：從"人'的角度擬題"奇葩棒槌'；從"事'的角度擬題"爬，滾'；從"物'的角度擬題"滾

8、蛋吧，老年機'；從"情'的角度擬題"尷尬的和諧'；從"理'的角度擬題"資源去哪兒了'。 請同學依據自己的對話記錄和感受，為自己的作文擬一個突出中心（即感受）的正標題，把餐桌前的談話作為副標題。（鏈接：文章中心，是文章中傳達出來的的基本觀點、態(tài)度、情感和意圖。每篇文章都要有一個相對集中而明確的中心。） 同學"擬正標題'共享： 生 1：狡猾的老媽（從"人'的角度） 生 2：沒有硝煙的戰(zhàn)斗（從"事'的角度） 生 3：破壞親情的手機（從"物'的角度）

9、生 4：風雨總在陽光后（從"情'的角度） 生 5：有話好好說(從"理'的角度) 【描寫對話】 對話類文章主要通過描寫對話來突出中心。兩個方法：（一）通過描寫對話語言（內容）突出中心（二）通過描寫對話人的表現（神情、動作、 心理、語 氣、語速）突出中心。 老師下水修改王玲會的通話記錄分別示范方法（一）和（二）再請同學仿照示例修改自己的談話記錄單。（把修改部分用楷體加粗字體標注出來。） 下水修改（以同學文本為例，示范方法一） "我可不行以使用智能手機？'我問 "不行以?。?#39;媽媽說。 "為什么不行以用手機？同學也要跟著

10、時代走。' "跟著時代走確定不錯，關鍵要看你跟著時代的什么潮流走！莫非跟著網絡.走，跟著手機嬉戲走，讓我睜眼看著你走向毀滅嗎 ！你這個孩子還小，學習才是你的主業(yè)，要用啥子手機嘛。平常把我們的手機給你玩一下就可以了。' "為啥子吔？我都上學校了，不小了，而且現在.，出門不帶個手機好不便利嘛。' "你說對了，我也覺得現在出門不帶一個手機，真還不便利。那天我去你舅舅 家，他們才搬了家，我一下遺忘了該乘哪路公交車，預備打電話問你舅舅，一模，手機忘家里了。這下好了，問了好幾個人，才搞清晰乘哪路車。到了你舅舅的小區(qū)，又不知道他們住那棟幾樓幾號。借小區(qū)保

11、安叔叔的手機預備問，我的天，原來沒有舅舅的手機號碼。我瞬間陷入無助，只得在小區(qū)守株待兔。還好，你舅舅買東西回來，我才找到了。' "所以，出門必需帶手機，誰不帶手機誰就是傻帽！'我說。 "出門可以帶手機，老年機。'媽媽說。 "爬，我?guī)Ю夏隀C，我吃多了。' "滾！' 批注：片段豐富了"媽媽'的談話內容。通過媽 媽說話的溫柔有禮來反襯出孩子說話的粗魯無禮。突出了"孩子是個不懂說話藝術的棒槌'這一中心。 同學修改 重慶 30 中同學"修改對話語言'共享： 生 1（劉鑫）

12、："媽媽，中同學可以用智能手機嗎？ 我要是也能像你們大人那樣擁有一個智能手機就好啦，多便利呀！' "不行以。你一個小孩子用啥子智能手機嘛！ 現在網絡多么危急，可能一不當心就被騙。' ！ "不就用個手機嘛，哪那么多事！我只是想跟上時代嘛！' 我不管，把手機給我！' "學習搞不好還說這些！ 你再頂嘴，當心我捶人！' "你也太不講理了吧！ 動 不動就知道捶人！哼！' 生 2（尹琴）："你說用智能手機不會影響成果，那么請問你的成果怎么樣，你能保證考上高中嗎？你不能保證還跟我說用手機，反正不管你怎

13、么說，我都會反對你用手機的，不要說一兩個小時，就算是一兩秒都不行'媽媽拿起筷子連續(xù)吃。 "成果、成果，一天就知道成果，成果對于你來說就真的有那么重要嗎？'我用力推開椅子走進房間。 生 3（黃驛茜）："嘿，媽媽你覺得現在的我可以用手機了嗎？'我滿懷期盼地問。 媽媽嫣然一笑:"完全可以啊！但是，我知道你一旦玩起手機來就毫無自控力。' "那我可以改嘛， 只要你把手 機給我了，有就肯定能掌握住自己，你還不信任我？' 媽媽瞪了我一眼又說到:"我哪一次把手機給你，你有掌握過自己？說的好聽。' 我靈機一動找了一

14、個借口:"我們班上的其他人都用手機了呢， 我記得上一回有一個同學來問我一個事情，天啊，我簡直是一問三不知。沒有手機陪伴我就感覺我似乎是與世隔絕了一樣。你想讓我回到石器時代嗎？' 批注：以上三位同學增加的對話內容都生動地表現了孩子和父母之間的沖突沖突，有力地突出了兩代人之間相互不理解，需要加強溝通與溝通這一中心。 下水修改（以同學文本為例，示范方法二） 飯菜上桌， 我就迫不及 待向媽媽要答案（語氣、語速），"我可不行以使用智能手機？' 剛剛落座（動作）的媽媽瞟了我一眼，看我一本正經的樣子，火眼金睛早） 看出我的意圖，語氣堅決地拒絕我（神情、語氣），"

15、不行以??！' ） 我氣不打一處來，一股無名鬼火像地底的瓦斯直往上冒（心理），"為什么不行以用手機？同學也要跟著時代走。' "你這個孩子還小，學習才是你的主業(yè)，要用啥子手機嘛。平常把我們的手機給你玩一下就可以了。' 媽媽根本不理睬我的無名鬼火，輕描淡寫地說。（神情、語氣） 唉，古董店里爬出的老怪物就是不一樣，要讓他們接受新奇事物比登天還難！這都 是什么時代了，還這樣一根筋思想不開化。（心理） 批注：片段通過對"我'和"媽媽'談話時的神情、動作、心理以及語氣的生動描寫，在對比中表現了"我'的憤怒和媽媽

16、的淡定，突出了"孩子是個不懂說話藝術的棒槌'這一中心。 同學修改 重慶 30 中同學"修改說者表現'共享： 生 1（王玲會）："我可不行以用手機？'我 當心翼翼地說。 （神情） "不行以！'老媽 斬釘截鐵地說） （神情）。 "為什么不行以玩手機？'我 憤憤地 （神情、語氣）說，"同學也要跟著時代走。' "你們這些同學都還小，耍啥子手機嘛。平常大人把手機給你們玩一下都不錯了。'媽媽。 輕描淡寫地說，眼神中帶有一絲不耐煩。 （神情、語氣） 生 2（陳杰）：媽媽 一下子就火了

17、，嚴厲地 （ 神情、語氣 ）說："你用手機可以啊，你先問問你們的董老師，看看他同不同意，假如你們董老師同意了那你就可以用手機了。' 我哪敢問董老師，那簡直是找死的節(jié)奏。（心理）不過我并不驚慌，只是 不慌不忙地 （ 神情、語氣 ）對媽媽說："現在這個.，做什么事都要手機，比如百度地圖、美團外賣、滴滴打車什么的。而且還可以用手機學習。比如有什么不懂的問題就可以上網找名師講解，這樣還可以提升我的學習成果。' 媽媽 好像有些慌了，我觀察她的手有點顫抖（神情、動作），她停了一會兒說："好吧！你可以用手機了。' 我立刻感覺如來.就在我的面前，我媽形象好

18、高大！（心理）不料媽媽接著又 細聲細氣、不緊不慢地（ 語氣、語速 ）說："不過是老年機，一樣可以打電話。' 生 3（鐘麗莎）：開飯了，在餐桌前我 "虛偽'地（神情）對爸說："老漢，我要買手機，我長大了，14 歲了，不是兒童了'。 爸 爽快地 （神情、語氣）回答道："好啊，可以'。 我一聽，心想我老漢多久這么好了，這么爽快不會是套路吧?。ㄐ睦恚?果不其然，我爸"奸笑'著（神情、動作）說："給你個老人機夠意思了吧！' 我） 怒目圓睜（神情）："算了吧！我還要點面子呢！老人機早就&q

19、uot;out'了，我寧愿不要，我要智能機。' 我爸 態(tài)度強硬地（神情、 語氣 ）回答道："我說不行就不行，老人機現在功能也有許多，還挑剔 ，再說的話老人機都沒有。' 爸"ko'了我 ，我掛了，只好去找我媽支援。 我媽看著我那 比狗還真誠的眼睛，愛憐地（神情）說："好嘛，我去把你爸降伏。' 那一刻仿佛整個世界都寧靜了，我的腦海一片空白，沒想到驚喜來得這么突然?。ㄐ睦恚?批注：以上三位同學都對對話人物的神情、動作、心理等作了生動細致 的刻畫，豐富了人物的形象，表現了孩子"對智能手機的渴望'這一中心。 【感悟點

20、睛】 在圍繞中心詳盡描寫談話內容之后，假如用一句"點睛句'結尾，可以起到卒章顯志，畫龍點睛的作用，使文章中心更加突出。（鏈接：什么是"點睛句'） 下水示范（以同學文本為例） 一個字的判決斬釘截鐵，結局實在郁悶！ 事后反思，"滾'的結局，完全源自于我的任性妄為的說話方式。 我的說話方式令人汗顏，是典型重慶棒槌的"直來直去'。和媽媽商議智能手機的使用時，我媽在講理。本該態(tài)度謙卑語氣委婉的我卻是"為什么'"為啥 子吔'"爬'的質問不屑與咄咄逼人。是人都會生氣，何況還是我媽！能

21、和媽媽這樣說話的我也真堪稱"奇葩'了！ "滾'的悲劇，咎由自取！ 有人說，說話方式打算說話效果，看來一點不假。我的說話方式注定了我的悲劇結局！有話好好說，不只是說話的方式，更是生活的才智。 同學實踐 重慶 30 中同學"添加點睛句'共享： 生 1（楊寒）： 其實，我比誰都清晰，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中我之所以能夠取得成功，是由于媽媽媽的妥協和讓步。手機是便利人們生活的工具 ，而不是隔斷人與人真情溝通的墻壁。所以當我們手機玩累時，不妨停下來，抬頭看看這個漂亮的世界！ 生 2（駱陽）：其實，只要心平氣和地和媽媽講道理，媽媽還是會理解我的思想的。所

22、以，有話好好說，就能把不行能的事變成可能！ 生 3(王玉鈴)：雖說最終我被"ko'了，但我理解了父母的愛。他們只不過是想我們少走彎路，所以始終在前方為我們鋪路。 【課堂小結】 突出中心的方法：一、題目突出中心 二、對話突出中心 三、點睛句突出中心 【寫作實踐】 請運用課堂上所學到的"突出中心'的方法，課后完成作文餐桌前的談話。 下水示范 把同學王玲會的餐桌前的談話改寫成兩個版本 改寫版本一： 奇葩棒槌的反思 餐桌前的談話 老師布置了一個家庭"共讀共談'作業(yè)，要我們回家和父母聊聊"該不該使用智能手機'。 飯菜上桌，我就迫不及

23、待向媽媽要答案，"我可不行以使用智能手機？' 剛剛落座的媽媽瞟了我一眼，看我一本正經的樣子，火眼金睛早看出我的意圖， 語氣堅決地拒絕我，"不行以?。?#39; 我氣不打一處來，一股無名鬼火像地底的瓦斯直往上冒，"為什么不行以用手機？同學也要跟著時代走。' "跟著時代走確定不錯，關鍵要看你跟著時代的什么潮流走！跟著網絡.走，跟著手機嬉戲走，我睜眼看著你走向毀滅！你這個孩子還小，學習才是你的主業(yè)，要用啥子手機嘛。平常把我們的手機給你玩一下就可以了。'媽媽根本不理睬我的無名鬼火，輕描淡寫地說。 唉，古董店里爬出的老怪物就是不一樣，要讓他

24、們接受新奇事物比登天還難！這都是什么時代了，還這樣一根筋思想不開化。 "為啥子吔？我都上學校了，不小了，而且現在.，出門不帶個手機好不便利嘛。'我想以"便利'打開智能手機的"便利之門'。 "你說對了，我也覺得現在出門不帶一個手機，真還不便利。那天我去你舅舅家，他們才搬了家，我一下遺忘了該乘哪路公交車，預備打電話問你舅舅，一模，手機忘家里了。這下好了，問了好幾個人，才搞清晰乘哪路車。到了你舅舅的小區(qū)，又不知道他們住那棟幾樓幾號。借小區(qū)保安叔叔的手機預備問，我的天，原來沒有舅舅的手機號碼。我瞬間陷入無助，只得在小區(qū)守株待兔。還好，你舅

25、舅買東西回來，我才找到了。' 機會來了，我迫不及待，順水推舟，"是啊是啊，你看沒有手機多不便利啊！我現在出門可以帶智能手機了噻！' "嗯，出門可以帶手機。' 我欣喜若狂，有突然跪下給老媽磕頭的沖動。 "老年機。' 愉悅之情蕩然無存！我暈！我又不是老年人，拿個老年機老氣橫秋暮氣沉沉好沒面子哦！ 我不干！我不干！ "爬，我?guī)Ю夏隀C，我吃多了。' 口無遮掩的沖口而出，最終換來耐性老媽忍無可忍的怒吼："滾！' 一個字的判決斬釘截鐵，結局實在郁悶！ 事后反思，"滾'的結局，完全源自于我的任

26、性妄為的說話方式。 我的說話方式令人汗顏，是典型重慶棒槌的"直來直去'。和媽媽商議智能手機的使用時，我媽在講理，本該態(tài)度謙卑語氣委婉的我卻是"為什么'"為啥子吔'"爬'的質問不屑與咄咄逼人。是人都會生氣，何況還是我媽！能和媽媽這樣說話的我也真堪稱"奇葩'了！ "滾'的悲劇，咎由自取！ 有人說，說話方式打算說話效果，看來一點不假。我的說話方式注定了我的悲劇結局！有話好好說，不只是說話的方式，更是生活的才智。 下水綜評：本文綜合運用了"擬題目突出中心'"描寫對話突

27、出中心'以及"加點睛句突出中心'三種方法來改寫同學王玲會簡短的原稿餐桌前的談話，豐富了文章的內容，突出了"有話好好說，不只是說話的方式，更是生活的才智'這一中心。 改寫版本二： 資源去哪兒了 餐桌前的談話 作文課上，老師將我的作文片段作為"模特'，在作文課的"t 型臺'上晃蕩了幾個來回。 曾經餐桌前的郁悶慢慢蛻變?yōu)榧t一陣白一陣的羞怯，丟人??！老師戲謔我就是一個直來直去毫無說話藝術的棒槌！ 還是先回放我這個棒槌與媽媽餐桌前直來直去的"經典對話'。 "為什么不行以用手機？同學也要跟著時代走。

28、'我問。 "你們這些孩子都還小，要用啥子手機嘛，平常把大人的手機給你玩一下都不錯了'媽媽輕描淡寫地說。 "為啥子吔？我都上學校了，不小了，而且現在.，出門不帶個手機好不便利嘛。'我反對道。 "不，出門可以帶手機，老年機。' "爬，我?guī)Ю夏隀C，我吃多了。' "滾' 一"爬'一"滾'，兩個人物，悲劇雙輸。 老師教導迷津，說假如我們都好好地去讀一讀學校生該不該使用智能手機那一組群文，借用群文里的信息"說話'"說理'，就不會毫無見地，信口開河，甚至蠻不講理了。老師告知我們要擅長借用生活中的資源去學習、改進、提升自己。 紅一陣白一陣的羞怯過后，知恥而后勇的我重讀文本后重擬了自己的對