語文教材中兒歌的

1、淺談?wù)Z文教材中兒歌的“韻”“節(jié)”“趣”兼談人教版課標教材一年級上冊中兒歌的教學(xué)處理問題 小學(xué)第一學(xué)期的語文教材，兒歌的比例很大。以人教版課標實驗教科書一年級上冊為例，教材中編排了大量的兒歌和押韻的淺顯古詩，其中進入課文中的有11首，識字課中有4首，拼音部分有11首，“語文園地”（含拼音復(fù)習(xí)）中有9首，合計35首，占全冊語言材料的68%全冊共編排各類文51篇（段、首）。因此，如何正確把握兒歌的特點，如何恰當?shù)奶幚韮焊璧慕虒W(xué)，成了一年級上冊教學(xué)中不容回避的問題。一、兒歌的特點兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風(fēng)味的簡短詩歌。兒歌既有民間流傳的，也有作家詩人創(chuàng)作的。兒歌一般具有下列主要特點：1

2、.韻?！绊崱敝秆喉?。兒歌幾乎都押韻，無韻不兒歌。我們成人都有這樣的經(jīng)驗，有韻的語言材料，往往聽后一遍便記住了，甚至終身不忘。比如在上世紀九十年代，某地農(nóng)村的一條標語“要致富，少生孩子多種樹”能迅速風(fēng)靡全國，除了短小經(jīng)典，10個字能概括千言萬語的原因外，很重要的原因還在于押韻。標語第一個短語的末字“富”和第二個短語的末字“樹”押相同的“u”韻，因此人們一聽便牢記不忘，于是逐漸流傳開去?？磥?，有韻的語言材料更便于記憶，這幾乎成了無須證明的公理。歷史朝代復(fù)雜難記，編個朝代歌便好記了，化學(xué)元素周期表難背，編個押韻的元素周期順口溜便化難為易了。大凡順口溜、“訣”“歌”便于識記，其原因就在于“押韻”。兒歌

3、也如此，它的顯著特點便是“押韻”，如拼音部分的9課小白兔：小白兔，穿棉襖，耳朵長，尾巴小，三瓣嘴，胡子翹，一動一動總在笑。每句的末字“襖、小、翹、笑”就是押的“iao”的韻。兒歌有韻，讀來容易上口，既好聽，又好記，所以才受到兒童的喜愛。2.節(jié)?！肮?jié)”指兒歌有節(jié)奏。一般來說，兒歌除了押韻外，還有一定的節(jié)奏。節(jié)奏本是音樂方面的概念，它是音樂固定的強弱音循環(huán)重復(fù)的序列，是規(guī)律性的強弱交替的運動。我們?nèi)プx兒歌，就會發(fā)現(xiàn)，許多兒歌都有這樣的“規(guī)律性的”“循環(huán)重復(fù)”，使兒歌呈現(xiàn)出律動的節(jié)奏美感。如，10課比尾巴：第一小節(jié)：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？第三小節(jié)：誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾

4、巴最好看？第二小節(jié)：猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘。第四小節(jié)：公雞的尾巴彎。鴨子的尾巴扁?？兹傅奈舶妥詈每础Ｔ谏厦鎯焊柚?，“誰的尾巴”“尾巴”作為重復(fù)的部分不斷循環(huán)出現(xiàn)，構(gòu)成了規(guī)律性的節(jié)拍，讀起來像在唱歌一般，故有明快的節(jié)奏感。音樂常識告訴我們，唱歌有節(jié)奏能產(chǎn)生音樂美感。同樣的道理，兒歌出現(xiàn)有規(guī)律的某些“節(jié)拍”，也會產(chǎn)生悅耳動聽的節(jié)奏美感。如9課：“影子在前”“影子在后”“影子在左”“影子在右”中不斷重復(fù)出現(xiàn)“影子在”這個部分，每個句子字數(shù)又相同，所以讀起來很有節(jié)奏感。其實，這種有規(guī)律的回環(huán)呈現(xiàn)，不僅產(chǎn)生節(jié)奏美感，還對兒童識字大有好處。它不斷地重復(fù)出現(xiàn)某些字詞，便于兒童在同一

5、首兒歌里與那些字詞多次見面，所以能為兒童提供了更多的識字機會，有利于他們識字和鞏固。比如，上面影子的四個短語共16個字，但是“影子在”這三個字就重復(fù)呈現(xiàn)過四次，學(xué)生就與這三個字認讀過四次；剩余的字依次變換為“前、后、左、右”四字，也有順序有規(guī)律，因而識字變得更輕松。3.趣?！叭ぁ敝竿?。本來，兒歌有“韻”既包括“押韻”，也包括“情韻”。這個“情韻”主要指兒歌在淺顯文字中透露出的童真童趣。如17課雪地里的小畫家，動物的腳印就能踩出畫，這對于孩子來說會是多么有趣呀；拼音部分的“復(fù)習(xí)三”中的拼一拼“三個圈圈，三條直線”，就能“拼出小鴨，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短”，對兒童也是蠻有情趣的事。二、兒歌

6、的教學(xué)處理一年級上冊安排這么多的兒歌，我們應(yīng)該領(lǐng)會編者的意圖，利用兒歌的特點，發(fā)揮兒歌的功能，為識字和閱讀服務(wù)。1利用兒歌有韻有節(jié)的特點，捕捉住兒歌的節(jié)點和韻腳，或讀或唱，讓兒童初步感受閱讀的樂趣。例如，影子影子在前，影子在左，影子在后，影子在右，影子常常跟著我，影子常常陪著我，就像一條小黑狗。它是我的小朋友。這首兒歌的韻腳落在二、四句末的“后、狗、右、友”上，押的“ou”韻。我們教學(xué)時，可以通過示范，將這個音讀得稍重，重音落在“ou”韻上，形成有規(guī)律呈現(xiàn)的重音，從而產(chǎn)生韻律感。同時，我們還可以看到，由于每個短語的前后兩句字數(shù)相等，“影子在”“影子常?！钡难h(huán)呈現(xiàn)，進一步強化了兒歌的節(jié)奏感，我

7、們甚至可以依其構(gòu)成劃分出“節(jié)拍”來擊掌吟唱，如影子可以劃出下列“節(jié)拍”：/一小節(jié)：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。二小節(jié)：影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的小朋友。再如四季，也可以有“節(jié)拍”：/一小節(jié)：草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”二小節(jié)：荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天?！蓖ㄟ^這種和著韻腳，和著“節(jié)拍”的朗讀，學(xué)生會對讀唱兒歌很感興趣，因此能讓兒童初步享受到閱讀的樂趣。2.利用整體識記的優(yōu)勢，幫助兒童識字和鞏固。由于兒歌有韻有節(jié)，學(xué)生讀來朗朗上口，學(xué)生很容易整體記憶這些短小淺顯的兒歌。我們關(guān)注兒歌的實際識讀情況也常常可以發(fā)現(xiàn)，兒童能背整首兒歌卻不一定能全部

8、認識兒歌中的漢字。這是因為兒歌有韻有節(jié)，這種押韻的有節(jié)奏的聲音信息先行進入兒童的記憶庫，兒童一聽即背，或一讀即背，故出現(xiàn)能背全部兒歌卻不能認全部漢字的情況。根據(jù)兒童對兒歌整體識記兒歌的優(yōu)勢，我們可以讓學(xué)生在整體背誦兒歌的基礎(chǔ)上，再落實細化到個別字的識記中。比如，4課哪座房子最漂亮的前幾句是：一座房，兩座房，青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。我們可讓兒童先聽先讀兒歌，讓富有音樂美感的聲音信息先行進入兒童大腦記憶庫，待學(xué)生整體能背這些句子后再呈現(xiàn)要求會認的生字。假如學(xué)生在識字過程中不會認“窗”，他們可以通過讀、背這幾句兒歌，依據(jù)位置推測出第三句的末字“窗”應(yīng)讀“chung”來。同樣的道理，如

9、果學(xué)生學(xué)了兒歌，過了一段時間遺忘了其中某個生字，他同樣可以采取讀背這幾句兒歌來回憶“回生”生字的位置，從而回憶起讀音來。比如，如果學(xué)生遺忘了“座”字，他便可以讀背兒歌，依據(jù)讀音順序回憶這個字在兒歌中讀音?？梢?，通過整體識記兒歌，能幫助學(xué)生識字和鞏固。3.充分發(fā)揮兒歌富有童趣的特點，讓學(xué)生在朗朗上口的吟唱中，去想像、猜測、操作，從而感受到兒歌的童真童趣，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。例如，通過朗讀中轉(zhuǎn)換角色想像7課小小的船里的“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”的情境美；通過朗讀中推測，去猜拼音部分的5課猜一猜的“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話”說的是“手”；通過邊讀邊動手，感受到拼音部分復(fù)習(xí)三“拼一拼”的樂趣總之，我們進行兒歌教學(xué)，不要盲目講解，不要進行兒歌分析，不要把兒歌教學(xué)復(fù)雜化。所有的兒歌教學(xué)，最重要的工作是：要根據(jù)兒歌特點，引導(dǎo)兒童多讀，從中享受朗讀的樂趣，要讀得有韻有節(jié)，讀得有滋有味。需要說明的是