新課標(biāo)試題命制探究

1、新課標(biāo)試題命制探究肖增英初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，考試結(jié)果既是衡量同學(xué)們是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試應(yīng)有利于全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平；有利于指導(dǎo)新課程的實(shí)施，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的目標(biāo)；有利于同學(xué)們和老師的發(fā)展；有利于高中學(xué)校在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄取新生。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒布的教學(xué)綱領(lǐng)性的文件，是教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。為此，新課標(biāo)狀態(tài)下的學(xué)業(yè)考試試題將會(huì)在很大程度上體現(xiàn)出如下的特征。一、嚴(yán)格控制試題的繁難度著眼于二十一世紀(jì)人才的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，并提出了

2、“注重全體同學(xué)們發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念”、“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”、“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技前沿”等基本理念。例1 如圖1電路中，電源電壓不變，電阻，開關(guān)S閉合后，電流表示數(shù)為2A。求：（1）電源電壓；（2）電阻R消耗的功率；（3）在原電路中電阻R兩端并聯(lián)一個(gè)電阻，為使電阻消耗的功率為6W，求電阻的值；（4）在原電路中串聯(lián)一個(gè)電阻，為使電阻消耗的功率也為6W，求電阻的值。答案：（1）電源電壓：。（2）電阻R消耗的功率：。（3）電阻與R并聯(lián)，電阻消耗的功率。（4）電阻與R串聯(lián)，電路中的電流，電阻消耗的功率：，解得：。點(diǎn)評(píng) 本題（3）、（4）問要求

3、過高，同學(xué)們必須熟練運(yùn)用電功率的公式P=UI、，才能算出在不同電路情況下所要求的物理量。尤其是第（4）問，要得出的值需要相當(dāng)?shù)倪\(yùn)算技巧，明顯超出了課標(biāo)的要求。另外，為什么要把兩個(gè)電阻串聯(lián)或并聯(lián)并進(jìn)行如此的計(jì)算？在試題中，同學(xué)們看不到這樣做的目的，只能理解為是為了熟練地使用這個(gè)公式，以達(dá)到很高的解題技巧。目前，許多課堂上教師講的、同學(xué)們做的，都是這類習(xí)題。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，是不是教學(xué)只能朝這個(gè)方向去努力？這種導(dǎo)向也是不符合新課程的基本理念的。例2 如圖2所示，是大魚和小魚的爭(zhēng)論，你認(rèn)為_魚的說法正確，因?yàn)開。圖2答案 大；浮力的大小與浸沒的深度無關(guān)，只與排開液體的重力（或體積）有關(guān)。點(diǎn)評(píng) 該題

4、在表述上改正以前的老面孔，可以使同學(xué)們?cè)谝环N輕松、愉快的心境下作答。試題難度也符合課標(biāo)中“知道阿基米德原理”的要求。二、努力實(shí)現(xiàn)試題對(duì)新課程的導(dǎo)向作用一份試卷，表面上看就是那么幾十道試題，實(shí)際上它集中地體現(xiàn)了命題者的追求，反映了命題者發(fā)現(xiàn)、分析、判斷問題的眼光和能力。在整個(gè)教育改革的大背景下，物理學(xué)業(yè)考試命題，除了在科學(xué)性、靈活性、規(guī)范性等方面不斷需要實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)以外，將會(huì)在如何體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維的課程目標(biāo)，以及密切與同學(xué)們生活實(shí)際的聯(lián)系等方面不斷進(jìn)行探索，并竭力朝著這樣的方向去努力。例如，近年來各實(shí)驗(yàn)區(qū)試卷考查的內(nèi)容基本符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，側(cè)重考查學(xué)科的

5、重要內(nèi)容，試卷中各部分知識(shí)的比例和分布基本合理。在各地的試卷中，考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的試題都占有較大的比例，并且注重考查同學(xué)們?cè)诰唧w情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能分析和解決問題的能力。試卷中大多數(shù)試題難度控制得當(dāng)，特別是計(jì)算題，與以往相比，繁難的現(xiàn)象明顯減少，多數(shù)試題的難度與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)。在科學(xué)探究的考查上進(jìn)行了積極的探索，考查的內(nèi)容幾乎涉及科學(xué)探究的各個(gè)方面，如提出問題、做出猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；在考查策略與方式上，大部分試題側(cè)重于考查科學(xué)探究的某一方面，并且是在新的情境中進(jìn)行的，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)課本上的實(shí)驗(yàn)。各地試卷都注意體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)，

6、并注意通過試題中滲透的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的方式實(shí)現(xiàn)考查意圖。實(shí)現(xiàn)試題對(duì)新課程教學(xué)的導(dǎo)向作用還表現(xiàn)在有利于推動(dòng)促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變上。例如，用同樣的知識(shí)、概念、規(guī)律采取不同的思維方式命制的試題，可能會(huì)導(dǎo)致兩種課堂的出現(xiàn)：在第一種課堂上，更多的是用來講，主要訓(xùn)練的是高難度的計(jì)算技巧，同學(xué)們反復(fù)練習(xí)，人為地把知識(shí)湊合在一起的所謂的綜合題。在這種課堂里，同學(xué)們會(huì)覺得學(xué)習(xí)物理是乏味的、無聊的，同學(xué)們看不到自己所做事情的目的和意義。在第二種課堂里，精力可能更多是圍繞一個(gè)實(shí)際問題，展開探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們的能力得到更全面的發(fā)展。從考試的導(dǎo)向作用來講，將會(huì)更關(guān)注產(chǎn)生第二課堂效應(yīng)的題目，因?yàn)樵诂F(xiàn)有的

7、評(píng)價(jià)體系沒有得到根本性的改變之前，很難在短期內(nèi)有效地改變“考什么、教什么”和“怎么考就怎么教”的普遍現(xiàn)實(shí)。否則，老師們也明明知道重復(fù)練繁難的題目對(duì)同學(xué)們的發(fā)展不利，但大多數(shù)人仍然不敢超越它。三、深度審視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查由于初中屬于義務(wù)教育階段，根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能仍然處于重要的地位，也是物理學(xué)業(yè)考試的重點(diǎn)之一。只不過對(duì)“雙基”的認(rèn)識(shí)可不能太膚淺、僵化?？蓟A(chǔ)知識(shí)不等于考生活常識(shí)。有些題目，同學(xué)們不學(xué)物理也可以解答，甚至小學(xué)五、六年級(jí)同學(xué)也可以得分，這樣的試題不是基礎(chǔ)知識(shí)，只是簡(jiǎn)單重復(fù)了一下同學(xué)們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。作為新課程背景下的學(xué)習(xí)、教學(xué)和考試，要防止

8、兩種傾向：一種是只提供一堆高度抽象、高度概括的知識(shí)，完全脫離了實(shí)際，脫離了同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槿绻瑢W(xué)們不能把抽象、概括的知識(shí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，真正有意義的學(xué)習(xí)就很難發(fā)生。另一種則相反，只是重復(fù)一下同學(xué)們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，沒有經(jīng)歷超越經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)的過程，也談不上真正有意義的學(xué)習(xí)。例3 若用人群的狀態(tài)類比物質(zhì)的狀態(tài)，圖3所列甲、乙、丙三種情景中，對(duì)應(yīng)固態(tài)的是_圖，對(duì)應(yīng)氣態(tài)的是_圖。圖3答案 甲；丙點(diǎn)評(píng) 本題要求能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征，并能從宏觀的熱現(xiàn)象推測(cè)分子的熱運(yùn)動(dòng)情況，初步認(rèn)識(shí)宏觀熱現(xiàn)象和分子熱運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系。試題通過物質(zhì)狀態(tài)與人群狀態(tài)的類

9、比進(jìn)行立意，起點(diǎn)低、落點(diǎn)深，很好地達(dá)到了考查的目標(biāo)。例4 如圖4是某人觀察物體時(shí)，物體在眼球內(nèi)成像示意圖。則該人所患眼病和矯正時(shí)應(yīng)配制的眼鏡片分別是（ ）A. 遠(yuǎn)視凹透鏡B. 遠(yuǎn)視凸透鏡C. 近視凹透鏡D. 近視凸透鏡圖4答案 C點(diǎn)評(píng) 本題所考查的是近視眼的光學(xué)特征及其矯正，所運(yùn)用的知識(shí)是凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。試題通過“某人觀察物體時(shí)眼球內(nèi)的成像示意圖”將知識(shí)和實(shí)際很好地聯(lián)系起來，突出考查了同學(xué)們對(duì)基本知識(shí)的理解水平。例5 隱形眼鏡是一種直接貼在角膜表面的超薄鏡片，可隨著眼球的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)，目前使用的軟質(zhì)隱形眼鏡是由甲醛丙烯酸羥乙酯（HEMA）制成的，中心厚度只有0.05mm。近視

10、眼患者戴的HEMA超薄鏡片的邊緣厚度（ ）A. 小于0.05mmB. 等于0.05mmC. 大于0.05mmD. 任意值答案 C點(diǎn)評(píng) 本題要求同學(xué)們知道：近視眼應(yīng)該戴凹透鏡鏡片，凹透鏡的特點(diǎn)是中間薄、邊緣厚。在學(xué)習(xí)中同學(xué)們經(jīng)常接觸各種類型的透鏡，上述知識(shí)對(duì)同學(xué)們來說并無什么難度。該題的新穎之處在于考查同學(xué)們能否透過“隱形超薄近視鏡片”的現(xiàn)象，挖掘出“近視鏡片中間薄、邊緣厚”的本質(zhì)特征。例6 關(guān)于光纖通信，小明同學(xué)曾思考這樣的問題：在漫長(zhǎng)的線路上，光纖免不了要拐彎、纏繞，而光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，激光通信信號(hào)怎能從一端傳到另一端呢？后來在“研究光纖怎樣傳輸光信號(hào)”的活動(dòng)中，終于明白了，

11、激光信號(hào)在光纖中（ ）A. 就像水流沿彎曲水管流動(dòng)那樣B. 就像電流沿彎曲導(dǎo)線傳播那樣C. 不斷地經(jīng)光纖壁反射而向前傳播D. 不斷地在光纖中折射而向前傳播答案 C點(diǎn)評(píng) 在物理學(xué)習(xí)中，經(jīng)常用“類比”的方法理解一些概念。在物理學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)河中，也曾有用類比思想發(fā)現(xiàn)規(guī)律的例證。既然是可類比，說明所類比的事物間有相似之處，如題目中所提的“水流”、“電流”、“光纖通信”之間有相似的地方。但是類比往往是在不同事物間進(jìn)行，所以被類比事物間更有本質(zhì)機(jī)理上的區(qū)別，本題的立意更能使同學(xué)們理解學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)。同學(xué)們解題的過程同時(shí)也是深化理解的過程。例7 古代護(hù)城河上安裝的吊橋可以看成一個(gè)以O(shè)為支點(diǎn)的杠桿，如圖5所示。一個(gè)通過定滑輪用力將吊橋由圖示位置緩慢拉至豎直位置，若用l表示繩對(duì)橋板的拉力F的力臂，則關(guān)于此過程中l(wèi)的變化以及乘積Fl的變化情況，下列說法正確的是（ ）A. l始終在增加，F(xiàn)l始終在增加B. l始終在增加，F(xiàn)l始終在減小C. l先增加后減小，F(xiàn)l始終在減小D. l先減小