史毓瑩-學(xué)校案列分析

1、分析人：史毓瑩班級(jí)：132班學(xué)號(hào):1312110204指導(dǎo)老師：馬曉雯校園環(huán)境形象不同其他文化性、商業(yè)性環(huán)境，它承載著人文歷史的傳承，校園環(huán)境形象不同其他文化性、商業(yè)性環(huán)境，它承載著人文歷史的傳承，是學(xué)生接受新知識(shí)的場(chǎng)所，典雅、莊重、樸素、自然應(yīng)該是基本質(zhì)特征。是學(xué)生接受新知識(shí)的場(chǎng)所，典雅、莊重、樸素、自然應(yīng)該是基本質(zhì)特征。不同功能區(qū)域的環(huán)境可以通過(guò)不同的設(shè)計(jì)手法來(lái)處理，詮釋對(duì)校園精神的不同功能區(qū)域的環(huán)境可以通過(guò)不同的設(shè)計(jì)手法來(lái)處理，詮釋對(duì)校園精神的理解，從而反映校園的多元性，自由性，兼容并蓄，記載不同時(shí)期校園發(fā)理解，從而反映校園的多元性，自由性，兼容并蓄，記載不同時(shí)期校園發(fā)展的歷程。校園不僅

2、僅是傳授知識(shí)的教育場(chǎng)所，也是陶冶性情發(fā)展的生活展的歷程。校園不僅僅是傳授知識(shí)的教育場(chǎng)所，也是陶冶性情發(fā)展的生活環(huán)境。環(huán)境。東東京外國(guó)京外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)大學(xué)大學(xué) 設(shè)計(jì)創(chuàng)造兩個(gè)大型戶外空間與一系列小空間。首先，沿著這條重要的軸線設(shè)計(jì)創(chuàng)造兩個(gè)大型戶外空間與一系列小空間。首先，沿著這條重要的軸線道路道路建建造了許多不同功能的社交場(chǎng)所。主入口廣場(chǎng)是一個(gè)過(guò)度空間，為緊鄰的市中心提供造了許多不同功能的社交場(chǎng)所。主入口廣場(chǎng)是一個(gè)過(guò)度空間，為緊鄰的市中心提供了休息與自行車(chē)停車(chē)場(chǎng)。走進(jìn)學(xué)校便可看到中心花園，它是一個(gè)圓形的廣場(chǎng)空間，了休息與自行車(chē)停車(chē)場(chǎng)。走進(jìn)學(xué)校便可看到中心花園，它是一個(gè)圓形的廣場(chǎng)空間，包括許多主要的聚會(huì)場(chǎng)

3、所以及通向主教學(xué)、行政樓、圖書(shū)館及包括許多主要的聚會(huì)場(chǎng)所以及通向主教學(xué)、行政樓、圖書(shū)館及咖啡屋咖啡屋等空間的通路。等空間的通路。那條軸線路還穿過(guò)了未來(lái)要修建的教學(xué)樓一直穿越車(chē)棚與東北角的學(xué)生公寓樓，直那條軸線路還穿過(guò)了未來(lái)要修建的教學(xué)樓一直穿越車(chē)棚與東北角的學(xué)生公寓樓，直達(dá)第二個(gè)公交中轉(zhuǎn)站。達(dá)第二個(gè)公交中轉(zhuǎn)站。設(shè)計(jì)的第二大特色是連接?xùn)|西設(shè)計(jì)的第二大特色是連接?xùn)|西部的中央花園，和東部未來(lái)要部的中央花園，和東部未來(lái)要修建綠色的活動(dòng)中心公園。為修建綠色的活動(dòng)中心公園。為了達(dá)到學(xué)校要求的戶外座椅與了達(dá)到學(xué)校要求的戶外座椅與開(kāi)放式景觀，設(shè)計(jì)師們?cè)谠摴_(kāi)放式景觀，設(shè)計(jì)師們?cè)谠摴珗@中加入了許多特別的幾何形園

4、中加入了許多特別的幾何形狀設(shè)計(jì)元素：梯形花園、圓錐狀設(shè)計(jì)元素：梯形花園、圓錐形花園以及在金字塔形花園中形花園以及在金字塔形花園中的三維立體廣場(chǎng)，這些花園每的三維立體廣場(chǎng)，這些花園每一個(gè)都在與緊鄰的大樓之間園一個(gè)都在與緊鄰的大樓之間園路上配備了座椅。路上配備了座椅。校園通過(guò)環(huán)境景觀化處理學(xué)校園通過(guò)環(huán)境景觀化處理學(xué)校在滿足感官愉悅的同時(shí)，校在滿足感官愉悅的同時(shí)，可為校內(nèi)師生提供娛樂(lè)、交可為校內(nèi)師生提供娛樂(lè)、交流、休閑的場(chǎng)所，達(dá)到舒緩流、休閑的場(chǎng)所，達(dá)到舒緩壓力、疏松心理的作用。壓力、疏松心理的作用。具有人文韻味的景觀還寓教具有人文韻味的景觀還寓教于樂(lè)，這是校園的一種文化于樂(lè)，這是校園的一種文化潛力

5、。潛力。東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為日東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為日本當(dāng)?shù)丶巴鈬?guó)留學(xué)生本當(dāng)?shù)丶巴鈬?guó)留學(xué)生提供了一個(gè)取得外國(guó)提供了一個(gè)取得外國(guó)語(yǔ)言研究學(xué)位的場(chǎng)所，語(yǔ)言研究學(xué)位的場(chǎng)所，包括語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)包括語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)和世界文化各專業(yè)等，和世界文化各專業(yè)等，這個(gè)這個(gè)10.7公頃的項(xiàng)目公頃的項(xiàng)目位于東京市郊一個(gè)廢位于東京市郊一個(gè)廢棄的軍事基地上。棄的軍事基地上。為了將校園與周?chē)h(huán)境聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)師為了將校園與周?chē)h(huán)境聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)師們?yōu)樯虡I(yè)中心區(qū)和位于學(xué)校西南部的公交們?yōu)樯虡I(yè)中心區(qū)和位于學(xué)校西南部的公交中轉(zhuǎn)站到東北部的第二個(gè)中轉(zhuǎn)站之間搭建中轉(zhuǎn)站到東北部的第二個(gè)中轉(zhuǎn)站之間搭建了一道明顯的軸線。這條作為軸線的人行了一道明顯的

6、軸線。這條作為軸線的人行道將繁華的都市中心區(qū)生活帶到了與其聯(lián)道將繁華的都市中心區(qū)生活帶到了與其聯(lián)系而又獨(dú)特的校園中來(lái)。另外，這種獨(dú)特系而又獨(dú)特的校園中來(lái)。另外，這種獨(dú)特的造型和景觀空間設(shè)計(jì)弱化了學(xué)校的超高的造型和景觀空間設(shè)計(jì)弱化了學(xué)校的超高層建筑在市郊地區(qū)的突兀性，使學(xué)校變?yōu)閷咏ㄖ谑薪嫉貐^(qū)的突兀性，使學(xué)校變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)與交換想法的休息場(chǎng)所。一個(gè)學(xué)習(xí)與交換想法的休息場(chǎng)所。 另外通過(guò)一系列另外通過(guò)一系列精心的植物種植精心的植物種植及移植工作，景及移植工作，景觀設(shè)計(jì)師們對(duì)基觀設(shè)計(jì)師們對(duì)基地現(xiàn)有的森林資地現(xiàn)有的森林資源重新進(jìn)行了利源重新進(jìn)行了利用，并創(chuàng)建了一用，并創(chuàng)建了一個(gè)干凈整潔的校個(gè)干凈整潔的校園

7、景觀，將都市園景觀，將都市生活整合到校園生活整合到校園中來(lái)，增加了學(xué)中來(lái)，增加了學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛。校的學(xué)術(shù)氣氛。該景觀設(shè)計(jì)隨著校園的進(jìn)一步該景觀設(shè)計(jì)隨著校園的進(jìn)一步擴(kuò)建可隨時(shí)擴(kuò)展，設(shè)計(jì)方法體擴(kuò)建可隨時(shí)擴(kuò)展，設(shè)計(jì)方法體現(xiàn)了學(xué)校的靈活性、功能性景現(xiàn)了學(xué)校的靈活性、功能性景觀要求，創(chuàng)造了一個(gè)既正式又觀要求，創(chuàng)造了一個(gè)既正式又可非正式的戶外聚會(huì)場(chǎng)所。可非正式的戶外聚會(huì)場(chǎng)所。美國(guó)斯坦福大學(xué)美國(guó)斯坦福大學(xué)斯坦福大學(xué)的樓房都斯坦福大學(xué)的樓房都是黃磚紅瓦，四平八是黃磚紅瓦，四平八穩(wěn)，一律是十七世紀(jì)穩(wěn)，一律是十七世紀(jì)西班牙的傳道堂式西班牙的傳道堂式?jīng)]有哈佛、耶魯大沒(méi)有哈佛、耶魯大學(xué)那些年代不同、風(fēng)學(xué)那些年代不同、

8、風(fēng)格各異的樓房，更少格各異的樓房，更少了東北部大學(xué)墻壁上了東北部大學(xué)墻壁上爬滿的常春藤，進(jìn)入爬滿的常春藤，進(jìn)入大學(xué)，首先看到的是大學(xué)，首先看到的是土黃色石墻環(huán)繞下的土黃色石墻環(huán)繞下的紅屋頂建筑，拱廊相紅屋頂建筑，拱廊相接，在古典與現(xiàn)代的接，在古典與現(xiàn)代的交映中充滿了濃濃的交映中充滿了濃濃的文化和學(xué)術(shù)氣息。文化和學(xué)術(shù)氣息。中心廣場(chǎng)是斯中心廣場(chǎng)是斯坦福的主要部坦福的主要部分，在它的四分，在它的四周，商學(xué)院、周，商學(xué)院、地學(xué)院、教育地學(xué)院、教育學(xué)院、工學(xué)院、學(xué)院、工學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等星羅棋布。院等星羅棋布。往外，就是斯往外，就是斯坦福科學(xué)園區(qū)、坦?？茖W(xué)園區(qū)、植物園、高爾植物園、高爾夫

9、球場(chǎng)和若干夫球場(chǎng)和若干個(gè)科學(xué)試驗(yàn)個(gè)科學(xué)試驗(yàn)場(chǎng)。場(chǎng)。設(shè)計(jì)斯坦福校園的，設(shè)計(jì)斯坦福校園的，正是著名設(shè)計(jì)家弗萊正是著名設(shè)計(jì)家弗萊德里克德里克歐姆斯泰德，歐姆斯泰德，而他最為人稱道的傳而他最為人稱道的傳世之作，是紐約曼哈世之作，是紐約曼哈頓的中央公園、舊金頓的中央公園、舊金山的金門(mén)公園。他的山的金門(mén)公園。他的特色是自然森林式設(shè)特色是自然森林式設(shè)計(jì)，加上自由曲線的計(jì)，加上自由曲線的道路?？墒撬固垢s道路?？墒撬固垢s沒(méi)有這樣的特色，給沒(méi)有這樣的特色，給人印象深刻的卻是毫人印象深刻的卻是毫無(wú)自然意味、顯示人無(wú)自然意味、顯示人工規(guī)模的好幾公里的工規(guī)模的好幾公里的椰子樹(shù)大道。椰子樹(shù)大道。在斯坦福投資管理公在斯

10、坦福投資管理公司的幫助下，司的幫助下，SWA集集團(tuán)設(shè)計(jì)了一個(gè)沙丘走團(tuán)設(shè)計(jì)了一個(gè)沙丘走廊，將其與城市其他廊，將其與城市其他地區(qū)連通了起來(lái)，該地區(qū)連通了起來(lái)，該設(shè)計(jì)案將修建新的宿設(shè)計(jì)案將修建新的宿舍樓和購(gòu)物場(chǎng)所，以舍樓和購(gòu)物場(chǎng)所，以滿足學(xué)校的生活需滿足學(xué)校的生活需要。要。除了為學(xué)校提供總體規(guī)劃除了為學(xué)校提供總體規(guī)劃以及為特定建筑進(jìn)行景觀以及為特定建筑進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)外，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)將工作設(shè)計(jì)外，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)將工作重點(diǎn)集中于學(xué)校的流通和重點(diǎn)集中于學(xué)校的流通和聚會(huì)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)上：街區(qū)、聚會(huì)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)上：街區(qū)、步行街、零售店、自行車(chē)步行街、零售店、自行車(chē)道以及路標(biāo)等。設(shè)計(jì)師們道以及路標(biāo)等。設(shè)計(jì)師們使用加州本地生長(zhǎng)的植

11、物使用加州本地生長(zhǎng)的植物作為整個(gè)景觀設(shè)計(jì)的主要作為整個(gè)景觀設(shè)計(jì)的主要素材，同時(shí)又為每一個(gè)建素材，同時(shí)又為每一個(gè)建筑新增一種外來(lái)植物。因筑新增一種外來(lái)植物。因此，他們的設(shè)計(jì)不是改造此，他們的設(shè)計(jì)不是改造舊的設(shè)計(jì)，而是徹底創(chuàng)造舊的設(shè)計(jì)，而是徹底創(chuàng)造一種符合一種符合21世紀(jì)發(fā)展需要世紀(jì)發(fā)展需要的全新景觀。的全新景觀。加州的氣候宜人，人加州的氣候宜人，人種差異大，定居于此種差異大，定居于此的亞裔人士也很多。的亞裔人士也很多。該州開(kāi)放的民風(fēng)，對(duì)該州開(kāi)放的民風(fēng)，對(duì)于新觀念的接受程度于新觀念的接受程度顯然也較其他的美國(guó)顯然也較其他的美國(guó)各州來(lái)得強(qiáng)。曾經(jīng)有各州來(lái)得強(qiáng)。曾經(jīng)有人這么比喻加州，說(shuō)人這么比喻加州，說(shuō)

12、加州仿佛位于東西倆加州仿佛位于東西倆股文化勢(shì)力沖突的版股文化勢(shì)力沖突的版塊上；而也就是因?yàn)閴K上；而也就是因?yàn)楫愇幕臎_擊，造成異文化的沖擊，造成加州有別于其他美國(guó)加州有別于其他美國(guó)城市的獨(dú)特美感。城市的獨(dú)特美感。斯坦福大學(xué)的造景也十分具有設(shè)計(jì)感校園雕塑與所有的校園物質(zhì)景校園雕塑與所有的校園物質(zhì)景觀一樣，積淀著歷史、傳統(tǒng)、觀一樣，積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會(huì)的價(jià)值，蘊(yùn)含有巨文化和社會(huì)的價(jià)值，蘊(yùn)含有巨大的潛在教育意義。校園雕塑大的潛在教育意義。校園雕塑通過(guò)被解讀，不僅使學(xué)生掌握通過(guò)被解讀，不僅使學(xué)生掌握一定群體的環(huán)境知覺(jué)，同時(shí)從一定群體的環(huán)境知覺(jué)，同時(shí)從雕塑作品中領(lǐng)會(huì)雕塑作品中領(lǐng)會(huì)特定文化的設(shè)計(jì)特

13、定文化的設(shè)計(jì)思想、態(tài)度、情感和價(jià)值觀受到思想、態(tài)度、情感和價(jià)值觀受到潛移默化的影響。一般具有紀(jì)念潛移默化的影響。一般具有紀(jì)念性、象征性、激勵(lì)性、裝飾性等性、象征性、激勵(lì)性、裝飾性等特點(diǎn)，突出思想審美、重視德育特點(diǎn)，突出思想審美、重視德育潛化，或著重表現(xiàn)人類的智慧和潛化，或著重表現(xiàn)人類的智慧和對(duì)真善美永恒的追求。對(duì)真善美永恒的追求。建筑旁的林蔭大道。草坪中的現(xiàn)代雕塑。該校園中建筑旁的林蔭大道。草坪中的現(xiàn)代雕塑。該校園中雕塑很多，多是名人捐贈(zèng)的雕塑，很有意義，也很雕塑很多，多是名人捐贈(zèng)的雕塑，很有意義，也很有文化。一個(gè)中心景觀，雕塑結(jié)合噴泉。簡(jiǎn)潔大方有文化。一個(gè)中心景觀，雕塑結(jié)合噴泉。簡(jiǎn)潔大方的水

14、景。的水景。調(diào)研學(xué)校：中國(guó)海洋大學(xué)調(diào)研學(xué)校：中國(guó)海洋大學(xué)來(lái)到中國(guó)海洋大學(xué)大門(mén)口，來(lái)到中國(guó)海洋大學(xué)大門(mén)口，是兩個(gè)燈塔一樣的造型，是兩個(gè)燈塔一樣的造型，代表了其學(xué)校的特性。代表了其學(xué)校的特性。校內(nèi)的路燈為帆船的造型，更加突校內(nèi)的路燈為帆船的造型，更加突出海洋大學(xué)的特性其中車(chē)行道為雙出海洋大學(xué)的特性其中車(chē)行道為雙向四車(chē)道，兩側(cè)寬的人行向四車(chē)道，兩側(cè)寬的人行道；次干道規(guī)劃設(shè)計(jì)寬，其道；次干道規(guī)劃設(shè)計(jì)寬，其中車(chē)行道寬，為雙向兩車(chē)道，中車(chē)行道寬，為雙向兩車(chē)道，路兩側(cè)為寬的人行道。此外，路兩側(cè)為寬的人行道。此外，高校校內(nèi)交通具有明顯的時(shí)間波段，高校校內(nèi)交通具有明顯的時(shí)間波段，校內(nèi)交通流量集中在上下課時(shí)間段，

15、校內(nèi)交通流量集中在上下課時(shí)間段，容易造成交通擁擠現(xiàn)象。如教學(xué)區(qū)、容易造成交通擁擠現(xiàn)象。如教學(xué)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)，學(xué)生集中地段禁止機(jī)學(xué)生生活區(qū)，學(xué)生集中地段禁止機(jī)動(dòng)車(chē)通行，以步行疏散人流，體現(xiàn)動(dòng)車(chē)通行，以步行疏散人流，體現(xiàn)“以人為本以人為本”“”“步行優(yōu)先步行優(yōu)先”的特點(diǎn)。的特點(diǎn)。步行交通由于安全、便捷，且在行步行交通由于安全、便捷，且在行進(jìn)中便于師生間的相互交談，形成進(jìn)中便于師生間的相互交談，形成和諧、活躍的校園文化氛圍的特點(diǎn)，和諧、活躍的校園文化氛圍的特點(diǎn)，成為校園主要的交通方式之一。成為校園主要的交通方式之一。中國(guó)海洋大學(xué)風(fēng)格上延續(xù)了中國(guó)海洋大學(xué)風(fēng)格上延續(xù)了“青山、碧海、紅頂、黃墻、青山、碧海

16、、紅頂、黃墻、綠樹(shù)綠樹(shù)”的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)基本保的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)基本保持上體的原形。山景與建筑持上體的原形。山景與建筑有機(jī)融合，錯(cuò)落有致，形成有機(jī)融合，錯(cuò)落有致，形成“山中見(jiàn)校、校中有山山中見(jiàn)校、校中有山”的的校園景觀。順應(yīng)地勢(shì)，建筑校園景觀。順應(yīng)地勢(shì)，建筑采用采用“魚(yú)骨式魚(yú)骨式”布局方式，布局方式，強(qiáng)調(diào)建筑之間的聯(lián)系，加強(qiáng)強(qiáng)調(diào)建筑之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，同學(xué)生之間的交流與溝通，同時(shí)冬季可作為暖廊，節(jié)約能時(shí)冬季可作為暖廊，節(jié)約能源的散失。源的散失。在中國(guó)海洋大學(xué)在中國(guó)海洋大學(xué)嶗山區(qū)校區(qū)特有嶗山區(qū)校區(qū)特有的地理?xiàng)l件下，的地理?xiàng)l件下，校園路滑體系一校園路滑體系一山地為依托，將山地為依托，將基地

17、五個(gè)小山丘基地五個(gè)小山丘視為綠化視為綠化“小小島島”。從校園南、西、從校園南、西、北三個(gè)入口向中北三個(gè)入口向中央山體發(fā)展形成央山體發(fā)展形成兩條景觀雙軸線，兩條景觀雙軸線，成為人文景觀向成為人文景觀向自然環(huán)境過(guò)度轉(zhuǎn)自然環(huán)境過(guò)度轉(zhuǎn)化的發(fā)展軸，并化的發(fā)展軸，并貫穿了校園主要貫穿了校園主要節(jié)點(diǎn)節(jié)點(diǎn)。中國(guó)海洋大學(xué)還有很多小細(xì)節(jié)的設(shè)中國(guó)海洋大學(xué)還有很多小細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)計(jì)建筑布局以垂直建筑布局以垂直等高線設(shè)計(jì)為主，等高線設(shè)計(jì)為主，底層順應(yīng)地勢(shì)做底層順應(yīng)地勢(shì)做減層處理，局部減層處理，局部空間采用架空設(shè)空間采用架空設(shè)計(jì)，隨著地勢(shì)的計(jì)，隨著地勢(shì)的變化設(shè)置不同標(biāo)變化設(shè)置不同標(biāo)高的入口，不同高的入口，不同層面的交通廊道層面的交通廊道的連接、建筑內(nèi)的連接、建筑內(nèi)部空間的逐級(jí)跌部空間的逐級(jí)跌落等處理手法，落等處理手法，各單體建筑形體各單體建筑形體變化富有層次，變化富有層次，不求巨大宏偉，不求巨大宏偉，重在協(xié)調(diào)宜人。重在協(xié)調(diào)宜人。因形就勢(shì)，各院系院落式圍合。空間組織上注意了主次變化，以化學(xué)因形就勢(shì)，各院系院