語文教學中的讀品賞寫

1、語文教學中的 讀品賞寫宜賓市李莊中學 趙小平一、讀品賞寫課構(gòu)思的來源讀品賞寫課的構(gòu)思來源于 2007 年 2010 年參加區(qū)級課題 “初中生現(xiàn)代文閱讀賞析能力培養(yǎng)研究” ， 在本次歷經(jīng)三年的研究中，形成了一套自己的閱讀教學方法，就是“讀品賞寫” 。感觸最深的就是它能夠?qū)㈤喿x與寫作融為一體， 我認為這正是語文教學的核心，語文教學的目的就應該完成從讀到寫的飛躍。在09 年翠屏區(qū)教研聯(lián)組中學第六片區(qū)組織的“青年語文教師優(yōu)質(zhì)課競賽”中，我將“讀品賞寫”這一課型運用在了荷葉母親中，榮獲了三等獎。12年我又參加了區(qū)級課題“初中生現(xiàn)代文閱讀教學核心目標的確立與達成” 研究， 也正是在這一年翠屏區(qū)教育局又掀起

2、了嘗試性教育小組合作學習的熱潮，我又將“讀品賞寫”這一構(gòu)思與 “核心目標的確立與達成” 、“小組合作學習” 結(jié)合起來，再次運用在了荷葉母親的教學中，做了又一次嘗試。感覺這種構(gòu)思能融入其中，因此在1 3年這一 “育模年”，學校領導要求每位教師要構(gòu)建自己的課型時，我將“讀品賞寫”這一構(gòu)思與“初中生現(xiàn)代文閱讀教學核心目標的確立與達成”研究結(jié)合在一起，并汲取小組合作學習中的精華導學案、學生的合作、討論、探究，將三者融為一體，運用在安塞腰鼓中，最終確立了自己上課的模型“讀品賞寫”課。二、解讀“讀品賞寫”何為“讀”？從古至今的語言教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)就是“讀” 。古人云： “讀書百遍， 其義自見” 。

3、“讀” 可以帶動大腦的思考， “讀”可以引發(fā)出心中的情。 通過 “讀” 能夠悟出其中的情感， 通過 “讀”可以領悟文章的旨意， 通過 “讀” 可以帶動寫， 這就是所謂的 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” ?？梢姟白x”是語文教學中的 第一重要環(huán)節(jié)，一堂好的語文課不能夠缺少了“讀”在語文教學中 “讀” 一般情況下是以大聲朗讀和心中默讀的形式呈現(xiàn)的。根據(jù)課文的主要內(nèi)容、文章的篇幅、情感的抒發(fā)等等因素來確定是朗讀還是默讀，哪些語段朗讀，哪些語段默讀。不管是朗讀還是默讀都是一堂語文課所必不缺少的環(huán)節(jié)。通過朗讀，讀出情感，讀者將情感讀到位，也就將作者的情感體會到位， 這就是讀者與作者融為一體， 讀者與作

4、者思想上碰撞出了火花，產(chǎn)生了心靈的共鳴。通過默讀，一邊讀一邊勾畫，勾畫出自己在默讀的過程中遇到的疑難，如：不認識的字詞，不能理解的語句等等， 勾畫出在默讀過程中認為精彩的語句， 勾畫出自己最喜歡的故事情節(jié) 并在書上寫上自己的旁批。這也是一種讀書的好習慣，也是與作者進行的一次心與心之間的交流。由于安塞腰鼓是一篇洋溢著激情的文章，因此，適合采用放聲朗讀的方式， 為了防止學生朗讀的疲勞， 因此， 在朗讀中，我又采取了師生聯(lián)讀的方法。 黃河頌一文，在教學中我對朗讀的處理，仍然是采用師生聯(lián)讀的方式。而對于最后一課這種較長的小說， 其中描寫采用的較多， 我采用以默讀的方式為主，要求學生在默讀的過程中用筆對

5、描寫精彩的地方進行旁批。 對特別有情感的語句進行朗讀。 讀的方式是多種多樣的， 是靈活多變的，要根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容來定。讀能悟其情，讀能知其意。這種從古代傳承下來的教學方法 是何其的妙，是何其的好！ 何為“品” ？中國的象形字直觀的形象的將其意寓在形中，關(guān)于“品”字 的解讀，三個“口”字合在一起才形成一個“品”字，其意為只 有在通讀文章三遍乃至三遍以上的基礎上才能夠去“品工可見,“品”是在“讀”的基礎上，是在整體把握了文章大意和文章情 感的基礎上，對文章作出的進一步的理解與分析。品是對讀一種的深入，品是讀的一種延伸，沒有讀何談品？其實“品讀、品讀 “品”中也有“讀” O“品”可以是品文章的語

6、言，品文章的修辭，品文章的句式， 品文章的表達方式，品文章的內(nèi)容，品文中的人物形象，品文章 的結(jié)構(gòu)，品文章的寫作手法、寫作技巧等等。確立一篇文章品的 內(nèi)容取決于文章的題材，文章的寫作特色等因素。品的過程其實 就是教師引導學生從不同的角度走進文本、解讀文本、深入挖掘文本內(nèi)涵的過程，其實就是教師完成引導學生深刻理解文章內(nèi)容 的一種方法，其實就是教師引導學生從讀開始到最終實現(xiàn)能寫的 一個橋梁?？梢姡捌贰钡囊饬x重大。在荷葉母親的教學中，主要設置了品文章語言和修辭這 一教學環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的設置可以從 “品”巧妙的過渡到“賞 寫法”。而在安塞腰鼓中，對“品”的設置是，要求學生品 詞、品句式、品修辭，

7、目的也是引導學生從品中歸納出寫作方法， 為下一個環(huán)節(jié)做鋪墊。在聞一多先生的說和做一文中，要求 學生品關(guān)鍵句、品人物形象，也是為下面歸納寫作技巧做鋪墊的。品是完成從讀到寫的一個中間環(huán)節(jié)，只有懂“品”、會“品”的學生才能掌握寫作的方法與技巧，才能真正學會的寫作。何為“賞” ？“賞”字取其欣賞、賞析之意。作家在創(chuàng)作中為了更好地傳達自己的內(nèi)心意象，總會調(diào)動各種表現(xiàn)手法。 在欣賞過程中理解 作者所采用的藝術(shù)技巧有助于對作品加深理解， 也可以從中領悟 到一點寫作的手法，達到以讀促寫的目標。比如怎樣使語言更生 動，怎樣做到情景的融合在通“讀”文本的基礎上，在深入“品”文本后，賞其寫作 方法與寫作技巧，是完成

8、從讀到寫、以讀帶動寫的一個必不可缺 少的環(huán)節(jié)。因為它是“讀品”文章之后，對文章寫作方法的一種 歸納。也就是學生對如何“寫”從感性認識到理性認識的一種認 知過程的體現(xiàn)。品與賞是融為一體的，先“讀”，再“品”，然后再“賞”。如 果說“品”是對“讀”的一種深化，那么“賞”就是對品的結(jié)果 的一種小結(jié)，是對“寫”方法上的一種探究與歸納。只有引領學 生完成了賞，才能最終實現(xiàn)“寫”這個飛躍。在安塞腰鼓一文的教學中，引導學生在“品”完后，專 門“賞”其場面描寫的方法，對場面描寫的方法進行了一個歸納 總結(jié)，這樣學生就能明白怎樣進行場面描寫？可以采用些什么方 法來寫。明確了方法才能實現(xiàn)學以致用。賞中得法，就是悟出

9、作者寫文章的方法、技法。這一環(huán)節(jié)在從閱讀走向?qū)懽髦惺侵陵P(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，沒有這個“法寶”如何進行寫作呢？何為“寫” ？“寫”就是學以致用。寫是表達我們思想、情感的物質(zhì)載體， 只有通過寫才能將思想情感這些看不見的抽象的東西轉(zhuǎn)化成形 象的可感的東西，轉(zhuǎn)化成有形的語言文字，被人所知，被人所感。 因此，寫是讀的終極目標。閱讀他人的文章，汲取其精華，運用 于自己的筆下。任何一篇精品文章都有其看點與寫點，欣賞其看點，尋找其 寫點，是語文教師挖掘文本的一個重點。 只有從文本中尋找出一 個寫點，讓學生以仿寫或?qū)W寫的方式，進行嘗試性的寫作，勤于 寫作，愛上寫作，才能真正達到“我手寫我心”的目的。所謂生 活處處皆

10、語文，語文反映現(xiàn)實生活，語文道出真實的自我，正是 如此。對于文章寫點的尋找，角度是多種多樣的。根據(jù)教學的需要, 根據(jù)文章的重難點突破的需要， 根據(jù)教學確定的核心目標的需要 等等因素來確立寫點。對于句式特點突出的文章，可以將仿照句式仿寫作為文章的 寫點，如：長短句、排比句、對稱句、采用關(guān)聯(lián)詞語的句子等等。 對于重點是塑造人物形象的文章，可以將塑造人物形象的方法要 求學生運用在一個片段中， 做一次嘗試性的寫作。對于重點是寫 景的文章，可以要求學生觀察一處景點， 將寫景的方法在片段寫作中進行嘗試。 對于說明性為主的文章， 可以將說明方法或說明文的語言特點作為寫點， 讓學生在片段作文中進行嘗試。 對于

11、詩歌， 可以讓學生模仿文章的筆墨去嘗試著寫詩， 鼓勵學生去當詩人 還可以挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵，從人性、人文方面去審視文章，引導學生寫讀后感，以隨筆、隨感的形式呈現(xiàn)。總之，尋找寫點應是多角度的，教師應該深入思考這一問題，讓“寫”與“讀”真正結(jié)合起來，讓“寫”真正為“讀”所用。安塞腰鼓一文中，尋找到場面描寫和句式這兩個訓練寫點，因此，在教學最終的環(huán)節(jié)中要求學生學以致用，將這兩者并用于現(xiàn)實生活中。 荷葉母親一文中尋找到托物言志、托物抒情和 “母親?。?你是荷葉， 我是紅蓮， 心中的雨點來了， 除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？” 這一句式特點， 要求學生將這兩個寫點運用到自己的作文中。 黃河頌一

12、文中，尋找到詩一樣的語言和意境的寫點， 鼓勵學生也去當當詩人， 嘗試著寫詩歌。傷仲永一文，抓住文章對后天教育的強調(diào)，把這一亮點作為寫點，完成課后由傷仲永所想到的一題，寫寫自己的隨感。由此可見，每篇文章都應該有寫點，只是需要教師努力去挖掘，努力去尋找。讀、品、賞、寫是完成一篇文章教學的四大環(huán)節(jié)，四者環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，缺一不可。讀是語文教學的前提，是學生學習語文的初始，貫穿語文教學的始終。品是對讀的深化，是引導學 生走進文本、 深入文本的必經(jīng)之路； 賞是對作品中寫作手法的領悟過程，是對寫作上亮點的一種歸納與小結(jié)，是以讀促寫不可缺少的一個環(huán)節(jié)。寫是讀品賞的最終目標，是語文教學的最高體現(xiàn)。 我們的祖先選拔人才的方式不是