影響中職校課堂教學效率的因素及相應措施

1、影響中職校課堂教學效率的因素及相應措施                       姓名：周江山   專業(yè)：畜牧獸醫(yī)      摘要 學生學習動機、生源質(zhì)量、師資隊伍素質(zhì)、課堂教學方法及課堂教學管理等是影響中等職業(yè)學校課堂教學效率的主要因素。針對目前生源質(zhì)量現(xiàn)狀，提高課堂教學效率必須要體現(xiàn)科學精神和

2、人文精神結(jié)合的教育理念，加強師資隊伍建設，改進課堂教學方法和強化課堂教學管理。    關(guān)鍵詞 中職學校, 教學效率, 職業(yè)指導，以人為本, 師資建設, 教學方法, 教學管理    近幾年來，中等職業(yè)教育形勢逐步好轉(zhuǎn)，中職學校招生數(shù)大幅度上升。同時中職學校也面臨著學生學習目的不明確、生源質(zhì)量差、教學難、管理難和課堂教學效率不高等現(xiàn)實狀況。本人就目前影響中等職業(yè)學校課堂教學效率提高的因素進行了一些分析思考，并提出一些相應措施，但愿能為中等職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高盡微薄之力。1.影響課堂教學效率的一些主要因素  

3、  1.1 教育心理學認為，學習動機是影響學習行為，提高學習效率的一個非常重要因素。據(jù)調(diào)查目前中職學校有約占三分之二的學生希望能在職業(yè)學校學到一門技能，畢業(yè)后能上崗工作；但不能忽視有三分之一左右學生學習目的并不清楚，甚至有些學生來校學習是由家長支配的。所以學生學習的理由是多樣的，有大部分學生的學習動力來自于認知的內(nèi)在動力，有一部分學生學習目的性不明確，學生的行為現(xiàn)狀不佳，甚至于有厭學情緒，而且這部分學生的這種被動學習的局面對全班學風的影響很大。它是阻礙課堂教學效率提高的很重要的心理因素。    1.2 中職生源質(zhì)量低下是影響課堂教學效

4、率提高的主要因素。由于前幾年中職學生生源不足，中職學校的發(fā)展面臨困境。近年來，隨著國家招生政策的扶持。各中等職業(yè)學校生源數(shù)量大幅度增加，有許多未真正完成九年制義務教育的學生被招進了職業(yè)學校。再加上分批錄取的招生制度，把普通教育挑剩的學生留給了職業(yè)技術(shù)學校。從而，就讀于中等職業(yè)學校的學生多數(shù)是成績差、表現(xiàn)差。由于基礎(chǔ)太差，上課聽不懂，學習困難，自感壓力大，產(chǎn)生厭學情緒；由于表現(xiàn)差，在校惹是生非，上課注意力不能集中，思想開小差，不遵守課堂紀律，一睡一大片，久而久之，學生失去了學習的興趣，不想學，不愿學，最后根本就不學了。在其它條件不變的情況下，學校的生源質(zhì)量越好，教學效率就越高；生源質(zhì)量越差，教學

5、效率就越低。所以，中職學校低生源質(zhì)量是影響課堂教學效率提高的主要因素。    1.3  師資隊伍素質(zhì)參差不齊是制約課堂教學效率提高的關(guān)鍵因素。師資隊伍的素質(zhì)一般應從教師個人和師資隊伍結(jié)構(gòu)兩方面考慮，這兩方面相輔相成：師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有賴于教師個人素質(zhì)的提高，教師個人素質(zhì)的提高有助于促進師資隊伍接體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師的個人素質(zhì)包括教師的道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。這就是說，教師需要某些特殊能力，其中最重要的是思維的條理性、邏輯性以及較高的口頭表達能力和組織教學活動的能力，而這些恰恰是中職學校部分教師所欠缺的。目前，中職學校課堂教學中常常出現(xiàn)的

6、一些現(xiàn)象，如：教師體罰或變相體罰學生；教師與學生之問的“口角”相爭；教師上課時經(jīng)常沒有好方法維持良好的教學秩序，動不動氣走不上課；只顧“好生”不顧“差生”，對待學生厚此薄彼；教學方法簡單，照本宣科，不下功夫備課等。這些現(xiàn)象無不給課堂教學帶來負面影響，同時也反映了部分教師個人素質(zhì)的缺失。所以，中職學校師資隊伍素質(zhì)的高低是制約課堂教學效率提高的關(guān)鍵因素。    1.4 課堂教學方法不當是制約課堂教學效率提高的直接因素。課堂教學方法直接關(guān)系著課堂教學效率的優(yōu)劣。然而，現(xiàn)在中職學校的大部分教師仍沿用著陳舊的澡堂教學方法。一本教科書，一塊黑板，一支粉筆，以“注入式

7、”、“滿堂灌”為主要特征的課堂講授制填滿一堂課。這種教學方法的局限性在于：不易發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性；強調(diào)學科知識的結(jié)論性和接受性較多，束縛了學生的思維；課堂交流局限于師生，溝通方式單調(diào)，課堂氣氛沉悶；學生動口、動腦的實踐機會較少；難以顧及學生的興趣及需要上的個性差異等。從這些缺陷可知，陳舊、死板的課堂教學方法用于目前中職學校的多數(shù)學生身上，勢必產(chǎn)生較差的教學效率。    1.5 課堂教學管理的缺失是制約課堂教學效率提高的決定性因素。課堂教學管理是教學管理的重要組成部分，它對教育教學質(zhì)量、課堂教學效率的提高起著決定性的作用。由于學生自控力差，課

8、堂教學管理的實施者是上課教師，管理的對象是學生，管理的標志是獲得高效率的教學效果。但是，現(xiàn)在中職學校的部分教師對課堂管理知識、技巧的缺失造成了課堂秩序的混亂，教學效率低下，比如對課堂上違反紀律、擾亂課堂秩序的現(xiàn)象的處理，有些教師認為：應交給班主任或?qū)W生科來處理；或是懶得去問，得過且過；或是“嚴格”過分，但方法不當；或是氣憤難當，拍案而起，一走了之。如此課堂教學管理的態(tài)度和方法是不能提高教學效率的。2.提高課堂教學效率的基本對策    2.1 及早加強職業(yè)指導教育，明確學習目的，提高學習動力。雖然大部學生的學習總目標是明確的，但還有相當大部分的學生不知道現(xiàn)

9、在的學習對以后的上崗就業(yè)和發(fā)展有沒有用，說明學生不感不夠了解社會、不了解所學專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，這將影響學生全力以赴地投入學習，影響學習效率。很多學生在下到實習單位實習一段時間后，才了解了一些上崗就業(yè)的要求，社會的要求，知道自己的欠缺，開始渴望學習，學習動機被激發(fā)和強化。作為學校和教師，應讓學生早些了解這些、了解在校學習知識的價值，及早對學生進行職業(yè)指導和職業(yè)教育，從而強化學生學習動機，使學生學習的目標清楚明確，不但學習效率提高，而且對學生將來順利走向工作崗位，更好的服務于社會有更實際的指導和幫助。     2.2 樹立“以人為本”的教學理念是根

10、本“以人為本”是一種教育理念，其主要內(nèi)涵是：教育具有促進社會發(fā)展和促進個人發(fā)展的雙重功能，其中作為個體的人的解放、發(fā)展和完善是教育活動的根本出發(fā)點，而使個體社會化是教育活動的核心和基本要求，目標應是在人的個性得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上使作為個體的人實現(xiàn)社會化，完成社會所需要的理性與專業(yè)和諧發(fā)展的盡可能完善的人。我們知道，教育的對象是有生命的人，人的心理、生理發(fā)育有其不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，教育活動必須自覺地遵循；作為個體的人是學習和成材的主體，應當努力把他們造就成富有主體精神和創(chuàng)造力的一代新人。以“以人為本”的教育理念作為指導，在中等職業(yè)學校課堂教學活動中，我們不僅要高度重視應用技術(shù)和職業(yè)

11、技能的培養(yǎng)，還要深化教學改革，全面推進素質(zhì)教育，促進人的全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為理性與專業(yè)和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立“以人為本”的教學理念，不但是中職學校發(fā)展之根本，也是中職學校教師提高課堂教學效率之根本。    2.3 加強師資隊伍素質(zhì)建設是關(guān)鍵。中職學校師資隊伍建設要致力于提高教師自身的綜合素質(zhì)，特別是理論水平和實際能力的綜合提高，才有助于課堂教學效率的提高。教師綜合素質(zhì)作為師資隊伍建設的著力點，有著豐富的內(nèi)涵。    2.4 改進和優(yōu)化課堂教學方法是基礎(chǔ)現(xiàn)代的課堂教學十分注重教學方法的選用。但關(guān)鍵是不管選用何種教學法，都要首先解

12、決的是教師怎么“教”和學生怎么“學”的問題。著名教育家陶行知說：“教師的責任不在，而在叫學生學習。”教學過程的本質(zhì)，是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師不厭其煩地“教”去代替學生“學”的過程。“學生主體，教師主導”。是古今中外教學經(jīng)驗的總結(jié)?！敖虒W相長”的古訓將永遠不會過時。學生自主性、批判性、創(chuàng)造性學習，要與教師的循循善誘、誨人不倦很好的結(jié)合起來。要知道，既使最先進的“人機對話”、多媒體技術(shù)也無法代替和超過生動有效的師生交流。    2.5 強化現(xiàn)在課堂教學管理是保障?，F(xiàn)代課堂教學管理是以現(xiàn)代先進的教育管理思想和教學管理理論為孩子到的，以面向全體學生

13、、全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學生主體地位、實現(xiàn)教學過程各要素及優(yōu)化組合為基本特征的教學管理實踐活動。教師在課堂上對學生心理和行為進行組織控制，從而有利于提高課堂教學效率。為此，任課教師在課堂上還要擔負起班主任的角色，樹立“任課教師也是班主任”的思想，適時地對課堂中發(fā)生的干擾進行恰如其分的處理。這就要求教師授課時要充分發(fā)揮民主、平等的管理品質(zhì)，體現(xiàn)教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為；要嚴格課堂教學中的紀律管理，幫助學生形成良好的學習習慣和課堂行為規(guī)范，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習積極性；要正確處理學生因生理和心理障礙、家庭因素、社會背景等原因而引發(fā)的問題行為，控制學生的情緒波動；要充分發(fā)掘課堂教學管理中的心理學因素，應用幽默、詼諧的語言、動作來吸引學生注意力，把握課堂教學管理節(jié)奏，輕松愉快地達到目標。只要這樣，課堂教學就、效率的提高才有保障。 參考文獻：1 任鋒,王平堯.試論企業(yè)文化與校園文化的互滲和結(jié)合J.寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2002