北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思全冊(cè)

1、北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思“元、角、分與小數(shù)”這一單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。教材的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)單加減運(yùn)算的初步知識(shí)。學(xué)完買文具后，在練習(xí)反饋中出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：如“ 3.21 元”讀作“三元二角一分”這也是同事們談?wù)摰脑掝}。我認(rèn)為這是學(xué)生把小數(shù)的意義與讀法混淆了，一個(gè)小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、和小數(shù)部分組成的。整數(shù)部分按原來(lái)的讀數(shù)方法讀，小數(shù)點(diǎn)讀做“點(diǎn)” ，小數(shù)部分要依次讀出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)。所以 3.21 元讀作：三點(diǎn)二一元。而把元、角、分用元做單位的小數(shù)表示時(shí)，小數(shù)點(diǎn)左邊表示幾元，小數(shù)點(diǎn)右邊不滿1 元，則表示幾角幾分。教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該讓學(xué)生

2、進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的產(chǎn)生，明確小數(shù)點(diǎn)右邊兩位表示幾角幾分，幫助學(xué)生建立元、角、分與“用元作單位的小數(shù)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)都是建立在元角分的基礎(chǔ)上，所以造成了學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于錢。學(xué)生看到小數(shù)就在其后加上單位“元” ，出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的局限性。針對(duì)這種情況我在教學(xué)中進(jìn)行了一些補(bǔ)充，生活中的小數(shù)如：我的視力是1.5 ，我的身高是1.56 米，我的體重是 48.5 千克，我的 50米賽跑成績(jī)是5.98 秒等等。個(gè)人認(rèn)為，在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)直觀、具體的模型，有助于幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，但過(guò)于依賴這一數(shù)學(xué)模型會(huì)阻礙學(xué)生的思維，所以有必要拓寬小數(shù)的意義教學(xué)。元角分與小數(shù)教學(xué)反思元角

3、分與小數(shù)”是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。教材的設(shè)計(jì)意圖是在“元角分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算， 為此， 教材安排了 “買文具”、 “貨比三家”、 “買書(shū)”、“寄書(shū)”等具體情境。 “買文具”時(shí)，會(huì)看到文具標(biāo)價(jià)牌上用小數(shù)表示的價(jià)格，從而自然地引出小數(shù)；然后把這些小數(shù)改寫(xiě)為幾元幾角幾分、再把幾元幾角幾分改寫(xiě)為小數(shù)表示的過(guò)程經(jīng)歷，使學(xué)生初步理解了小數(shù)的具體意義，體會(huì)到小數(shù)與它所表示的實(shí)際的量的單位之間的聯(lián)系。但在讀小數(shù)時(shí)卻出現(xiàn)了口頭讀對(duì)了，書(shū)面表達(dá)卻出現(xiàn)小數(shù)部分的讀法和整數(shù)部分的讀法混淆。在“貨比三家”中，憑借生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)同學(xué)都能很快判斷出兩個(gè)小數(shù)誰(shuí)大誰(shuí)小，但在交流思考的過(guò)程時(shí)，卻大都缺乏完整的

4、表述；讓人郁悶的是：在完成作業(yè)“去哪家文具店買橡皮最便宜？” 時(shí)， 憑借生活經(jīng)驗(yàn)， 他們很快就找到答案， 卻出現(xiàn)了 “ 2.63元2.36元v 2.65元”這樣的書(shū)面表達(dá)?！百I書(shū)” 與“寄書(shū)” 的問(wèn)題情境， 是為理解一位小數(shù)加減運(yùn)算的意義及算法而創(chuàng)設(shè)的?？梢哉f(shuō)一位小數(shù)沒(méi)有進(jìn)位的加法和進(jìn)位加法與一位數(shù)沒(méi)有退位的減法， 是學(xué)得不錯(cuò)的。在解決教材P8“小紅付給阿姨15元，應(yīng)找回多少元？ ”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，或許是具體情境的存在，結(jié)果也很快地出來(lái)了。北師大版 3 年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)買文具課后反思買文具是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這一課是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)小數(shù)，是對(duì)小數(shù)意義的最初步的了解。教學(xué)時(shí)我結(jié)合買文具的生

5、活情境，在購(gòu)物的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察標(biāo)價(jià)牌上用小數(shù)表示的價(jià)格，自然的引入小數(shù)；再經(jīng)歷把這些表示價(jià)格的小數(shù)改寫(xiě)為幾元幾角幾分的形式，和把幾元幾角幾分改寫(xiě)為小數(shù)表示的過(guò)程，初步理解小數(shù)的具體意義，認(rèn)識(shí)小數(shù)的特征，并會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)，同時(shí)讓學(xué)生充分地體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。教學(xué)伊始，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：星期天笑笑去文具店買文具，可是文具店里的標(biāo)價(jià)牌上的標(biāo)價(jià)她看不太明白，因此想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙。你們?cè)敢鈫?？你能從這幅圖里得到哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生在解讀主題圖的時(shí)候找到小數(shù)，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)和我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)不一樣，不是整數(shù)元的，有的不到 1 元。由于大部分學(xué)生都有購(gòu)物的經(jīng)歷，因此他

6、們對(duì)于標(biāo)價(jià)所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道，我及時(shí)地抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，研究這些價(jià)格的組成部分，讓他們小組討論這些數(shù)的共同特點(diǎn)，從而了解小數(shù)的意義：當(dāng)我們不能用整數(shù)表示一個(gè)數(shù)的時(shí)候就可以用小數(shù)來(lái)表示，如5角是1元的一半，不能用1元來(lái)表示，我們就可以用0.50元來(lái)表示。像0.50、8.00、3.50、16.85 、 1.06 等這些數(shù)我們就叫做小數(shù)。在講小數(shù)點(diǎn)的重要性時(shí)， 我為學(xué)生講了這樣一個(gè)故事： 1970年 6 月 30 日， 前蘇聯(lián)著名宇航員費(fèi)拉迪米爾科馬洛夫在空間站工作了23天后，一個(gè)人駕駛著“聯(lián)盟一號(hào)”宇宙飛船返航。但是，當(dāng)飛機(jī)返回大氣層后，無(wú)論怎么操作也打不開(kāi)降落傘，結(jié)果在著

7、陸基地附近墜毀宇航英雄科馬洛夫遇難。 “聯(lián)盟一號(hào)”所發(fā)生的事件就是因?yàn)樵诘孛鏅z查時(shí)，忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。讓我們記住小數(shù)點(diǎn)所釀成的悲劇吧！我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不能有半點(diǎn)的疏忽，不然就要釀成嚴(yán)重的后果。孩子們對(duì)小數(shù)點(diǎn)的作用印象非常深刻，有的孩子還把故事講給了家長(zhǎng)聽(tīng)。鞏固練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對(duì)于“貳閶、貳角、壹角、壹分、貳分”小面額的人民幣不認(rèn)識(shí)，其原因：一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)漢字的“壹、貳、叁”不認(rèn)識(shí)，二是因?yàn)橛行┬∶骖~的人民幣目前已經(jīng)很少見(jiàn)了，有的已經(jīng)不流通了，學(xué)生不認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我及時(shí)把“壹、貳、伍、拾”這幾個(gè)漢字寫(xiě)在黑板上，并在字上注上了拼音，讓學(xué)生讀一讀，這樣學(xué)生在完成第三頁(yè)“練一練”第一題：用

8、小數(shù)寫(xiě)出具體的幾張錢幣為幾點(diǎn)幾元時(shí)錯(cuò)誤就少多了。我還要求學(xué)生這樣表述： “幾個(gè)幾元幾個(gè)幾角幾個(gè)幾分合起來(lái)是幾元幾角幾分，寫(xiě)成幾點(diǎn)幾元。 ”這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且用“合起來(lái)”的回答方式可以幫助他們今后理解小數(shù)加法的算理。以前在課結(jié)束時(shí)，我經(jīng)常因?yàn)闀r(shí)間不夠省略了讓學(xué)生回顧、總結(jié)這一環(huán)節(jié)，我知道總結(jié)能培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，提高自我梳理知識(shí)的能力，所以這節(jié)課我沒(méi)有省略這一環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)中也不會(huì)省略?？傊?，全課圍繞著價(jià)錢的兩種表示形式認(rèn)識(shí)小數(shù)及小數(shù)表示的意義，較好的達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了新的知識(shí)。教學(xué)中我深深的體會(huì)到，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的知識(shí)

9、點(diǎn)，溝通它們的聯(lián)系，找出知識(shí)發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如 , 盡情展示教學(xué)魅力，品味成功教學(xué)的喜悅。貨比三家教后反思要“貨比三家” ，當(dāng)然首先要能比較這些小數(shù)（價(jià)格）的大小。在這一過(guò)程中，我讓學(xué)生自尋“比較小數(shù)大小的方法”一開(kāi)始，學(xué)生舉手十分積極：丁玲：先比元，都是8 元，那就再比角，一個(gè)是5 角，一個(gè)是2 角，當(dāng)然是5 角大，所以 8.50 元 8.20 元。伍淑麗：把8.50 元改寫(xiě)成 8元 5角， 8.20 元改寫(xiě)成 8元 2角，一眼就看出來(lái)， 8元 5角8元 2角，所以 8.50 元8.20 元。到這里竟然再也沒(méi)有其他學(xué)

10、生舉手，課堂上一片寂靜，我有點(diǎn)惱火?？蓪W(xué)生看我越惱火，他們就越想不出方法來(lái)。這時(shí)，劉家元舉手了。此人成績(jī)不好，語(yǔ)文表達(dá)能力尤差，但上課舉手一向都很積極，只是都是一些沒(méi)頭沒(méi)腦，不著調(diào)的話，鮮有精彩之處?？勺屨n堂這么冷著也不是辦法，姑且聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的吧。劉家元： 8.50 8.20=0.3 ，所以 8.50 元8.20 元。咦，不錯(cuò)，小數(shù)減法還沒(méi)學(xué)就會(huì)了，我正想表?yè)P(yáng)他，下面其他同學(xué)開(kāi)始嘀咕了： “這我也會(huì)” “會(huì)為什么不舉手？"我十分惱怒，正想開(kāi)口，周蘭又舉手了，又一個(gè)不著調(diào)的，想想還是也讓她說(shuō)吧。周蘭： 8.50 和 8.20 ， 8一樣大，就用50 20=30，所以8.50 元8.

11、20 元。誰(shuí)知，又有人嘀咕了： “這我也會(huì)”我更加惱怒了課后，我靜下心想：第一，可能我太急躁了，每次都是這樣，一旦課堂上出現(xiàn)我認(rèn)為是不該出現(xiàn)的冷場(chǎng)，我就急躁得很。可是我越急躁，學(xué)生就越緊張，就是有了好想法也不敢說(shuō)，只有劉家元、周蘭這兩個(gè)似乎不知道看老師臉色的人才敢站出來(lái)。第二， “士別三日，當(dāng)刮目相看” 。才過(guò)了一個(gè)年，都長(zhǎng)大了。劉家元、周蘭今天課上的表現(xiàn)真是令我既高興又慚愧：高興的是過(guò)了一新年，他們又有了新的進(jìn)步，慚愧的是我內(nèi)心竟然用老眼光看他們。幸虧課上我讓他們發(fā)言了，還表?yè)P(yáng)了他們，以他們的性格，這一表?yè)P(yáng)起碼有三天的學(xué)習(xí)熱情，盡管很多時(shí)候還是不著調(diào)?？磥?lái)以后我得嘴巴甜一點(diǎn)，話動(dòng)聽(tīng)一點(diǎn)，臉色

12、好看一點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)更“活”一點(diǎn)。買書(shū)是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元元、角、分與小數(shù)第三課時(shí)。本課是學(xué)生在初步理解小數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)，會(huì)比較小數(shù)大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課把探討小數(shù)加法的算法作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解并掌握小數(shù)加法的基礎(chǔ)上，獨(dú)立解決小數(shù)減法的算法問(wèn)題；理解小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊，是因?yàn)橄嗤瑔挝坏臄?shù)值才能相加減的緣故，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊；讓學(xué)生了解小數(shù)加減法類似于整數(shù)加減法， 把小數(shù)加減法融合到學(xué)生已有的整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)中，把解決問(wèn)題的過(guò)程與學(xué)習(xí)加減法計(jì)算結(jié)合起來(lái)，體會(huì)加減計(jì)算與生活的密切聯(lián)系。這一課是在學(xué)生對(duì)小數(shù)有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，所

13、以課開(kāi)始，我直接出示了生活情景買書(shū) ：淘氣在書(shū)店買了一本童話故事 ，花了 3.2 元。他又買了一本數(shù)學(xué)世界 ，花了 11.5 元。淘氣一共花了多少元？你會(huì)計(jì)算嗎？由于課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)，所以我讓學(xué)生直接進(jìn)行小組交流。請(qǐng)一個(gè)小組代表上黑板板演，如果與黑板上的不同小組也可以上來(lái)板演。學(xué)生的方法果然各不一樣，交流時(shí)分別請(qǐng)這幾位組長(zhǎng)談?wù)勛约菏窃趺聪氲?。一組組長(zhǎng)說(shuō)我們用口算的方法，先把元和元相加，再把角和角相加，然后再把兩個(gè)結(jié)果合在一起，就得到了一共花了多少元。二組組長(zhǎng)說(shuō)：我們把3.2 元看成了 32角， 11.5 元看成了 115角，加起來(lái)得到 147角，改寫(xiě)成用元作單位就是14.7 元。三組

14、組組長(zhǎng)說(shuō)：列豎式時(shí)只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出 14 元 7 角，自然就寫(xiě)成了 14.7 元。三位組長(zhǎng)說(shuō)的都很有道理，我就請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)討論，后兩種筆算的方法之間是否有某種聯(lián)系呢？在進(jìn)行討論之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的計(jì)算法則非常地相似，黑板上一組的做法就是六組的做法一個(gè)想的過(guò)程，他們的差別就在于小數(shù)點(diǎn)的處理上。看這些學(xué)生討論地這么熱烈，學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，我完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成練習(xí)，檢查時(shí)我驚奇地發(fā)現(xiàn)，全班95%的同學(xué)全隊(duì)，較好的掌握了本課知識(shí)，課堂小結(jié)時(shí)我就繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生探究：今天學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法，你們還有什么疑問(wèn)嗎？或許是因?yàn)闇贤苏麛?shù)加減法

15、與小數(shù)加減法之間的聯(lián)系，學(xué)生很快提出了很多的問(wèn)題：如果相加或相減后小數(shù)部分末尾有0 怎么辦？如果被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少怎么計(jì)算？如果被減數(shù)是一個(gè)整數(shù)，而減數(shù)是一個(gè)小數(shù)，那怎么辦？如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的思考，怎么會(huì)提出這么有質(zhì)量的問(wèn)題！我大大地表?yè)P(yáng)了他們的探究精神，顯然這兩個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們極大的興趣，我就順勢(shì)讓他們展開(kāi)討論，在討論中學(xué)生再次深化了對(duì)小數(shù)加減法的認(rèn)識(shí)，不知不覺(jué)中課堂上竟把后面要學(xué)習(xí)的小數(shù)減法的教學(xué)內(nèi)容給提示了。一節(jié)課很快就結(jié)束了，同學(xué)們誰(shuí)也沒(méi)有離開(kāi)教室，他們對(duì)小數(shù)進(jìn)位加減法產(chǎn)生了極大的興趣，有的出題、有的計(jì)算、有的檢查看到這一幕，我由衷地為學(xué)生的探究精神而高興，也讓我進(jìn)一

16、步體會(huì)到了，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，帶給老師和學(xué)生的高效與快樂(lè)。寄書(shū)課后反思這節(jié)課通過(guò)“寄書(shū)” 這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法以及培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。讓學(xué)生以已有的小數(shù)加減法（沒(méi)有進(jìn)位或退位）算理和算法的知識(shí)、整數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的知識(shí)為鋪墊，自主學(xué)習(xí)和探索本課的新知識(shí)；學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程，深刻地體驗(yàn)到從不同的角度思考會(huì)有不同的計(jì)算方法，算法的策略是多樣化的。本節(jié)課教師主要是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，給予學(xué)生更多的思考空間。學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠很順利地完成知識(shí)的遷移，掌握新的知識(shí)。同時(shí)，本節(jié)課還要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，在這個(gè)

17、環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為教師的適當(dāng)引導(dǎo)是這節(jié)課成功的關(guān)鍵。如，在新課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生理解題意列出算式，再向?qū)W生提出估算的要求：大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？所需郵費(fèi)一定不會(huì)多于多少元，也一定不會(huì)少于多少元？但是在第一個(gè)問(wèn)題“大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？”的解決中，學(xué)生的實(shí)際情況與我的設(shè)計(jì)構(gòu)思出現(xiàn)了偏離，大部分學(xué)生并沒(méi)有估算，而是直接算出 結(jié)果。從這可以說(shuō)明，學(xué)生的估算意識(shí)還有待于提高，仍需加強(qiáng)培養(yǎng)。在最后的采購(gòu) 食品的問(wèn)題中，我注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維空 間。森林旅游教學(xué)反思森林旅游是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)元、角、分與小數(shù)后的復(fù)習(xí)課，在 設(shè)計(jì)本課時(shí)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得較好：

18、首先，我利用“旅游”的情景進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活相接軌， 能深入挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)提出問(wèn) 題、解決問(wèn)題，這樣體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)”的理念。第二，活動(dòng)一開(kāi)始，我就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的比賽，比比哪組能 獲得更多的聰明星，學(xué)生興致勃勃，解決問(wèn)題的速度提高了，也細(xì)心了。第三，在計(jì)算的過(guò)程中出現(xiàn)的內(nèi)容都是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi) 容注重讓學(xué)生在生活中應(yīng)用與解決，學(xué)生的積極性較高。整堂課，學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的 積極性相當(dāng)高。學(xué)生在游戲中既獲得知識(shí)與能力的提高，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的廣 泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)

19、稱、平移和旋轉(zhuǎn)單元教學(xué)反思對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)的第二單元的教學(xué)內(nèi)容， 本單元把對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)等圖形的變換作為學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)容，主要讓孩子從運(yùn)動(dòng) 變化的角度去探索和認(rèn)識(shí)空間與圖形。本單元學(xué)生主要掌握以下幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：會(huì)識(shí) 別軸對(duì)稱圖形，并能在方格紙上畫(huà)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形；會(huì)舉例說(shuō)明生活中的平移和旋 轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。由于在生 活中有很多對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中我們盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際 來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。1、在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，主要以各種數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿課的始終，讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作中，認(rèn)識(shí)平移、對(duì)

20、稱、旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形或?qū)ΨQ圖形。在課中安排了“折一折” “剪一剪” “移一移” “畫(huà)一畫(huà)” “做一做”等，這樣在“做中學(xué)” ，不僅使學(xué)生加深體驗(yàn)圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且為學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺(tái)。2 、老師富有目的地呈現(xiàn)了身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓孩子們充分感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等現(xiàn)象。 “軸對(duì)稱圖形”中的剪紙和折紙撕紙， “鏡子中的數(shù)學(xué)”中的鏡子， “平移與旋轉(zhuǎn)”中升旗、房子的平移等等，使學(xué)生感受到平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。從而激發(fā)他們?cè)谛〗M內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的積極性。3 、通過(guò)審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)

21、習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課中我們讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)圖案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱得到，從而初步開(kāi)成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)興趣就是最好的老師，通過(guò)本單元的教學(xué)使我們明顯感到學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了，學(xué)習(xí)氣氛也濃了， 學(xué)習(xí)效果也好起來(lái)了， 也再一次證明了 “學(xué)習(xí)興趣就是最好的老師” ，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材， 把學(xué)生帶到生活中去感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很不主動(dòng)很不認(rèn)真, 畫(huà)圖不用鉛筆和尺子,隨心所欲亂畫(huà)一氣; 有的同學(xué)不

22、是很理解平移的方向 , 對(duì)往哪個(gè)方向平移多少格理解不透徹 ; 把平移和對(duì)稱搞混淆, 今后在這些方面要加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形的必要基礎(chǔ)，了解對(duì)稱圖形，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。這一節(jié)學(xué)科整合課的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀察、探索、動(dòng)手操作活動(dòng)了解對(duì)稱、對(duì)稱軸等概念，初步感性了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。結(jié)合新課標(biāo)的精神，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生

23、只有通過(guò)自己的實(shí)踐，比較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟，內(nèi)化為自己所有。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課始時(shí)，利用學(xué)生熟悉笑臉引入，從一張扭曲的笑臉讓學(xué)生感到好笑，接著通過(guò)問(wèn)題“如何把笑臉變得漂亮？”從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上課件配合演示，為認(rèn)識(shí)對(duì)稱物體的共同特征打下了基礎(chǔ)。2、讓學(xué)生的親感親歷，在感知中總結(jié)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境，初步感知對(duì)稱圖形后，讓學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng)作對(duì)稱圖形，感知它們的共同特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)和老師的共同探討后，親手剪出各種對(duì)稱圖形，進(jìn)而通過(guò)折痕引出對(duì)稱軸的概念，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些東

24、西是對(duì)稱的，使學(xué)生了解對(duì)稱圖形在生活中的廣泛應(yīng)用，通過(guò)給幾何圖形找對(duì)稱軸的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握對(duì)稱圖形的特征和在教學(xué)中的運(yùn)用，最后設(shè)計(jì)提高發(fā)展題，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，給學(xué)生持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造空間。3、積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生提供充分的實(shí)踐、探究與合作學(xué)習(xí)的空間，最大限度的保障學(xué)生的主動(dòng)參與。本節(jié)課按“初步感知對(duì)稱親身體驗(yàn)對(duì)稱尋找欣賞對(duì)稱辨析拓展對(duì)稱”的思路展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看一看、想一想、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、找一找、說(shuō)一說(shuō) 等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，最大限度的讓學(xué)生參與到探究新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程，感悟?qū)W法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。當(dāng)然，本節(jié)

25、課也存在一些值得商榷和不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1 學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形這一環(huán)節(jié)出示的太早，學(xué)生對(duì)稱圖形才有了一些了解，還不是太清楚的時(shí)候，就放手讓學(xué)生去剪有點(diǎn)太早，這之前應(yīng)該讓學(xué)生再進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形。2軸對(duì)稱圖形可以是左右對(duì)稱，也可以是上下對(duì)稱，但我在這節(jié)課中出現(xiàn)的圖形對(duì)稱的情況比較單一，都是左右對(duì)稱為主，缺少上下對(duì)稱的物體，容易給學(xué)生造成思維定勢(shì)。3在研究長(zhǎng)方形、正方形、圓的對(duì)稱軸時(shí)，由于圓的對(duì)稱軸有無(wú)數(shù)條，怎樣通過(guò)有限次的操作來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有待于教師更好地引導(dǎo)。4我在各個(gè)環(huán)節(jié)中所提的問(wèn)題順序比較隨意，主次不明顯，沒(méi)有突出本節(jié)課的重點(diǎn)。個(gè)別語(yǔ)言組織得不夠嚴(yán)密。鏡子里面的數(shù)學(xué)課后反思

26、鏡子里的數(shù)學(xué) 一課結(jié)合實(shí)例和具體活動(dòng)， 感知鏡面對(duì)稱現(xiàn)象， 經(jīng)歷探索鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的一些特征的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生空間觀念。課上，我利用教具、學(xué)生利用學(xué)具鏡子，展開(kāi)一系列觀察活動(dòng)：活動(dòng)一：學(xué)生拿出鏡子整理衣服，說(shuō)說(shuō)鏡子在生活中的作用。活動(dòng)二：猜猜頭左邊戴發(fā)卡的同學(xué)， 鏡子里的她， 發(fā)卡在哪一邊，從而引出鏡子的奧秘，并板書(shū)課題：鏡子里的數(shù)學(xué)。活動(dòng)三：把鏡子放在半個(gè)圖形的虛線上，鏡子里能看到整個(gè)圖形，發(fā)現(xiàn)鏡子內(nèi)外，相互對(duì)稱，而鏡子相當(dāng)于軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。活動(dòng)四： 師生、 生生模擬照鏡子滑游戲， 發(fā)現(xiàn)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象： 相互對(duì)稱， 左右相反?；顒?dòng)五：通過(guò)鏡子看到的時(shí)間，猜猜現(xiàn)實(shí)中的時(shí)間，運(yùn)用鏡面對(duì)稱現(xiàn)象原理。

27、這些活動(dòng)為課堂增添了不少氛圍，學(xué)生興致較高， 發(fā)言積極， 特別是第三、 第五個(gè)活動(dòng)， 學(xué)生切切實(shí)實(shí)感到鏡子里的奧秘，第四個(gè)活動(dòng)是學(xué)生最感興趣的， 師生、 生一互動(dòng)活躍， 收到良好的效果。 學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)， 深刻感受到了數(shù)學(xué)就在自己的身邊，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思現(xiàn)將我課前的預(yù)設(shè)、 課堂的生成和課后的反思記錄下來(lái)， 以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效益。平移和旋轉(zhuǎn)這節(jié)課要解決的兩個(gè)問(wèn)題，一是認(rèn)識(shí)生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；二是在方格紙上平移圖形。很顯然，重點(diǎn)和難點(diǎn)是在方格紙上平移圖形。我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，主要重視了以下兩個(gè)方面：一、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活的能力。具體體現(xiàn)在：課前

28、談話，用三歲大的外甥為例，小手因模仿風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)而“跳舞”，激發(fā)學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)；在認(rèn)識(shí)了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，在學(xué)生舉例說(shuō)明的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，把握其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；課堂尾聲的一組“你知道嗎？”用三個(gè)典型的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，給學(xué)生很大的視覺(jué)沖擊大樓平移和地球旋轉(zhuǎn)， 而神奇拖把 360 度旋轉(zhuǎn)， 更是直接應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、科學(xué)的未知世界，引領(lǐng)著學(xué)生不斷地探索，從而將課堂延伸到課外。二、展示學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，讓“錯(cuò)誤”成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。本課教學(xué)中，學(xué)生在兩個(gè)地方很容易發(fā)生錯(cuò)誤，一是對(duì)鐘擺的運(yùn)動(dòng)是不是旋轉(zhuǎn)難以判斷，二是數(shù)一數(shù)小房

29、圖向右平移了幾格。對(duì)于這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得最好的處理方法，就是充分地展示學(xué)生的錯(cuò)誤，然后結(jié)合實(shí)例或操作進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤后，再引導(dǎo)學(xué)生尋求最佳的思考方法。鐘擺的運(yùn)動(dòng)，在學(xué)生的生活中并不常見(jiàn)，但自動(dòng)卷筆刀卻是每位同學(xué)必備的工具，教師在學(xué)生發(fā)生困惑時(shí)，用自動(dòng)卷筆刀搖桿的運(yùn)動(dòng)為例，學(xué)生通過(guò)觀察、思考，發(fā)現(xiàn)它們的運(yùn)動(dòng)是一樣的：都是圍繞一個(gè)中心在轉(zhuǎn)動(dòng)。因此，鐘擺的運(yùn)動(dòng)、自動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀搖桿的運(yùn)動(dòng)都是旋轉(zhuǎn)。在方格圖上數(shù)出小房圖向右平移了幾格，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。怎么突破？我認(rèn)為，必須要讓學(xué)生充分地經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)反思，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)時(shí)，我首先動(dòng)畫(huà)顯

30、示小房圖平移的過(guò)程，讓學(xué)生觀察并回答小房圖是怎樣運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生很容易看出是向右平移的，我接著提問(wèn)：小房圖向右平移了幾格呢？這時(shí)，學(xué)生的答案很多，有說(shuō)兩格的，四格的、六格的，也有說(shuō)八格的。學(xué)生各持己見(jiàn)、莫衷一是，那就請(qǐng)各種觀點(diǎn)的同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)你是怎樣看出的？有的學(xué)生認(rèn)為只要數(shù)出圖中房子的最近的兩個(gè)“房角”之間的距離，有的說(shuō)只要數(shù)出圖中房子的最近的兩條邊之間的距離，也有數(shù)圖中房子的同一條邊平移前后的距離，更有數(shù)出圖中小房圖距離最遠(yuǎn)的兩條邊之間的距離。到底是平移了幾格呢？用事實(shí)說(shuō)話。我讓學(xué)生拿出課前下發(fā)的方格紙和小房圖，一格一格地向右平移，學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是向右平移了六格。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思一下剛才

31、是怎樣數(shù)的，為什么會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。指名回答時(shí)，原來(lái)數(shù)錯(cuò)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小房圖在平移前后都能找到相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)或邊，而他們當(dāng)時(shí)并不是數(shù)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)或?qū)?yīng)邊。教師順勢(shì)指出：那現(xiàn)在你們會(huì)數(shù)了嗎？到此為止，學(xué)生經(jīng)歷了思考、操作和再思考，終于明白了錯(cuò)誤所在，同時(shí)也找到了通往正確的道路。教學(xué)本課后，也留下了一些遺憾。如：教師的語(yǔ)言怎樣更加精煉？課堂練習(xí)如何更加有效？我想今后的教學(xué)還需要不斷的思索和努力。欣賞與設(shè)計(jì)教學(xué)反思欣賞與設(shè)計(jì)為北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第 22至 23頁(yè)的內(nèi)容，本課的知識(shí)目標(biāo)在于： 1、通過(guò)欣賞圖案，以及繪制圖案的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱圖形在圖案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。 2、能應(yīng)用平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱等基本知

32、識(shí)與技能，繪制簡(jiǎn)單的圖案。 3 、經(jīng)歷觀察、實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。加強(qiáng)與他人合作、交流、評(píng)價(jià)的意識(shí)。 4、能積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心。5、認(rèn)識(shí)圖形與日常生活的密切聯(lián)系，以及圖形對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、發(fā)展的作用。在教學(xué)本節(jié)課前，我搜集了很多運(yùn)用平移和旋轉(zhuǎn)方法制作的剪紙及會(huì)徽、旗幟、商標(biāo)等各種標(biāo)志。課始，我用課件出示課本第 22 頁(yè)的四幅圖案，讓學(xué)生欣賞。又組織學(xué)生欣賞生活用品中的圖案和教師收集的圖案， 使學(xué)生有親切感， 討論每一幅圖：這些圖是由什么圖形組成的？它是怎樣制作的？學(xué)生在小組內(nèi)， 就這些問(wèn)題進(jìn)行廣泛的討論和交流，充分展示自己的思維方法及思維過(guò)程，通過(guò)討論分析

33、，讓每個(gè)學(xué)生深切地感覺(jué)到：復(fù)雜、美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ就可以得到的。同時(shí), 在合作交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助、互相欣賞，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高探究能力。有了前面大量的欣賞，學(xué)生的創(chuàng)作欲望很強(qiáng)，我就讓學(xué)生用紙剪一個(gè)自己喜歡的圖形 , 通過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)繪制一幅漂亮的圖案, 學(xué)生興致勃勃地選擇基本圖形，確定設(shè)計(jì)方案、 繪制圖案。 從學(xué)生最后展示的作品可以看出： 多數(shù)學(xué)生已經(jīng)會(huì)用平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等基本知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)出了非常出色的作品。本次教學(xué)活動(dòng)的不足在于，前面大量的欣賞，占用的時(shí)間較長(zhǎng)；后面的畫(huà)一畫(huà)， 留給學(xué)生的時(shí)間又較少。 導(dǎo)致最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)圖案的時(shí)間有些緊張

34、， 所以在展示、欣賞環(huán)節(jié)沒(méi)能充分把學(xué)生的作品一一展示、匯報(bào)，顯得較為倉(cāng)促。另外，如何引導(dǎo)學(xué)生利用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以及在教學(xué)時(shí)“放”與“收”的尺度把握得不夠好。北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元乘法教學(xué)反思本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法，包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)兩個(gè)整十?dāng)?shù)的乘法的口算，沒(méi)有進(jìn)位的兩位數(shù)的乘法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位運(yùn)算三個(gè)部分。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法是整數(shù)乘法的重要組成部分，它既是前面學(xué)習(xí)過(guò)的兩位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算方法的發(fā)展，又是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的重要基礎(chǔ)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生發(fā)展自己的估算能力，能夠發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律，通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算

35、方法，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算法則，能采用多種方法熟練地進(jìn)行口算并準(zhǔn)確地進(jìn)行筆算。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。我認(rèn)為在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1 .注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮教材中主題圖的引導(dǎo)作用， 根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，在具體的情景中提出問(wèn)題，結(jié)合具體的情景展開(kāi) 學(xué)習(xí)，充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2 .重視知識(shí)的遷移發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流。因?yàn)檫@部分內(nèi)

36、容是在學(xué)生已有的兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，兩者的意 義和算法基本相同，在教學(xué)時(shí)我們要充分利用對(duì)已學(xué)知識(shí)的遷移作用，通過(guò)比較練習(xí)， 讓學(xué)生體會(huì)新舊知識(shí)之間的內(nèi)容關(guān)系，形成新的計(jì)算能力。3 .將學(xué)習(xí)計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用和地位。4 .加強(qiáng)對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)算法的多樣性。在教學(xué)中要讓學(xué)生明白什么時(shí)候要估算，什么時(shí)候要計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用估算檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行計(jì)算， 體會(huì)計(jì)算方法的多樣性。北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)找

37、規(guī)律教學(xué)反思這節(jié)課，我充分考慮到學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律與過(guò)程，由淺入深，由點(diǎn)到面，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“轉(zhuǎn)化”的理念。整節(jié)課的設(shè)計(jì)安排由乘107乘幾十一乘幾百，使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中先掌握基本算理，并提倡計(jì)算多樣化，再探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是直接 讓學(xué)生去尋找，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)也可以看出，我在這節(jié)課中付出了很大的耐心去等待，一步一步地去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而且重視細(xì)節(jié)問(wèn)題，避免了一些可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。從學(xué)生的作業(yè)檢測(cè)中，計(jì)算準(zhǔn)確率達(dá)到90以上。教學(xué)反思整理書(shū)包主要是讓學(xué)生經(jīng)歷分類的過(guò)程，學(xué)會(huì)按一定標(biāo)準(zhǔn)或自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。養(yǎng)成有條理地整理事物的習(xí)慣。體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我做到以下兩點(diǎn)。1 讓學(xué)生經(jīng)歷分

38、類的活動(dòng)。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出整理自己書(shū)包的要求，請(qǐng)同這們把自己書(shū)包里的東西掏出來(lái)整理一下，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)是怎樣整理的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生在動(dòng)手操作中確定分類標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)讓學(xué)生在解決自己身邊的總是中感受到將物品分類必須按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。2滲透分類的數(shù)學(xué)思想生活中的分類是將具有同一特征的物品重新進(jìn)行整理，是一個(gè)直觀的過(guò)程，而數(shù)學(xué)中的分類則是將概念根據(jù)一定的特征進(jìn)行重新歸類，是一個(gè)抽象和過(guò)程。為了讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)分類的思想，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境著手，提出整理書(shū)包的要求，由于整理書(shū)包的物品都是具體，直觀的，學(xué)生可將書(shū)包的學(xué)習(xí)用品按三類進(jìn)行擺放，或者按四類進(jìn)

39、行擺放，并且說(shuō)說(shuō)這樣分的理由。為什么會(huì)出現(xiàn)這么多種整理的方法。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)分類，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中了解分類的方法。課后反思本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1. 結(jié)合“電影院”的具體情境，進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（有進(jìn)位）的計(jì)算方法。2. 對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（有進(jìn)位）能進(jìn)行估算和計(jì)算，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。3. 在學(xué)習(xí)及與他人交流各自算法的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。關(guān)于知識(shí)目標(biāo)這部分知識(shí)的教學(xué)是建立在上節(jié)課學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，以及對(duì)乘法的進(jìn)位也有一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的算法。因此，在教學(xué)中，充分利用已有知識(shí)的

40、遷移作用，放手讓學(xué)生嘗試，在交流中，通過(guò)比較，溝通新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化進(jìn)位，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。關(guān)于能力目標(biāo)一是關(guān)注學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)信息的能力及解決問(wèn)題的能力。在出示情境后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，尋找數(shù)學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并列式，引導(dǎo)學(xué)生探究算法。二是培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和估算能力，在列式后，引導(dǎo)學(xué)生估一估，在交流中指導(dǎo)估算方法，培養(yǎng)學(xué)生估算能力；在練習(xí)中，要求學(xué)生先估再算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。但在第一環(huán)節(jié)的練習(xí)中要求學(xué)生先估一估再計(jì)算。班級(jí)絕大部分學(xué)生沒(méi)有做到先估再計(jì)算，而是直接進(jìn)行豎式計(jì)算。因此將班級(jí)學(xué)生的估算成為習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)。三是培養(yǎng)學(xué)生的

41、計(jì)算能力。在掌握算法后，我安排了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。班級(jí)學(xué)生計(jì)算的正確率在90%左右。通過(guò)練習(xí)反饋出學(xué)生錯(cuò)題主要是因?yàn)槌e(cuò)數(shù)、 計(jì)算馬虎、 計(jì)算速度較慢等。主要原因是計(jì)算習(xí)慣和能力兩方面。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)。關(guān)于情感目標(biāo)在教學(xué)中，我給學(xué)生搭建了一個(gè)平等的交流空間，在交流各自估算策略的過(guò)程中，切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗成功的喜悅；進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。第四單元面積教學(xué)反思本單元的主要內(nèi)容是面積，主要包括面積的有關(guān)概念、面積的涵義；涉及的面積是學(xué)生初次接觸的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)面積有了初步的體驗(yàn)，而且學(xué)習(xí)了基本圖形的周長(zhǎng)，但是對(duì)面積并沒(méi)有轉(zhuǎn)化到

42、知識(shí)的層次上；另外，通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)了如何更好地掌握一種新的概念，并且具備了一定的自主學(xué)習(xí)和自我探索的能力，也體會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展了自己的數(shù)學(xué)空間觀念和數(shù)感。因此，在教學(xué)中我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：1 、要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生熟悉的實(shí)例，認(rèn)識(shí)圖形面積的涵義，讓學(xué)生充分體驗(yàn)每一種面積單位的實(shí)際大小，學(xué)會(huì)根據(jù)物體的大小選擇不同的面積單位，學(xué)會(huì)估計(jì)圖形的面積。一定不要只偏重面積的計(jì)算和單位換算而忽略了空間觀念的培養(yǎng)和發(fā)展。2 、讓學(xué)生在觀察、比較、測(cè)量、操作等實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。發(fā)展空間觀念必須以學(xué)生自身的空間知覺(jué)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以在教

43、學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生充分知覺(jué)和體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面充分利用教材所提供的教學(xué)活動(dòng)，另外教師還應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以更多機(jī)會(huì)。3 、重視估測(cè)活動(dòng)的過(guò)程，鼓勵(lì)估測(cè)方法的多樣性。估測(cè)是數(shù)學(xué)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)主要方法， 也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的主要途徑之一。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體驗(yàn)教材提供的多種估測(cè)方法，在交流中體會(huì)估測(cè)的多樣性，在學(xué)習(xí)中發(fā)展應(yīng)用估測(cè)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。4 、重視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。本單元的教學(xué)中面積公式的應(yīng)用是一個(gè)重點(diǎn)，為了防止學(xué)生對(duì)面積公式的機(jī)械記憶，要注重學(xué)生對(duì)

44、所學(xué)知識(shí)的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。面積的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思這部分內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我抓住了以下幾點(diǎn)。1、 結(jié)合實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義。面積的概念在本單元是一個(gè)重要起始概念，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)看一看，看圖片的大小，人身高的大??；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，數(shù)學(xué)書(shū)的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小

45、，黑板和數(shù)學(xué)書(shū)的封面大小比較等方法，最后形成概念。使學(xué)生通過(guò)觀察和重疊多種比較活動(dòng)，獲得感性的認(rèn)識(shí)，抽象出面積的概念。2、 體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。在前面的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一面積單位的必要性。出示各種形狀的玩具和兩張卡片，讓學(xué)生比較這些圖形的面積大小，從而引出統(tǒng)一面積單位的必要性。使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和匯報(bào)討論，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在本節(jié)課中由于學(xué)生實(shí)際操作占用的時(shí)間較多，所以在面積單位的確立中過(guò)的不夠扎實(shí)，需后面加強(qiáng)指導(dǎo)。面積單位教學(xué)反思今天教學(xué)了 面積單位 一課， 這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好這部分知識(shí)， 為

46、以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面取得進(jìn)步和發(fā)展。 ” 為了體現(xiàn)這一理念，本節(jié)課，我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境引入，到關(guān)注學(xué)生的主體參與，在教學(xué)時(shí)注重展現(xiàn)概念的生成過(guò)程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。一節(jié)課下來(lái)，收獲很多，現(xiàn)把自己的所思所想寫(xiě)下來(lái)。1、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的

47、事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)” 。這節(jié)課的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1 平方分米、 1 平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的表面的面積是1 平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1 平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，他們學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。2、關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在不斷探索，交流中構(gòu)建知識(shí)。1 平方厘米的教學(xué)，我采用有效引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引

48、導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)邊長(zhǎng)是1 厘米的正方形，面積是1 平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪些物體的表面的面積大約是1 平方厘米，計(jì)量哪些物體表面的面積時(shí)可以用平方厘米。通過(guò)平方厘米的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中，通過(guò)個(gè)人獨(dú)立思考、小組討論交流創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運(yùn)用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，在這一主動(dòng)探究的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè)

49、趣。本課中，我設(shè)計(jì)了“選擇合適的面積單位測(cè)量你感興趣的物體表面的面積”這一開(kāi)放性活動(dòng)。孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)充滿了興趣，他們不僅會(huì)選擇合適的面積單位，還會(huì)主動(dòng)和他人合作，從中掌握了測(cè)量的技巧。下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂(lè)的活動(dòng)中，課堂上他們高舉小手、活躍激動(dòng)的表情讓我難忘。我在思考如何上好數(shù)學(xué)課，尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)” 、 如何盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。 我想， 每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 結(jié)合新課標(biāo)，課堂上，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些自主活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！擺

50、一擺教后反思擺一擺是三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)面積這一單元的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式。課標(biāo)指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)活動(dòng)只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動(dòng)的載體引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，我讓學(xué)生先估一估三個(gè)長(zhǎng)方形的面積，接著用小正方形擺一擺并把結(jié)果填一填，再議一議自己的發(fā)現(xiàn)，然后說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系，推出公式。因?yàn)槭亲约喊l(fā)現(xiàn)的，所以在感覺(jué)上格外親切，活動(dòng)中學(xué)生的積極性非常高，學(xué)生的思維逐步抽象與概括，他們?cè)谟^察、分析中，逐步悟出了規(guī)律，對(duì)長(zhǎng)方

51、形面積的計(jì)算方法也就水到渠成。這種知識(shí)的建構(gòu)，是以具體形象思維為主，大量感性經(jīng)驗(yàn)支撐的，學(xué)生獲得的不僅是公式的推導(dǎo)，空間觀念的拓展，還有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)與幸福。有效的教學(xué)！鋪地面教后反思鋪地面是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)面積這一單元的內(nèi)容，對(duì)于面積的含義學(xué)生較難于理解，并且很容易和周長(zhǎng)弄混淆。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，在這基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在講這節(jié)課時(shí)，我注重學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)， 讓每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)在練習(xí)本上分別自己剪出面積是1 平方厘米、 1 平方分米的正方形，讓學(xué)生親

52、身、直觀地去感受這些面積單位的大小。 1 平方厘米和 1 平方分米學(xué)生都能夠在本上畫(huà)的出來(lái)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐要比用眼睛看有更深刻的印象。為了讓學(xué)生更好地理解單位之間的關(guān)系， 我積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在1 平方分米的正方形里畫(huà) 1 平方厘米的小正方形，讓學(xué)生直觀的看到他們之間的關(guān)系是1 平方分米里面有 100 個(gè) 1 平方厘米，從而總結(jié)1 平方分米 =100平方厘米。之后平方米和平方分米的進(jìn)率，因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)， 學(xué)生很快就找到了進(jìn)率也是100。 在認(rèn)識(shí)公頃和平方千米的時(shí)候，由于這兩個(gè)面積單位太大了，但是為了能讓學(xué)生能夠理解，我列舉了很多生活中的相關(guān)實(shí)例，從而便于學(xué)生理解。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓

53、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，采用小 組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。這樣在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間 的關(guān)系，先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算面積總結(jié)出 1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡(jiǎn) 單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活 中處處有數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又在生活中實(shí)踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠 成的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思上周教完了第五單元認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，并對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行了檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了這個(gè)單元的內(nèi)容，而且可能是因?yàn)樵嚲肀容^容易的原因，

54、考試 的分?jǐn)?shù)都很高。但是，我覺(jué)得還是有必要對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，反思教 學(xué)中的得與失。本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減 法。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，而在五年級(jí)的學(xué)習(xí)中將系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。 因此，我覺(jué)得在這個(gè)階段的教學(xué)中教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：1、在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初次接觸的重要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生建立這個(gè)概念需要一個(gè)較長(zhǎng)的 過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激法學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)物操作、 直觀圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。2、為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流的素材。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生

55、觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作、獨(dú)立思考與合作交流的過(guò)程。教師要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)3、把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算與解決問(wèn)題的過(guò)程結(jié)合起來(lái)。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減計(jì)算， 有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義，體會(huì)學(xué)習(xí)它的必要性。在探索分?jǐn)?shù)加減算法時(shí)，老師要借助圖形直觀，算理和算法就不難被學(xué)生理解和掌握了。分一分教學(xué)反思分一分是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中比較抽象，學(xué)生較難理解的一課，這部分教材是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。 從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差

56、異。開(kāi)始學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，通過(guò)一些學(xué)生熟悉的具體事例和一些圖形，著重使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體意義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念。這一節(jié)課教學(xué)能為以后深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)知識(shí)和小數(shù)系統(tǒng)知識(shí)打下良好而必要的基礎(chǔ)，更為以后解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題奠定堅(jiān)實(shí)而重要的基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，我在數(shù)學(xué)選材與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)方面下了功夫。本節(jié)課設(shè)計(jì)了各種形式的操作活動(dòng)，并為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間。第一次操作是讓學(xué)生說(shuō)明什么是一半。第二次操作是讓學(xué)生嘗試用學(xué)具表示四分之幾。在教學(xué)中學(xué)生以具體實(shí)物為依托，借助對(duì)1/2 的理解，自主遷移到對(duì)n/4 的學(xué)習(xí)，通過(guò)幾次的操作，學(xué)生思維越來(lái)越清晰，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解也越來(lái)越深刻。第三次操作是建立在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出