小學(xué)語文課堂有效教學(xué)

1、淺談小學(xué)語文課堂有效教學(xué)三星中心小學(xué) 袁曉莉有效教學(xué)要的是效益，要的是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)后所收獲的具體進(jìn)步和發(fā)展。有效的小學(xué)語文教學(xué)，要做到認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖；制定明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開；選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，真正落實(shí)聽說讀寫的訓(xùn)練；有效設(shè)計(jì)課堂提問，課堂提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，盡量精煉；教師課堂語言要有感染力，要精煉，要有激勵(lì)性；作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣本課或本單元的訓(xùn)練要求，應(yīng)具有一定的層次性，形式要多樣。教師的教學(xué)任務(wù)完成與否并不是衡量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是不是吸取了最大的知識(shí)掌握了最全的信息才是關(guān)鍵。那么什么是有效教學(xué)呢？我的觀點(diǎn)如下：一、明確的目標(biāo)指向。一堂有效的語

2、文課，必須要明確表示要讓學(xué)生學(xué)到什么，感悟到什么。一般情況下，寫人的文章要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象，寫景的文章要引導(dǎo)學(xué)生把握景物特點(diǎn)，說明文要引導(dǎo)學(xué)生掌握說明事物的方法，寫事的文章要引導(dǎo)學(xué)生感悟事件所蘊(yùn)含的道理或者體會(huì)人物的情感。而許多老師在上課時(shí)，往往不先確定教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)只將精力放在挖掘訓(xùn)練點(diǎn)上，認(rèn)為，只要課堂的容量大，訓(xùn)練點(diǎn)多，學(xué)生學(xué)得就越多。上課時(shí)，學(xué)生因?yàn)闆]有明確的目標(biāo)指引，有點(diǎn)無所適從，提不起精神。如有些老師在上推敲一課，上課抱大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩句的理解上，而忽視人物嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，這就偏離了教學(xué)目標(biāo)。師生應(yīng)善于分別學(xué)會(huì)選擇最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“

3、會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)。二、有效的教學(xué)手段。評(píng)價(jià)教學(xué)手段是否有效，要看教學(xué)的方式是否真正落實(shí)了聽說讀寫的訓(xùn)練。一般說來，情感性較強(qiáng)的文章側(cè)重于讀的訓(xùn)練，明理性較強(qiáng)的文章側(cè)重于說的訓(xùn)練。當(dāng)然，聽說讀寫的沒有明顯的文體界限，要根據(jù)具體的語言材料相機(jī)對(duì)待。有效的教學(xué)手段應(yīng)是聽說讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。教者要善于抓住引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話的點(diǎn)，或是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，或是加強(qiáng)對(duì)文本的理解。教者要善于抓住文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生思維。有時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在我們語文教學(xué)中，可以輔助性地使用一些繪畫、音樂及多媒體計(jì)算機(jī)教

4、學(xué)手段，但這只是起輔助作用，切不可喧賓奪主。三、有效的課堂語言。教師的語言要有感染力，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，時(shí)而急促，時(shí)而緩慢，這樣才能將學(xué)生引入到文本所描繪的情境中去，與文本同呼吸，共命運(yùn)。有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，就是因?yàn)檎n堂語言缺少表現(xiàn)力，往往達(dá)不到理想教學(xué)效果。因?yàn)槔蠋煙o精打采的語言，許多學(xué)生開小差，游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，課堂參與度很低。教師講解性語言需要精煉，一般出現(xiàn)在提出學(xué)習(xí)要求和過渡性語言上。對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，一定要明確、簡練。而教師過渡性的語言，要指向教學(xué)目標(biāo)。教者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言應(yīng)當(dāng)帶有鼓勵(lì)性。比如說，某個(gè)后進(jìn)生讀書不好，但比以前有了進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，然后再指出其要努力

5、的方向。對(duì)于學(xué)生回答問題時(shí)的評(píng)價(jià)，只要學(xué)生回答基本符合要求，教者都應(yīng)當(dāng)加以肯定。當(dāng)學(xué)生回答問題不盡如人意的時(shí)候，教師應(yīng)先肯定其成功的地方，再指出需要改進(jìn)的地方。即便學(xué)生回答錯(cuò)了，教者也不要輕易否定，以免挫傷學(xué)生的自尊心。而應(yīng)當(dāng)說：“你再思考思考?！彼?、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。課后練習(xí)不在多，而貴在精。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，做到一課一練，一課一得，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！币虼?，我們?cè)谡Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要充分發(fā)揮語言文字的“親和”功能，讓語文作業(yè)展示真摯、美麗而迷人的微笑，力求形式美，內(nèi)容佳，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文。這樣，它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段。“有效教學(xué)”不僅僅是一種教育理念，它更是改進(jìn)課堂教學(xué)行為的一種鞭策動(dòng)力。語文教師