(精校版)研究性學習教師總結

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2、教育教學活動，但是我們總是 對“實踐性”的理解太狹隘，太片面，以為實踐就是讓學生做社會 調查，到校外查資料搞活動。而在研究性學習中，實踐性主要是 指學生通過自己提出問題和研究問題，自己去了解知識的產生 和發(fā)展過程，最后通過自己的努力來解決問題。為了達到這一 目的，學生可以到社會上做調查，可以外出訪問請教，也可以 在學校中查閱資料，上網(wǎng)，觀看各種音像資料，和同學老師討 論問題。這里實踐性“首先不是一個空間概念，而是一種學習 方式。社會調查，到校外訪問查閱資料等,只是實施研究性學習 的某種具體形式，而不能和研究性學習劃等號。在指導學生的 過程中，我也從中得到了一些體會。2、在指導研究性學習的過程中

3、，指導教師對課題的認識和 理解并不一定能達到真正的導師水平的。因此，如果要求從課題 的知識和理論高度給學生以指導，大多數(shù)和老師還難以勝任。 但中學生進行課題研究的關鍵不在于讓學生獲得更多的知識， 而是在于讓學生在課題研究過程中體驗科學研究的思路和方法, 提高與人協(xié)作和溝通的能力，學習嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和奉獻精神. 作為一名教師，我和學生的最大區(qū)別就在于有比學生更嚴謹?shù)?治學態(tài)度,有更明晰的思考問題的方法，有更豐富的社會實踐經(jīng) 驗，這正是作為指導教師的我在指導過程中應該潛移默化地傳 授給學生的東西其實，再整個的研究過程當中，我充當?shù)慕巧?更象一位朋友，一個”打氣筒乃O3、要不斷充實自己，不斷學習新知

4、識、新技術，不斷提高 自身教育科研的能力。教師工作在教學第一線，熟悉教材、熟 悉學生、研究性學習的首要任務就是培養(yǎng)學生如何學會學習， 把學生從傳統(tǒng)的學習模式- 被動聽課中解放出來。教會學生學習，就是要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培 養(yǎng)學生的學習能力。使學生在學習中不斷增強記憶能力、運用 知識的能力、思想?yún)R報專題自我監(jiān)控能力，掌握適合自己的學 習方法與學習策略，為學會終身學習打下良好基礎。在一年的過程中，覺得做課題并不是十分正式，學校將任 務布置下來作為指導師的自己，雖然對這個課題也比較感興趣， 但是,總覺得有些力不從心，有些方面還涉及到化學知識，學生 都能道出個所以然來，而自己卻一無所知

5、，所以研究性學習對教 師的要求使非常高的，對教師素質提出了新的挑戰(zhàn)在這種情況 下，教師必需認清楚，研究性學習不同于以往的課程，它要求讓 學生進入主動探索的過程，這是一種注重知識自主建構過程的 課程。傳統(tǒng)課程中，學生通過教師傳授獲得間接知識;而研究性 學習中，學生則是通過直接體驗探索獲得直接知識因此教師只 要能夠有效地指導學生去完成，至于要研究出怎樣的結果，那主 要還是要靠學生自己，教師不必未學生擔心，學生的創(chuàng)造力，有 時候確實使驚人的指導研究性學習帶給我們的不僅是一種新 的教學方法，更重要的是讓我們有一個新的嘗試，使我們盡快 的投入到教學改革中，實現(xiàn)真正的素質教育。篇二:研究性學習教師總結研究

6、性學習教師總結劉薇一、課題的確定及其背景分析隨著南昌市工薪階層的可支配收入逐年增長，家庭投資理 財越來越受到工薪階層的重視，理財方式也逐漸多樣化起來。 人們已不再把儲蓄作為唯一的理財方式，股票、債券、基金、 房地產、財險以及收藏等為人們家居理財提供了多重的選擇. 而南昌市作為經(jīng)濟欠發(fā)達的城市之一，其工薪階層家庭理財現(xiàn) 狀如何?具有哪些特點？其發(fā)展趨勢究竟如何呢？二、課題研究活動的目的與意義本學期學生已經(jīng)學習了政治必修1投資理財?shù)倪x擇這 部分內容，了解了投資的種類、各個投資工具的特點等理論知 識，對于研究這一課題奠定了基礎。并根據(jù)學生的實際，將范 圍縮小在南昌市工薪家庭。通過調查工薪家庭的投資理

7、財狀況, 分析目前人們的投資理財是否科學、合理。并能提出科學性建 議從而幫助中學生提高分析問題、解決問題的能力并從中樹立 正確的理財觀。三、課題的研究過程首先，確定課題研究方案及明確組內成員分工。搜集和分 析信息資料指導學生了解和學習收集資料的方法，掌握上網(wǎng)、 查閱書刊雜志等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要 的信息資料；同時指導學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別 對本課題研究具有重要關聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學 會有條理、有邏輯地整理與歸納資料.其次，初步的交流學生通過收集資料等得到的初步研究成 果在小組內或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對 待他人的意見和建議。再者，

8、指導學生根據(jù)已掌握的資料制定調查問卷，老師對 其進行修改并指導學生如何展開調查。最后，指導學生調查的結果進行歸納整理分析、總結提煉, 形成書面材料.U!調查報告五、研究性學習收獲我認為，通過研究性學習，學生獲得的最大收獲不僅僅是完 成調查問卷和寫出結題報告，而是在開展研究課程的過程中的自我學習能力得到一定的 培養(yǎng)和提高。主要表現(xiàn)在：(-)學生的知識面拓寬了，有利于綜合素質的提高。如: 在剛開始研究時,學生問我：“儲蓄屬不屬于投資的一種”而現(xiàn) 在學生就不會再問這樣的問題了，通過研究性學習，學生了解 了投資理財?shù)南嚓P知識，將更好地認識我們現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟 現(xiàn)象。（二）在一定程度上提高學生分析歸納的

9、能力、獨立思考的能力通過上網(wǎng)收集資料和設計調查問卷，本身就是一個去粗 取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程，是一個分析和 歸納相結合的過程.（三）培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神和社會交往的能力。小組研究需要全組人員的共同協(xié)作才能完成。如：調查問卷的設計 就是小組三位同學共同選題組合而成的；在進行完問卷調查后, 在組長馬齊云、魏子安的組織下，另兩位同學又分工協(xié)作，對XXX份問卷進行統(tǒng)計分析，計算數(shù)據(jù)和比例，從而獲得研究的 第一手資料，學習了科學研究的方法。同學們在研究活動中學 會了精誠合作，相互溝通和分享研究成果.六、需要改進的地方回顧這學期研究性學習活動的開展，我認為還有需要改進 的地方：（一）課

10、題有可行性、科學性，但是創(chuàng)新性不足。（二）研究方法比較單一，主要以調查研究法為主.七、下學期的努力方向（-）不斷提高老師自身的學科研究素質和對學生研究方 法的指導能力.（二）轉變學生觀念，引導學生重視研究性課程，同時引 導學生多注意對身邊小事或微觀問題的研究;注重理論聯(lián)系實 際， 在研究中找出解決問題的辦法.（三）建立學生研究檔案，注重資料的整理和保存.篇三：研究性學習教師指導總結研究性學習教師指導總結研究性學習是一種實踐性的教育教學活動，但是我們總是 對“實踐性的理解太狹隘、 太片面， 以為實踐就是讓學生做 社會調查，到校外查資料搞活動而在研究性學習中，實踐性主 要是指學生通過自己提出問題和

11、研究問題，自己去了解知識的 產生和發(fā)展過程，最后通過自己的努力來解決問題為了達到這 一目的，學生可以到社會上做調查，可以外出訪問請教，也可以 在學校中查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料、和同學老師討 論問題。這里實踐性“首先不是一個空間概念，而是一種學習 方式社會調查、到校外訪問查閱資料等，只是實施研究性學習 的某種具體形式，而不能和研究性學習劃等號。這個學年我主要指導了高三（10）班的兩個小組，研究的 課題是家庭生活垃圾處理調查報告。隨著晉江市經(jīng)濟的加 速發(fā)展，資源的過度開發(fā)和低效利用， 晉江市的環(huán)境日益惡化, 特別是生活垃圾的劇增嚴重影響了人民群眾的正常生活秩序， 如果我們把垃圾進行分類處理

12、，將有用的部分重新回收利用，不僅可以節(jié)約大量資源，還能夠降低垃圾處理費用，減少占用 土地資源，從而使我們的生活質量得到明顯改善本學期學生已 經(jīng)學習地理選修6環(huán)境保護這部分內容，了解垃圾的種類、分類、危害、處理方法等理論知識，對于研究這一課題奠定了 基礎。并根據(jù)學生的實際，將范圍縮小在晉江。通過調查家庭生活垃圾的處理方法，分析其處理是否科學, 環(huán)保。通過調查，知其處理垃圾，并提出科學性建議。為了更 好的宣傳保護環(huán)境的重要性，明確環(huán)境與人的關系以及環(huán)境對 人的影響，強化學生環(huán)保意識，培養(yǎng)學生對自然、對社會的責任 心。通過這次調查活動，讓學生明白了分類收集和循環(huán)再用垃 圾的重要性，并引導學生正確處理

13、家庭生活垃圾的方法。希望 通過一系列的家庭生活垃圾處理環(huán)保教育活動，使學生懂得家 庭生活垃圾的處理關系到我們每一個人,我們應該從身邊的每 件小事做起， 自覺做好生活垃圾處理工作，將有用的部分重新回 收利用，節(jié)約資源，美化市容市貌與市民生活環(huán)境.通過一年多的研究和實踐，我認為研究性學習中的教師角 色很關鍵。由于我是教地理學科的，所以選與地理有關的課題, 并且這兩個小組的大部分學生高一年的研究性學習也是我指導的。和學生們研究或討論 起來比較輕松。但有部分男生對著方面并不是很喜歡，我就建 議他們研究一些處理垃圾的好方法。研究性學習要求教師角色 不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體中的參與者與幫促

14、者。在研究性學習的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導策略也有 相應不同.在一年的過程中，覺得做課題并不是十分正式，學校只是 將任務布置下來,卻不能給完成任務提供更好的條件。作為指導 師的自己，雖然對這個課題也比較感興趣，但是，總覺得有些力 不從心，有些方面還涉及到化學知識，學生都能道出個所以然 來，而自己卻一無所知，所以研究性學習對教師的要求使非常 高的，對教師素質提出了新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師必需 認清楚，研究性學習不同于以往的課程，它要求讓學生進入主 動探索的過程，這是一種注重知識自主建構過程的課程。傳統(tǒng) 課程中，學生通過教師傳授獲得間接知識；而研究性學習中，學 生則是通過直接體驗探索獲得

15、直接知識。因此教師只要能夠有 效地指導學生去完成，至于要研究出怎樣的結果，那主要還是要 靠學生自己，教師不必未學生擔心，學生的創(chuàng)造力，有時候確實 使驚人的。有人認為：既然學生是主體，那么教師在學習過程中也就 起不了作用；研究性學習既然重過程，那么傳統(tǒng)意義上，教師作 為學生學習的評價者的角色也失去了作用。于是，有些教師由 過去的“一切皆管到“一切不管”。其實，任何一個課程活動 的實現(xiàn)離不開教師，師生雙方都是課程活動的主體。學生正處 在認知心理、情感心理的發(fā)展階段，尤其在基礎教育階段大部 分學生對于自主學習需要一個適應過程， 適當?shù)妮o導能幫助學 生更快地適應學習方式的轉換、更好地主動學習。從這個意

16、義 上講，教師的責任將更為重大，教師不僅面對知識，更重要的 是面對“人”O(jiān)作為一種教育教學活動,研究性學習一定會讓學生在知識、 能力、情感價值關等方面得到收獲。但是就掌握知識這一點來 說，研究性學習的著眼點和學科教學有所不同，后者更注重知識 的拓展和加深，而研究性學習關注的是知識的聯(lián)系和運用。在 研究性學習中由于每一個問題的研究和解決都會涉及很多知 識，學生通過這種活動，很自然地就在已經(jīng)學過的知識之間建 立一定的聯(lián)系，并知道如何運用這些知識、這種知識的聯(lián)系可 以是縱向的單一學科的，也可以是橫向的涉及幾種或多種學科的。當然，為了解決問題, 學生一定還會去自學很多東西，使自己原有的知識沿著深廣兩

17、個方向拓展。而就研究性學習本身來說，它不把超綱超本的學 習作為目標,相反卻以學生已有知識的聯(lián)系和運用作為實施的 基點目的。雖然，中小學研究性學習課程的目標定位在培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新能力，但我們卻很難也不可能要求所有學生的研究結 果都一定達到有發(fā)明、有所創(chuàng)新的標準。事實上，最近當研究 性學習首先面向一般高中的全體學生推開后， 尤其在最初階段, 絕大多數(shù)學生的研究結果都顯得非常稚嫩，有的只是重復已有 的將來而已，個別的甚至連結果都沒有但這并不妨礙我們對開 設研究性學習這門課程作用和價值的肯定，學生在能力和素質 方面的提高，是更為重要的東西。研究性學習是一個漫長而又艱巨的工作，所以其研究過程 尤為重要，在這個過程中可以培養(yǎng)學生多方面的能力因此，我 采用在每周研究性學習活動時間，召集各研究小組組長，及時、 全面了解和掌握各小組研究活動的進展情況， 針對存在的實際