陜西招教考試復(fù)習(xí)題復(fù)習(xí)

1、2012陜西省教師招聘考試（中學(xué)）專業(yè)知識(shí)模擬題答案及解析1、B。【解析】早在4000多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)，西周以后，學(xué)校教育發(fā)展到了比較完備的形式。2、A?！窘馕觥亢諣柊吞?、孔德、涂爾干、孔子是教育目的社會(huì)本位的代表人物，主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要來確定。3、B【解析】教育的本體功能就是教育本身對(duì)培養(yǎng)人所具有的作用和價(jià)值，它從根本上決定著教育之為教育，是教育本質(zhì)特點(diǎn)的體現(xiàn)。4、B【解析】中學(xué)生處于自我同一性對(duì)角色混亂階段（1218歲），這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一感。5、A【解析】經(jīng)典性條件作用論的提出者是巴金，操作性條件作用論的提出者是斯金納。6、D【解析】先行組織者，是先

2、于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。7、B【解析】學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識(shí)，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)。8、C【解析】遺忘的進(jìn)程是先快后慢，遺忘的材料是先多后少。9、C【解析】學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在倒U型關(guān)系，又稱為耶克斯-多德森定律。10、D【解析】操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式,具有客觀性、外顯性和展開性。11. A.【解析】美國(guó)學(xué)者傅樂（Fuller）將教師的發(fā)展分為

3、教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段和關(guān)注學(xué)生階段四個(gè)階段12. B.【解析】教育目的教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是確定之后的教學(xué)方法和實(shí)施體制等的前提，也是教育評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。13. .B.【解析】班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的與結(jié)果。14. B.【解析】把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師給一個(gè)年級(jí)講課，讓其他年級(jí)學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí)，并有計(jì)劃地交替進(jìn)行；同單式教學(xué)（即把同一年級(jí)的學(xué)生合成一班，在一個(gè)教室內(nèi)由一位教師教學(xué)）相對(duì)。此題需要特

4、別注意是不同年級(jí)幾個(gè)關(guān)鍵字。15. D.【解析】教師自覺地利用環(huán)境教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法為陶冶教育。說服教育法的內(nèi)涵說服教育法是指通過擺事實(shí)、講道理進(jìn)行德育。榜樣示范是通過偉人典范、教師示范或者學(xué)生樣板等潛移默化對(duì)學(xué)生德育的方法。品德評(píng)價(jià)主要是贊揚(yáng)表?yè)P(yáng)或者批評(píng)等行為主義的方式。16. B.【解析】信度系指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般多以內(nèi)部一致性來加以表示該測(cè)驗(yàn)信度的高低。信度系數(shù)愈高即表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。區(qū)分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分

5、開來，也即題目的鑒別力。17. B【解析】師生關(guān)系不可一概而論。新型師生關(guān)系在人格上是平等關(guān)系，在教學(xué)上是授受關(guān)系，道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。18. A【解析】一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，既是新課改的基本理念，也是核心理念。19. D【解析】學(xué)校有對(duì)未成年人教育、管理和保護(hù)的義務(wù)，因此發(fā)生的學(xué)校的事故，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)一定的民事賠償責(zé)任20. D【解析】教育行政復(fù)議，是指教育管理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向作出該行為的機(jī)關(guān)的上一級(jí)教育行政機(jī)關(guān)或該機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民政府提出申請(qǐng)，受理申請(qǐng)的行政機(jī)關(guān)對(duì)發(fā)生爭(zhēng)議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并作出決定的活動(dòng)。二、判斷題1 .答案：Vo解析：

6、學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合。2 .答案：X。解析：“狼苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”違背了順序性和階段性。3 .答案：乂。解析：遺忘的規(guī)律是先快后慢。4 .答案：Vo5 .答案：乂。解析：生理自我在3歲左右基本成熟；社會(huì)自我在少年期基本成熟；心理自我在青年初期開始發(fā)展和形成。6 .答案：乂。解析：按評(píng)價(jià)功能分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

7、7 .答案：X。解析：班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法。8 .答案：乂。解析：科爾伯格將兒童的道德發(fā)展階段分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。9 .答案：X。目的解析：在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。游離評(píng)價(jià)模式是美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病提出的。10 .答案：V認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者(如教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞

8、好的一種需要。三、簡(jiǎn)答題(每題5分，共25分)1 .教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本要求。(1)要有充分的學(xué)情分析，(2)要有科學(xué)的教材分析：(3)要有先進(jìn)的教學(xué)理念：(4)要有明確的教學(xué)目標(biāo)：(5)要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)：(6)要選擇科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段：2 .教學(xué)過程的規(guī)律。(1)教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)約型規(guī)律；(2)教師主體作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律；(3)教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)規(guī)律；(4)知識(shí)學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一規(guī)律。3 .學(xué)校德育的原則。(1)客觀真實(shí)性原則(2)整體系統(tǒng)性原則(3)辯證發(fā)展性原則(4)正面教育性原則(5)知行一致原則(6)尊重平等原則4 .什么是“肯定性訓(xùn)練法”

9、？肯定性訓(xùn)練，也叫自信訓(xùn)練、決斷訓(xùn)練，適用于不能表達(dá)自己憤怒或苦悶的人、很難對(duì)人說“不”的人和那些很難表達(dá)自己積極情感的人，其目的在于促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)請(qǐng)求他人滿足自己的合理需要及拒絕他人的無理要求，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。肯定性訓(xùn)練的具體步驟是：確認(rèn)需要進(jìn)行決斷訓(xùn)練的問題；提高來訪者進(jìn)行決斷訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)；定義適當(dāng)?shù)男袨椋煌ㄟ^角色扮演進(jìn)行決斷行為的訓(xùn)練。5 .問題解決的一般過程。(1)理解并表征問題(2)尋求解答策略(3)嘗試使用某種解答策略(4)評(píng)價(jià)結(jié)果四、論述題(每題10分，共20分)(一)如何運(yùn)用強(qiáng)化原理塑造學(xué)生的良好行為？1、強(qiáng)

10、化或者懲罰都要聚焦于學(xué)生的行為，與其個(gè)人品質(zhì)無關(guān)。老師要關(guān)注那些需要培養(yǎng)的良好行為，忽視行為中出現(xiàn)的問題，因?yàn)榻處煹年P(guān)注很多時(shí)候就是強(qiáng)化。2、正強(qiáng)化的使用能夠呈現(xiàn)學(xué)生需要滿意刺激，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有愉悅感和滿足感，更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。負(fù)強(qiáng)化的使用則可鍛煉學(xué)生自我控制的能力，但由于負(fù)強(qiáng)化實(shí)施時(shí)要求學(xué)生要先處于一種適度的不愉快狀態(tài)，因此使用時(shí)要謹(jǐn)慎。3、糾正不良行為時(shí)，盡量使用負(fù)強(qiáng)化而非懲罰。懲罰雖然時(shí)程短見效快，但若長(zhǎng)期使用則可能誘發(fā)學(xué)生的攻擊行為，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題或因習(xí)以為常而使懲罰失敗，因此并不提倡使用。4、不同年齡階段的個(gè)體，其行為的強(qiáng)化物是不同的。教師在選擇強(qiáng)化物時(shí)要考慮學(xué)

11、生的年齡與個(gè)體特征，選擇對(duì)其行為真正有效的強(qiáng)化物。5、太多物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)容易使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部轉(zhuǎn)移到外部，所以教師應(yīng)盡量使用精神鼓勵(lì)，以讓學(xué)生最終達(dá)到自我強(qiáng)化的目的。6、在學(xué)習(xí)新任務(wù)的初始階段，要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)相關(guān)行為進(jìn)行強(qiáng)化，使反應(yīng)迅速建立。由于持續(xù)強(qiáng)化消退速度快，在反應(yīng)初步建立之后，應(yīng)該將連續(xù)強(qiáng)化逐漸變更為間隔式強(qiáng)化，不預(yù)期地給予強(qiáng)化來鼓勵(lì)行為。意外的驚喜往往能夠使行為持續(xù)的更久7、變化比率強(qiáng)化是四類強(qiáng)化程式中能最長(zhǎng)時(shí)間維持行為的方式，在行為基本建立后，使用變化比率強(qiáng)化，使行為最終形成。(二)試述建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀。1、知識(shí)觀建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)和客觀規(guī)律的唯一準(zhǔn)確的表征，只是人們

12、對(duì)世界的一種解釋，或者是對(duì)問題解決的一種假設(shè)，這種解釋和假設(shè)不一定是正確的、確定的、而是猜測(cè)性的、可證偽的。一切知識(shí)包括科學(xué)知識(shí)在內(nèi)，也只不過是一種假設(shè)或解釋，不是問題的最終答案，會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被革新，并隨之出現(xiàn)新的知識(shí)假設(shè)。已有的知識(shí)、理論和假說，總是會(huì)被更新的理論和假說所代替。學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識(shí)就是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界較可靠的假設(shè)，是以一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)為依據(jù)的。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于主體之外，它必須依賴于具體的認(rèn)知個(gè)體，具有個(gè)體性。知識(shí)必須依存于具體情境，具有情境性。知識(shí)不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在，是存在于具體的，意境的，可感知的活動(dòng)之中的，知識(shí)不是一系列獨(dú)立于情境的符號(hào)，它只

13、有通過實(shí)際應(yīng)用才能真正被人所理解。2、學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單純是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新舊經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是其主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過程。意義的建構(gòu)不能脫離具體的情境，而是在真實(shí)，具體的情境中進(jìn)行的。建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、意義性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性以及知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性和默會(huì)性。五、案例分析題答：（1）自主性、靈活性、參與性。（2）班主任工作藝術(shù)是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風(fēng)格和教育機(jī)智等方面素質(zhì)的綜合反映與體現(xiàn)。班主任工作藝術(shù)包

14、括語(yǔ)言藝術(shù)、管理藝術(shù)、情感藝術(shù)和身體藝術(shù)等。班主任工作藝術(shù)通常是班主任在教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個(gè)性化特點(diǎn)的教育教學(xué)技藝，是一項(xiàng)在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過程中鍛煉造就的一種能力，是借鑒他人教育經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通領(lǐng)悟于心，升華外顯于行的教育活動(dòng)。班主任工作藝術(shù)是充分顯示班主任人格魅力的綜合藝術(shù)。（3）結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，提出自己的主張，自圓其說。二、在任何事情上都不要覺得自己受了多大的委屈，哭哭啼啼和別別扭扭改變不了糟糕的現(xiàn)狀。心子開一點(diǎn)，認(rèn)真地該干啥干啥，反倒走得順暢許多?？傅米《嗌贃|西，最后就會(huì)得到多少東西，大致就是這么個(gè)理兒吧。三、生命本沒有意義，你要能給他什么意義，他就

15、有什么意義。與其終日冥想人生有何意義，不如試用此生做點(diǎn)有意義的事。四、愛怕沉默。太多的人，以為愛到深處是無言。其實(shí)，愛是很難描述的一種情感，需要詳盡的表達(dá)和傳遞。五、有些路，只能一個(gè)人走。六、有一種落差是，你配不上自己的野心，也辜負(fù)了所受的苦難。七、有些決定，只需要一分鐘，可是，卻會(huì)用一輩子，去后悔那一分鐘。八、忽然想通了 ”這五個(gè)字說來簡(jiǎn)單，要做到可真不容易。我佛如來在菩堤樹下得道，就因?yàn)樗鋈幌胪?”達(dá)摩祖師面壁十八年，才總算 忽然想通了 "無論什么事，你只要能 忽然想通了"你就不會(huì)有煩惱，但達(dá)到這地步之前，你一定已不知道有過多少煩惱。九、如果他總為別人撐傘，你何苦非

16、為他等在雨中。十、我對(duì)前任的感覺很簡(jiǎn)單，哪怕他的女朋友來我面前秀恩愛，我也不會(huì)覺得煩。就像在看別人吃一碗很香的鹵肉飯，吧唧嘴巴弄得很大聲，但我自己心里是明白的：我吃過那種飯，其實(shí)沒那么好吃。十一、為什么我們總是不懂得珍惜眼前人？在未可預(yù)知的重逢里，我們以為總會(huì)重逢，總會(huì)有緣再會(huì)，總以為有機(jī)會(huì)說一聲對(duì)不起，卻從沒想過每一次揮手道別，都可能是訣別，每一聲嘆息，都可能是人間最后的一聲嘆息。十二、我在最好的時(shí)候碰到你，是我的運(yùn)氣。可惜我沒時(shí)間了。想想，說人生無悔，都是賭氣的話。人生若無悔，那該多無趣啊。我心里有過你?？晌乙仓荒艿较矚g為止了。十三、我說不出來為什么愛你，但我知道，你就是我不愛別人的理由。

17、十四、當(dāng)你在轉(zhuǎn)圈的時(shí)候，這個(gè)世界很大，當(dāng)你勇往直前，這個(gè)世界就很小。十五、現(xiàn)在男女之間的戀愛，總是答應(yīng)太快，結(jié)果分手也快。人性的規(guī)律是容易得到的就容易放棄。凡是通過努力得到的，不管是感情還是物品，都會(huì)使人頓生珍惜之感。所以在感情上，當(dāng)有人追求時(shí)，內(nèi)心的一份矜持是必要的，即使心里很愛，也需要給追求者時(shí)間和難度，這樣兩人走到一起才會(huì)珍惜感情、地久天長(zhǎng)。十六、我從來不會(huì)在分手很久后才會(huì)哭，因?yàn)椴恢?。十七、高興呢，就允許自己高興一天；難過呢，也允許自己難過一天。關(guān)鍵是這一天過去了，你得繼續(xù)往前走。十八、對(duì)于世界而言，你是一個(gè)人；但是對(duì)于某個(gè)人，你是TA的整個(gè)世界。十九、我們漸漸的放開了對(duì)方的手二十、為

18、愛投入不應(yīng)該被苛責(zé)，只是忘記自己卻是愛情里的最大弊病，也許，愛情里最好的狀態(tài)不是犧牲與忍讓，而是站在可以看到彼此的位置里，在對(duì)方的眼里可以看到最真實(shí)的自己。二十一、人生一世，總有個(gè)追求，有個(gè)盼望，有個(gè)讓自己珍視，讓自己向往，讓自己護(hù)衛(wèi)，愿意為之活一遭，乃至愿意為之獻(xiàn)身的東西，這就是價(jià)值了。二十二、做自己“很難，但更難的是遇到能接受你做自己”的人。二十三、只有在你最落魄時(shí)，才會(huì)知道誰(shuí)是為你擔(dān)心的笨蛋，誰(shuí)是形同陌路的混蛋。二十四、老天在送你一個(gè)大禮物時(shí)，都會(huì)用重重困難做包裝。二十五、很奇妙的一種感覺是，曾經(jīng)的陌生人，突然之間成為了你的整個(gè)世界。我們不可能再有一個(gè)童年；不可能再有一個(gè)初中；不可能再有一個(gè)初戀；不可能再有從前的快樂、幸福、悲傷、痛苦。昨天，前一秒，通通都不可能再回去。一一生命原來是一場(chǎng)無法回放的絕版電影！二十六、有時(shí)陽(yáng)光很好，有時(shí)陽(yáng)光很暗，