小組合作學(xué)習(xí)的反思

1、 現(xiàn)象與思考 反思小組合作學(xué)習(xí) 顧曉軍數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。但是，在老師們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，有一些現(xiàn)象值得我們深思：合作無(wú)時(shí)無(wú)處不在，缺乏必要性和有效價(jià)值；缺少獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)有如空中樓閣；有些合作學(xué)習(xí)的成果是虛假的，如同在作秀；教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中只是設(shè)計(jì)者，不是參與者、合作者；合作學(xué)習(xí)小組成了傳統(tǒng)意義上的“小課堂”；小組之間的交流被忽視，學(xué)

2、生缺乏合作與共享意識(shí)，不善于傾聽(tīng)等等。本文就這些現(xiàn)象對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，也力求有所改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)更趨合理、有效?！娟P(guān)鍵詞】 現(xiàn)象 思考 小組合作合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。1997年，美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合改革這一術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！被A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！笨梢赃@樣說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教

3、學(xué)活動(dòng)的要求，它能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。最近聽(tīng)了一些課，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂上，幾乎每位老師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但其中有一些現(xiàn)象值得我們深思一、這樣的合作學(xué)習(xí)有必要嗎?【現(xiàn)象】 師：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學(xué)齊刷刷地舉起了手）。師：先四人小組合作討論，再請(qǐng)小組派代表交流。課后與執(zhí)教老師談起上面這個(gè)片段，有這樣的一段對(duì)話：S：你有沒(méi)有看到大部分同學(xué)都舉起了手？R：看到了。S：那為什么還要組織小組討論呢？R：現(xiàn)在不是提倡合作學(xué)習(xí)嗎？S：你覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節(jié)中有必要組織小組討論嗎？【思考】上述片段中，由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)

4、題過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生幾乎是張口就會(huì)，這樣還有必要進(jìn)行小組討論嗎？我想答案是否定的?？墒牵襁@樣的情況在我們現(xiàn)在的課堂上還是屢見(jiàn)不鮮，不管有沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要，動(dòng)不動(dòng)就要合作學(xué)習(xí)，好像沒(méi)有合作學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)新課程的理念。小組合作應(yīng)該是在學(xué)生個(gè)體無(wú)法完成，或個(gè)體無(wú)法有效完成任務(wù)，或者是受到外在條件限制需要小組合作學(xué)習(xí)；或者是學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時(shí)才有必要、有價(jià)值。因此，設(shè)計(jì)的合作內(nèi)容要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生積極的態(tài)度，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。如:真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)片段：在學(xué)生在一個(gè)圓形紙片上折出1/2，1/4

5、等分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生折出5/4，這時(shí)，有很多同學(xué)在冥思苦想，發(fā)現(xiàn)單憑自己手中的圓紙片已無(wú)法折出5/4了，怎么辦呢？此時(shí)有學(xué)生把眼光瞄到了同桌的圓紙片，自然會(huì)想到要與同桌的合作，用兩個(gè)圓紙片才能表示出5/4，這時(shí)他們才有了合作的需要，這樣的合作才是有價(jià)值的，同時(shí)學(xué)生也嘗到成功的快樂(lè)。再如有一位老師在上統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)時(shí)，有這樣一個(gè)片段：要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)在某一時(shí)段通過(guò)各種車(chē)輛數(shù)（公共汽車(chē)、小轎車(chē)、摩托車(chē)、拖拉機(jī)），課件模擬演示，剛開(kāi)始時(shí)由于速度較慢，學(xué)生還能把各種車(chē)輛數(shù)記下來(lái)，但隨著速度的加快，各種車(chē)輛是一閃而過(guò)，就有學(xué)生大叫了起來(lái)：“太快了，不行！”“慢點(diǎn)！慢點(diǎn)！”最后只能無(wú)奈地停下了手中的筆?！澳窃僭囈?/p>

6、次吧”。（學(xué)生還是沒(méi)辦法正確地統(tǒng)計(jì)出各種車(chē)輛的數(shù)量）“咱們分分工，你負(fù)責(zé)記錄拖拉機(jī)，你負(fù)責(zé)記錄公共汽車(chē)，你負(fù)責(zé)記錄摩托車(chē)，我負(fù)責(zé)記錄小轎車(chē)?！币粋€(gè)學(xué)生悄悄地向同伴提出了建議?！八@個(gè)辦法好，我們也這樣分工?！庇谑?，大家開(kāi)始合作。這時(shí)他們才真正感受到了合作的必要性，才會(huì)自然而然地選擇與同伴合作，分工合作解決問(wèn)題，這樣既提高了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了依靠集體智慧解決問(wèn)題的能力。這樣的合作是自發(fā)的，沒(méi)有教師的強(qiáng)加和指令，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。二、獨(dú)立思考真的要靠邊站嗎？【現(xiàn)象】“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”（六冊(cè)）：母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買(mǎi)一束50

7、元左右的花，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種方案。老師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，立即讓學(xué)生分組討論。筆者隨機(jī)觀察了幾組：有的是一個(gè)優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾；有的是你一言我一語(yǔ)，卻沒(méi)有圍繞主題；有的對(duì)問(wèn)題還不清楚，無(wú)從做起【思考】教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生（特別是中差生）還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，或你一言我一語(yǔ)，沒(méi)有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。假如老師先留給學(xué)生一定的時(shí)間，去明確要解決的問(wèn)題是什么，思考我準(zhǔn)備怎么辦？再組織合作學(xué)習(xí)，才會(huì)是有效的，才能使每個(gè)學(xué)生都能真正參與到小組合作學(xué)習(xí)

8、中來(lái)。如按比例分配教學(xué)片段：教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后（體育課上，老師要把18個(gè)籃球分給男、女兩大組進(jìn)行分組練習(xí)，男同學(xué)有25人，女同學(xué)有20人，你覺(jué)得可以怎么分呢？男同學(xué)、女同學(xué)各分到多少個(gè)？），沒(méi)有立即組織學(xué)生展開(kāi)討論，而是讓學(xué)生把思路寫(xiě)下來(lái)，給他們一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，然后再組織小組內(nèi)的交流，最后集體反饋。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生有了足夠的思考時(shí)間，出現(xiàn)了多種不同的解題思路。方法一：男：18（25+20）25=10（個(gè)） 女：18（25+20）20=8（個(gè)）方法二：男：1825/45=10（個(gè)） 女：1820/45=8（個(gè)）方法三： 男：185/9=10（個(gè)） 女：184/9=8（個(gè)）方法四

9、：設(shè)男同學(xué)分到X個(gè)，利用正比例的方法來(lái)解答。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生有了自己的思考，不僅出現(xiàn)了多種不同的解題思路，而且也讓每個(gè)學(xué)生有了發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在小組交流中學(xué)會(huì)分享他人的思考成果，在班級(jí)交流中思路更清晰了、表述也更流暢了。三、這樣的合作學(xué)習(xí)成果真實(shí)嗎？【現(xiàn)象】師：（笑瞇瞇地） 你發(fā)現(xiàn)了什么？（沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手）師：（開(kāi)始有點(diǎn)不自然了） 再想想你發(fā)現(xiàn)了什么（還是沒(méi)有學(xué)生舉手）師：（急了） 那就四人小組討論一下吧！（于是，開(kāi)始了四人小組的合作學(xué)習(xí)，老師呢，當(dāng)然也不“閑著”，深入到小組中）（2-3分鐘過(guò)去后）師：（神態(tài)自若） 哪個(gè)小組來(lái)發(fā)表意見(jiàn)？（于是剛剛被老師光臨的幾個(gè)小組紛紛發(fā)表著小組“

10、合作學(xué)習(xí)”的成果）【思考】學(xué)生的發(fā)言真的是很精彩！但這真的是合作學(xué)習(xí)的成果嗎？事后與這位老師交談，這位年輕老師起先是遮遮掩掩，后來(lái)才道出了其中的奧妙：“我?guī)煾到痰?，如果遇到冷?chǎng)，就讓學(xué)生小組討論，然后我到小組中，把我期望得到的正確答案告知他們，再通過(guò)學(xué)生的嘴說(shuō)出來(lái)?！痹谶@樣的情境中，合作學(xué)習(xí)居然成了教師應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面的靈丹妙藥，而且美其名教學(xué)機(jī)智，這與我們以前傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)又有什么本質(zhì)的區(qū)別呢？不可否認(rèn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該起著主導(dǎo)作用，教師是一個(gè)引領(lǐng)者，學(xué)生在老師的啟迪和點(diǎn)撥下，通過(guò)自己的努力解決一個(gè)又一個(gè)難題，而不是教師的告訴，不是在合作學(xué)習(xí)的幌子下“灌輸”和“填鴨”

11、。這就需要我們老師正確理解教材重點(diǎn)內(nèi)容，把握編排意圖，多做一些前測(cè)工作，多了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識(shí)起點(diǎn)，對(duì)課堂上要解決的問(wèn)題有一個(gè)基本的估計(jì)：哪些問(wèn)題學(xué)生能夠獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題需要學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)小組的合作、教師的引導(dǎo)獲得成功，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的信心。四、教師真的只是設(shè)計(jì)者嗎？【現(xiàn)象】當(dāng)老師把自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師站在講臺(tái)上走來(lái)走去，等待著做裁判，評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果；有的教師在抓緊時(shí)間看教案或思考著下一環(huán)節(jié)我該做些什么？也有的在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)需要的教具【思考】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師

12、是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！蓖瑯?，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新、活、趣”，使學(xué)生感到新奇，覺(jué)得有探究的價(jià)值；又要有思維含量，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)“找桃子”，另一方面，此時(shí)的教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。五、學(xué)生真的是全體參與了嗎？【現(xiàn)象】聽(tīng)課過(guò)程中，我常有意識(shí)地關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個(gè)的片段讓我印象深刻：四人小組討論開(kāi)始（小組中有兩男兩女），其中的一個(gè)小女孩抿著嘴，低著頭（好像在冥

13、思苦想），一個(gè)男孩東看看，西看看，這時(shí)另一個(gè)男生說(shuō)： M先說(shuō)。被點(diǎn)到名的M正了正身子：“我認(rèn)為”事后問(wèn)發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說(shuō)呢？得到的回答是：她是我們的班長(zhǎng)?！舅伎肌啃〗M合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候是在復(fù)制“缺乏合作的傳統(tǒng)的師生交往方式（只不過(guò)是“好學(xué)生”扮演了教師的角色，那些學(xué)困生在小組中處于被動(dòng)地位，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，往往會(huì)在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任），合作學(xué)習(xí)就成了一句空話。如何使小組中每個(gè)成員都主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)呢？合理分組、分工明確。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確

14、責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以 ，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)等方面的差異，運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補(bǔ)性。同時(shí)在共同的目標(biāo)任務(wù)指引下，大家分工明確，杜絕“搭車(chē)現(xiàn)象”、“自由乘客”出現(xiàn)。輪換合作小組的小組長(zhǎng)，改變一面倒的局面。比如，教師可以告訴學(xué)生：“你這位組長(zhǎng)說(shuō)得很精彩，這次你能不能把機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)，讓他們做回組長(zhǎng)？”對(duì)膽小的學(xué)生，教師可以告訴他：“你悄悄地跟老師講，老師把你的聲音放大，你也可以做組長(zhǎng)?！惫膭?lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)。調(diào)整交流發(fā)言的順序，避免真空現(xiàn)象。合作前，根據(jù)學(xué)生的特

15、點(diǎn)進(jìn)行分工，并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；合作時(shí)，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過(guò)程；教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會(huì)到：同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)題，要以追求小組的共同目標(biāo)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生都做出貢獻(xiàn)。 六、成果真的是大家分享了嗎？【現(xiàn)象】“我認(rèn)為”“老師，我來(lái)說(shuō)”（一位同學(xué)還在交流發(fā)言，其他學(xué)生卻在躍躍欲試，有些低年級(jí)的學(xué)生都快把手舉到老師的眼皮底

16、下了，要把自己的想法一吐為快）“老師，我還有”“嗨！前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”【思考】從上面的現(xiàn)象中可以看出：1、學(xué)生缺乏合作精神和分享意識(shí)。在匯報(bào)交流中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：“我認(rèn)為”，雖然發(fā)言的同學(xué)有時(shí)也會(huì)用“我們小組認(rèn)為”這樣的字眼，但他（她）第一個(gè)所表達(dá)的觀點(diǎn)總是他（她）自己的，潛意識(shí)中以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點(diǎn)，根本不是小組的合作學(xué)習(xí)成果。2、學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。我們的學(xué)生往往是表達(dá)的欲望勝過(guò)一切，總希望亮出自己的觀點(diǎn)。因此，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的是因?yàn)闆](méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因?yàn)闆](méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，去吸收與分享，才出現(xiàn)了“老師，我來(lái)說(shuō)” “老師，我還有”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”這樣的情況。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”：在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何規(guī)范、清晰地表達(dá)，提高“說(shuō)”