中國德育部分摘錄

1、校長德育領(lǐng)導(dǎo)力的意蘊(yùn)及提升v蘇霍姆林斯基：校長是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。v校長德育領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長以領(lǐng)導(dǎo)的力量，結(jié)合學(xué)校內(nèi)外資源，來支援德育探索與革新的力量。它是校長與追隨者為實(shí)現(xiàn)德育工作的愿景而產(chǎn)生的思想和行為的動(dòng)力。它取決于聚合學(xué)校成員的能力，不是“個(gè)力”，而是“合力” 。v德育領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成：德育認(rèn)識(shí)力；文化建構(gòu)力；資源整合力；德育評(píng)價(jià)力；學(xué)生診斷力。v教學(xué)更多關(guān)心的是學(xué)生智性目標(biāo)的完成；德育則更多關(guān)心的是德性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生思想品德發(fā)展方向、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。v學(xué)科教學(xué)既要依賴于德育工作為學(xué)科學(xué)習(xí)帶來的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，又要以滿足學(xué)生自己的德

2、性目標(biāo)為學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向。v德育就像炒菜時(shí)用的鹽，不能單獨(dú)吃，只能放在菜里吃。v德育工作不能刻意進(jìn)行，應(yīng)重視“浸潤”，強(qiáng)調(diào)“融入”。v良好的文化環(huán)境起著重要的浸潤作用，發(fā)揮著無形的教育力量，形成強(qiáng)大的“教育場”，起著“潤物細(xì)無聲”的作用。校長德育領(lǐng)導(dǎo)力的意蘊(yùn)及提升v家長是學(xué)生的人生導(dǎo)師，班主任是學(xué)生成長的導(dǎo)師，心理輔導(dǎo)教師是學(xué)生的心理導(dǎo)師，社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我教育的導(dǎo)師，優(yōu)秀的校園文化是學(xué)生精神的導(dǎo)師。學(xué)校的制度文化、教師職業(yè)道德、師生關(guān)系等是學(xué)校德育的隱性資源。v評(píng)價(jià)是指揮棒和指示燈，既能為道德發(fā)展目標(biāo)的制定、德育內(nèi)容和德育方法的選擇與應(yīng)用提供正確的依據(jù)，又能形成內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)生良好的

3、思想品德的培養(yǎng)起到激勵(lì)和鞭策的作用v德育是價(jià)值引導(dǎo)與主體建構(gòu)相統(tǒng)一的過程。v德育領(lǐng)導(dǎo)力的提升：全員育人，構(gòu)建德育共同體；文化育人，重視學(xué)校文化建設(shè)；全方位育人，統(tǒng)整學(xué)校德育資源；導(dǎo)向引領(lǐng)，科學(xué)實(shí)施德育評(píng)價(jià)；因材施教，注重對(duì)學(xué)生的研究。v德育共同體分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是校長、德育副校長和中層，他們主要圍繞學(xué)校德育的整體建設(shè)和規(guī)劃展開交流，探討如何形成德育合力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人，發(fā)揮德育的整體教育功能；第二個(gè)層次是年級(jí)組，包括年級(jí)組長和班主任，主要探討相關(guān)年級(jí)學(xué)生的道德發(fā)展和行為習(xí)慣養(yǎng)成；第三個(gè)層次是班級(jí)，包括班主任和任課老師，主要圍繞班級(jí)活動(dòng)的展開進(jìn)行討論。v物質(zhì)文化建設(shè)；制度文化建設(shè)；活動(dòng)文化建設(shè)；精神文化建設(shè)。校長德育領(lǐng)導(dǎo)力的意蘊(yùn)及提升v缺少了人文內(nèi)涵的積淀，那由漂亮大樓和豪華設(shè)備所搭建起來的學(xué)校形態(tài)，充其量只能是現(xiàn)代化的教育工廠。v通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)科教師參與德育。由德育處、班主任和學(xué)生共同對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行評(píng)價(jià)其是否關(guān)心學(xué)生的道德成長；v要研究學(xué)生成長的時(shí)代。v德育領(lǐng)導(dǎo)力的主體并不局限于校長一人