語文教師專業(yè)成長之路該如何走

1、語文教師專業(yè)成長之路該如何走蘇聯(lián)時代出了一位著名的教育家，他就是蘇霍姆林斯基，他以自己 30多年的教育實踐經(jīng)驗，寫下了一本偉大的教育專著一一給教師的建議，書中每一條建議談一個問題，結合生動的教學實例，娓娓道來，從側面恰如其分地透露出蘇霍姆林斯基的教師專業(yè)成長之路，感同身受，發(fā)人深省。那么，時代發(fā)展，社會推移，日新月異，瞬息萬變，在整個教育系統(tǒng)也在改革的過程當中，作為語文老師，怎樣適應教育的變革與發(fā)展呢？筆者認為，只有靠扎實的語文專業(yè)水平，才能屹立于改 革的浪潮之中。敢問語文教師扎實的專業(yè)成長之路在何方？作為一線的語文教師，可以通過培訓、學習、進修、座談、參觀等多種多樣的方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

2、。 近幾年來，我們學校敢為人前，另辟蹊徑，一直探索語文教師專業(yè)成長之路。經(jīng)過實踐探尋，把自覺讀書、備課思考、務實科研定為立足點，三足鼎立，三為一體，以促進不斷語文教師專業(yè)成長，現(xiàn)表述如下：立足點之一：自覺讀書，夯實語文教師的專業(yè)基礎。蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長的一筆重要“財富”：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架有成千上萬冊圖書我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的”但與他一絲不茍的讀書態(tài)度極不協(xié)調的是，一些中小學有相當一批教師卻很少有時間去讀書。根據(jù)統(tǒng)計，在圖書館的人群當中，去得少的竟然是語文教師！更有統(tǒng)計數(shù)字表明，我國國民一年的閱讀書量

3、是 0.7本，而鄰近的韓國是 7本，日本則有近40本。俄羅斯每20人擁有一套普希金全集。試想，如果一個學生一年讀一本書的話，那么有著50個學生的老師又該讀多少書才能滿足學生求旺盛的知欲呢？實際上， 語文教師每年的閱讀量應不少于 200萬字。身正為范，學高為師。語文教師要自覺讀書更是責無旁貸，首當其沖，一個語 文教師的素質高低在很大程度上，取決于有沒有讀書的習慣、讀書視野的寬窄和讀 書積累的厚薄?！案褂性姇鴼庾匀A”，特級教師竇桂梅老師也嘆言：“讓讀書成為 我的一雙慧眼，真正地讀書，內化成為我們內在的東西。”可見，讀書是每位語文 教師生活和工作的必不可少的一部分。自覺是讀書的基本前提，是內在的潛動

4、力， 讀書才會常讀常新，常讀?；睿q如一股源頭活水，不斷冒出鮮活的泉水。語文教 師通過自覺讀書，不僅獲取信息、增長知識，還提升了個人的人文底蘊。知識面廣 了，底蘊深了，教學起來駕輕就熟，事半功倍。我們學校每周一次的語文業(yè)務學習，通過深入研讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，強 化語文老師的語文底氣。以大學、中庸、論語等儒家經(jīng)典書籍為主， 集體誦讀，部分交流，個別作專題分析，全面提高學校老師的聽、說、讀、悟各方 面能力。這樣的科組學習也是讀書的一個的重要環(huán)節(jié)，營造良好的愿讀書、好讀書、樂讀書的氛圍。天道酬勤，憑借三年的讀書歷程，我們學校的師資水平得到長遠的 進步，一人獲本地區(qū)“名教師”和多人成長為本地區(qū)的“

5、骨干教師”，成績斐然。立足點之二：備課思考，踏實語文教師的專業(yè)內涵?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！边@句擲地有聲的警言，告訴我們，如果讀 書不思考，往往進入寶山而空手而回。讀書是汲取別人的智慧，而思考才是自己的 智慧。對文本的積極思考又是語文教師專業(yè)成長的一條必由之路。當代語文教育專 家于漪、錢夢龍、魏書生、王秋舟等，他們專業(yè)成長的共性中，除了勤奮讀書外， 對文本進行有價值的思考，形成個人獨樹一幟的教學風格。教材是載體，學生是主 體，教師是主導，在開放的課堂當中，在知識來源廣泛的層面上，就看老師的思考 能力水平的高低了。課堂是教師教學的主陣地，教師一定要一絲不茍對待，特別對教材進行備課思 考，

6、應包括三方面：課前預設的思考、課中組織的思考、課后反饋的思考。教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。課前預設的思考是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。凡事預則立，不預則 廢。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。作為一名語文教師，學會解讀文 本是必備的素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素養(yǎng)。我們除了學會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀 外，還要學會解讀學生。當然，最為重要的是，作為教師要學會解讀文本。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時，我們最能夠見出一個教師的思想修養(yǎng)，學理結構和他的文化視野。有了良好的課前預設，還要求教師

7、有出眾的課堂調控能力，因此，語文老師必須對課中組織進行嚴密的思考，掌握兩種能力，一是對教材的駕馭能力，二是對學生的駕馭能力。教材是靜止的事物，課堂上老師可以調控，可以分重難點進行割舍， 旁敲側擊，有的放矢；而學生是動態(tài)的個體，需要老師的洞悉察覺，教育機智，還要有口若懸河的口才，敏捷的思維，以應對課堂中的千變萬化。在不同的情況下，對課前的預設，教師靈活變通，因地制宜，因人而異。從構思到實踐的過程以后，教師也要進行必要的課后思考，我們叫做“反思”。反思的意識在我國古代早已有之，如“吾日三省吾身”、“反求諸己”、“捫心自 問”、“人貴有自知之明”等，教學反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為 表現(xiàn)

8、及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育效能和素養(yǎng)的 過程。教師的課后反思可分為三個層面：一是對所教的文本進行反思，看看自己有沒有抓住文中的重點、脈絡，思想等；二是對學生的掌握程度進行反思，看看自己 有沒有因材施教，學習效率狀況；三是對自身的教學得失進行反思，教學中，自己 有沒有充分發(fā)揮，教學質量如何。通過三方面的反思，檢討成敗，查漏補缺，取長補短，我們學校的語文教師上課的基本功和課堂效果顯著，促進語文老師專業(yè)水平 的提高。立足點之三：務實科研，充實語文教師的專業(yè)素質。一個教師在課堂上能把知識技能傳授給學生，只是一個教書匠，要想真正在語 文專業(yè)之路上走得更闊更遠一些，就要走上科

9、研興教的道路，以大膽務實的科研能 力，充實語文教師的專業(yè)素質。蘇霍姆林斯基的成長為我們作出了表率，科研能力突出，教育專著豐富?？蒲?能力不但要求語文老師要有理論水平作為基礎，更要有扎實的寫作基本功，以流暢 的文筆，精練的語言和嚴謹?shù)慕Y構轉化成文字，敘述自己的教育觀點，把理論水平 聯(lián)系實際情況，闡明教育的理念。寫作是語文教師自我成長、 專業(yè)自我的發(fā)展階梯, 這個過程是我們教師不斷總結教學經(jīng)驗，不斷豐富自我、不斷實現(xiàn)自我的過程。語 文教師寫作的方式是多元的，可以寫教育隨筆、教育論文、教育札記、教育反思、 教育博客等，多種的寫作渠道，無非也是殊途同歸，達到提高寫作能力的目的。而 且更為重要的是，教師

10、寫作時，抱著實事求是的態(tài)度，寫身邊的教育實例，這樣的 寫作才有生命力。同時，課程改革發(fā)展的要求，語文教師不但是教學的實施者，還是教學的研究 者，對語文教師提出了更高的要求。所謂“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。教育的規(guī)律一脈相承，因此語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么 要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索語文教 學規(guī)律。要知道語文教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經(jīng)驗，在 教學過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，經(jīng)常思考有關問題，尋求解決的途徑與方 法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權，應 該成為教學研究的主力軍。進行語文教學科學研究是語文教師提高自身理論水平和教學能力的有效途徑，是指引語文教學規(guī)律、提高語文教學質量的必由之路。在這個方面，我校因地制宜進行階段性的總結，讓有經(jīng)驗的語文教師在“教師沙龍”上,分享他們的科研成果、成長心得、細節(jié)處理等，使年輕的教師有收獲，少走彎路， 縮短成長期，教學更快走上正軌