來自教育敘事三篇

1、來自教育敘事三篇在我 們 的 記憶 里都有一個(gè)抹滅 不掉的教 師 形象，有些的回 憶 是幸福的，而有些人卻對(duì)老 師 “恨之入骨 ”。 為 什么會(huì)有如此的差距呢?源于他們 在學(xué)園遇到怎 樣 的老師 。看看別 人的教育敘事吧!工作是我幸福的源泉 包容是一扇 門2005 年我來到了兒時(shí)崇拜的校園， （那是爸爸開會(huì) 帶著我，我 趴在窗臺(tái)上，看著這么大校園，我何時(shí) 才能進(jìn) 入 這 個(gè)學(xué)校呢?）時(shí)間就慢慢的流逝，我依然記 得 這個(gè) “傻傻 ”夢(mèng)想。也許是那次 緣分吧 !我來到 這個(gè)美 麗校園，而角色卻是三尺講臺(tái)的 “舞著 ”。我告 訴 自己：“不要 讓孩子 20 年以后 罵 你， 讓他 們 喜 歡你，才會(huì)

2、喜 歡你的 課 ”。我斗志昂 揚(yáng) 的開始上 課 了，和孩子們 交朋友， 經(jīng)過 一段 時(shí)間 ，孩子 們親 切叫我 “小曾老 師 ”，我成為 他 們 心中“天使 ”。每天備課、做卡片、畫 圖、寫教案、批作 業(yè)、寫反思天天都那么開。而 這些孩子們 很努力，期末的考試讓 我獲 得教育生涯 “第一桶金” 。他的成績 特 別 喜人，我受到 領(lǐng)導(dǎo) 的表 揚(yáng) 。我特 別 受鼓舞，揚(yáng) 起 風(fēng) 帆全速前進(jìn) 。海面不是永遠(yuǎn) 的平靜，我碰到了一件很心寒的事情。第四 節(jié)課 我 們興奮 的學(xué)完本 課 ，我要收昨天的作業(yè) ，孩子 們 都快速交上來。其中有個(gè)男孩主動(dòng) 站起來膽怯說 ： “老 師 ，我這道題 不會(huì)就沒做。 ”“

3、沒關(guān)系，等一會(huì)兒我給你講”我笑呵呵的回答。我開始查數(shù)量，怎么還 少一本?我： “希望你 誠實(shí) ”我等待著。 還 是沒有人站起來，突然一個(gè)小男生打破局面。男孩：“老 師 ，我同桌沒交。”我走 過 去，她瞪大眼睛看著我。我： “你怎么沒寫作業(yè)?”無 論 你怎樣問 。她就是不回答我。我開始有些生氣了。放學(xué)后你留下（我就想等著家長 來接，和他溝通）而那個(gè)不會(huì)的孩子自己主 動(dòng)留下， 讓我講題 。我 讓她 補(bǔ)作業(yè) ， 給男孩 講解。 這時(shí) 男孩的 媽媽 來了。 “謝謝 你，耽 誤 你吃 飯 的 時(shí)間 了 ”“只要你兒子學(xué)會(huì)了，我就高興 ”。微笑著回答。女孩的 媽媽牽 著狗就 進(jìn) 來了， 還 沒等我 說 明

4、情況。家長開始破口大罵 ： “你缺心眼呀!放學(xué)不 讓孩子回家， 餓死了呢 ! ”請(qǐng) 您聽我 說 ， “孩子撒 謊 ，不完成作業(yè) 。 ”她的家 長 ： “撒 謊 怎么地 ! 你老 師 干 啥 吃的，一個(gè)破作業(yè) 能怎么的?孩子今天餓 壞了，我就去告你 ”男孩的 媽媽 也很生氣： “你怎么 這樣說 ，老師 也陪著孩子，也餓 著呢 ! ”女孩的家 長 ： “她活 該 ，自找的。 ”我的眼淚在無聲流淌。真不知道該怎 樣形容。那一刻委屈決堤。我這 是為什誰 呀?那天的情 緒 底到谷底。晚上想一想，不能因 為這 點(diǎn)小事就把自己打倒。你還 要面 對(duì) 其他的孩子，他們還 有 繼續(xù)學(xué)習(xí)， 這就是一個(gè)影響心情小插曲

5、。她的家長這樣 ，可不希望她也這樣 。孟子 說 ： "自暴者，不可與有言也; 自棄者，不可與有為也。 "一個(gè)暴躁的人，不可和他講道理; 一個(gè)自卑的人，不可與他共事。儒家說 培養(yǎng)浩然之氣，是要從謙卑中養(yǎng)成自尊;因?yàn)橹t 虛不是畏怯退 縮 ，不是卑微 諂 媚，更不是自暴自棄。 藺 相如的 寬 容不是軟 弱，而是胸懷 天下，以國家利益為 重的博大胸襟。 這 種 寬 容 雖 然在現(xiàn) 象上表現(xiàn) 的是退步，但卻散發(fā) 出一種人格的力量。在人 際間發(fā) 送沖突或不愉快時(shí) ， 寬容可以通 過 “以柔克 剛”，達(dá)到 “忍一 時(shí)風(fēng) 平浪靜，退一步海闊 天空 ”的心境。反觀 我 們 自己的 舉動(dòng) ，我

6、不禁感到 慚 愧。記 得一次我穿了一件特別 喜 歡 的新裙子去學(xué)校，同桌不小心用鋼 筆在漂亮的裙子上留下了個(gè)深深的印跡。 雖 然同桌一再跟我道歉，我卻不肯原 諒 他，也用 鋼 筆在他的衣服上劃個(gè)印子才算罷 休。 現(xiàn) 在回想起來，我對(duì) 自己當(dāng) 時(shí) 的所作所 為 懊悔不已。 現(xiàn) 在我懂得了 寬 容的意 義 ，它可以 讓 你 贏 得真正的友誼 、 獲 得和 諧 的人 際環(huán) 境、塑造健康的人格、促進(jìn) 學(xué) 習(xí)和事 業(yè) 成功。我 們 同 齡 人大都是獨(dú)生子女，凡事容易從自己角度考 慮問題 ，更 應(yīng)該 好好學(xué) 習(xí)藺 相如的 寬 容和博大。廉頗的知 錯(cuò)就改也同 樣難 能可 貴 。古人云 : “人非圣賢,孰能無

7、過,知錯(cuò)能改,善莫大焉”。知錯(cuò)就改的道理大家都明白，但在實(shí)際 生活中很少有人能夠真正做到 這 一點(diǎn)，所以才會(huì)有“善莫大焉 ”的道德 評(píng) 判。因 為 人 對(duì) 自己的 認(rèn)識(shí) 常有失客 觀 ，會(huì)出于自身利益的考慮 而固 執(zhí)己見 。想想自己有時(shí)也是 這樣 ，明知自己犯了 錯(cuò)， 還 會(huì)和 長輩頂 嘴，找各式各 樣的理由 為自己 辯 解，與廉 頗 的境界相比確實(shí) 有不小的差距。 這 個(gè)故事告 訴 我 們 ， 錯(cuò)誤 不是一 場 災(zāi) 難 ，承 認(rèn)錯(cuò)誤 并不是自卑或自棄， 對(duì) 于 強(qiáng) 者來 說 ， 錯(cuò)誤 就是墊 腳石，只有認(rèn)識(shí) 自已的 錯(cuò)誤 ，從錯(cuò)誤 中吸取教 訓(xùn) ，才能使人進(jìn) 步。第二天，依舊是那個(gè)在課堂上

8、瘋 狂的小老 師 。她卻膽怯了，我把她叫出班級(jí) “昨天的事情就扔 進(jìn) 垃圾箱，你還 是小曾老 師 眼里乖孩子”從那天起，她天天完成作業(yè) 。學(xué) 習(xí) 比原來更上 進(jìn) 了。如果你因 為 她 媽媽的 過 失而遷怒于她，也許 多年以后你會(huì)后悔莫及。這 件事情過 去了 許 久，當(dāng) 時(shí) 心的確寒冷。既然你選擇這個(gè) 職業(yè)。你就 應(yīng)該 有一 顆 懂得包容的心。我慶 幸當(dāng) 時(shí) 沒有沖 動(dòng) 。因 為這 份包容打開我們 之 間 的大 門 。包容首先是一種胸 懷 ?；嫉没际А⒊圆坏靡稽c(diǎn) 虧 的人無法做到包容，能包容的人在利益面前、在得失面前不斤斤 計(jì)較 ，而是以大局為 重 ;處處 爭先、得理不 饒人的無法做到包容，能包

9、容的人讓 字當(dāng)頭 ，范式以和為貴 、 讓 人一步 ;自以 為 是、聽不 進(jìn) 不同意見 的人無法做到包容，能包容的人能虛心聽取別 人的意 見 和批 評(píng) ，甚至 對(duì) 一些言辭激烈的攻擊 也能理智 對(duì)待， 擇其善者而從之 ;碰到事情喜歡 生氣、 對(duì)別 人的一點(diǎn)冒犯就報(bào)復(fù)的人無法做到包容，能包容的人心態(tài) 平和、 寬 容大度、淡然從容。包容更是一種智慧，是一種以博大的胸 懷為 基 礎(chǔ) 的智慧。包容的人能得到 別 人的尊重和幫助，包容的人會(huì)因 為謙 和的姿 態(tài) 避免成 為別 人的攻 擊 目 標(biāo) ，包容的人有著更加和諧 的人際關(guān)系，從而使自己的工作、事業(yè)、生活 順風(fēng)順 水。當(dāng)孩子 圍 著我，笑著， 鬧 著我

10、沒有一點(diǎn)疲憊 ，只有開心。包容是一門 精深的 藝術(shù) ，只有領(lǐng) 略到了其中滋味，包容他人之舉 ，真正地 擁有那份廣 闊的心胸，那份坦然，那份自然，才是活出了真正的人生。 試 著用包容的心去對(duì) 待他人，用感恩的心去對(duì) 待生活，或許 某一天，你就會(huì)猛然發(fā)現(xiàn) ：生活，原來可以如此美妙!愛 與不 愛 在教學(xué)中的感悟倘若在你的人生中遇到了用心關(guān)愛 的你的老 師 ，那你無疑是幸運(yùn)的。因 為 老 師 的一句夸贊是莫大的榮耀。同 時(shí)會(huì)更加 嚴(yán)格要求自己，一句鼓勵(lì)，一句關(guān)心，一句 問候 都將是. 學(xué)生 時(shí) 代的最美的回 憶 。有的 時(shí) 候我 們 會(huì)思索，怎樣 才算關(guān) 愛 學(xué)生呢?我 們 要引導(dǎo) 孩子的個(gè)性發(fā) 展，

11、現(xiàn) 在的孩子個(gè)性比 較強(qiáng) ，家 長過 于溺 愛 孩子，在一定程度上 給 我 們 的工作 帶 來與我 們 在一起的 時(shí)間你 選擇 了 這 個(gè) 職業(yè)，就要付出真心，孩子 雖說 不是你 親 生的娃，但他們 是你教育的“結(jié) 晶 ” 。你的言行也會(huì)影響到孩子的一生。孩子就像一杯白水，你若用溫暖的 懷抱， 這 個(gè)孩子 長 大以后態(tài) 度也是溫情的。你若用冰冷的眼神，這 個(gè)孩子 長 大以后，他的心理會(huì)有陰暗的一面。 正如布 魯諾說 ： “一味地挖苦， 貶 低，會(huì) 導(dǎo) 致孩子們 的反抗，反對(duì) 父母，反 對(duì)學(xué)校，或者反對(duì) 整個(gè)世界。”教育學(xué)家第斯多惠說 ： “一個(gè)壞老 師 奉送真理，一個(gè)好的老師則 教人 發(fā)現(xiàn) 真

12、理。 ”愛 因斯坦：“如果把學(xué)生的 熱 情激 發(fā) 出來，那么學(xué)校所規(guī) 定的功課 就會(huì)當(dāng)作一種禮物來領(lǐng) 受。 ”贊可夫告 訴我們 “教會(huì)學(xué)生思考， 這對(duì) 學(xué)生來 說，是一生中最有價(jià)值的本 錢”。培根： “習(xí)慣 真是一種 頑強(qiáng) 而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此人從幼年起就 該通過教育培養(yǎng)一種良好的 習(xí)慣歐陽修：教學(xué)之法，本于人性，磨揉遷革，便趨 于善。陶行知： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓 ，你的譏 笑中有 愛 迪生，你 別 忙著把他趕跑，你可不要等到坐火車 ，點(diǎn) 電 燈，學(xué)微 積 分，才 認(rèn)識(shí) 他 們 是你當(dāng)年的小學(xué)生”。愛與不 愛 就在一念之 間 ，你的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)鼓

13、勵(lì)、一個(gè)撫摸 都是孩子.莫大的幸福。我比 較 喜 歡 莫言的 這 段 話 “一個(gè)人要知道自己的位置，就像一個(gè)人知道自己的 臉 面一樣， 這是最 為清醒的自 覺。洗盡 鉛華總 是比隨意的涂脂抹粉來得美。所以做能做的事，把它做的最好， 這 才是做人的重要。 ”藝術(shù) 源于 勞動(dòng) 、源于交流、源于娛樂 活 動(dòng) ，而 興 趣的 發(fā)現(xiàn) 與培養(yǎng)也正是在 這 中 勞動(dòng) 和活動(dòng)中建立并達(dá)成的。美術(shù)學(xué)科，它不 僅 能讓學(xué)生學(xué)到 繪 畫與制作的本領(lǐng) ，培養(yǎng)學(xué)生的 綜合能力， 發(fā)揮 學(xué)生在各個(gè)方面的才華 ;還能使學(xué)生感受身邊 的美，體 驗(yàn)生活中美。如今的美術(shù)課 不同以往，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫的形式;素 質(zhì) 教育

14、已 經(jīng)進(jìn) 入美 術(shù)教學(xué)活 動(dòng) 中，在課堂上要以 發(fā)展學(xué)生 為主，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;在作業(yè)過 程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中的探究與合作能力， 讓 學(xué)生學(xué)得 輕 松，學(xué)得快樂 。 現(xiàn) 在的美 術(shù)課 堂就好像一個(gè)樂園，讓 學(xué)生樂 在其中。所以只有讓 學(xué)生在自己高高興興 地參與 實(shí) 踐中，才能使得他們 的思維 高度集中，創(chuàng) 新的火花迸發(fā) ，從而在不知不覺 中把 課 堂知 識(shí) 掌握了。記 得在一節(jié) 美 術(shù)課 上，有個(gè)男生美滋滋的來交作業(yè) 。我一看他手中的作業(yè) ， 線 條很亂，造型也不準(zhǔn)，心中有些不高 興 ，心想：畫成這樣還 美滋滋的。心里這樣 想著就隨口 說 ：“你畫的是什么呀?你都沒有 認(rèn)

15、真畫 ? ”說 著就在他的作業(yè) 中改 動(dòng) 了幾筆。沒想到他十分不高興 ，一扭身就回到座位了。看到這 情景我心里很不是滋味，回到 辦 公室我 還 在想那一幕。我很想把他叫出來，狠狠地訓(xùn) 斥他一 頓 。但是隨著時(shí)間 的推移， 漸漸 的我 發(fā)現(xiàn) 孩子的 繪 畫能力需要培養(yǎng)，是在教師 的不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng) 中成長 起來的。當(dāng)孩子們 美滋滋的向老 師 展示作 業(yè)時(shí)，內(nèi)心需求的并不是指導(dǎo) 和挑剔，而是想訴說 ，想得到老師 的肯定。如果我當(dāng) 時(shí) 不是給學(xué)生改作品，而是說 ，你畫的很好，也很用心，如果線 條再流 暢一些，或是構(gòu)圖再合理一些會(huì)更好。我想，效果肯定是另外一番天地。所以教師 要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，激 發(fā) 學(xué)

16、生的學(xué) 習(xí)積 極性，在教學(xué)中，我特別 注重 對(duì) 學(xué)生的 綜 合 評(píng) 價(jià)，在知 識(shí) 的理解與表現(xiàn) 中，學(xué)生表現(xiàn)參差不 齊 ， 為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，我因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn) 行鼓勵(lì)和引 導(dǎo) ，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的 張揚(yáng) 。教 師還 要 講 究 語 言上的魅力，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng) 和鼓勵(lì)會(huì)有意想不到的效果。可以 說 ， 語 言是 課 堂教學(xué)必 備 的工具，是一種非常重要的 認(rèn) 知媒體。在教學(xué) 過 程中， 教師與學(xué)生之 間大量的信息傳遞 和交流都是用 語言來 實(shí)現(xiàn) 的。一名合格的教師不僅 要有 較高的知 識(shí) 、道德修養(yǎng)， 還應(yīng)該 追求恰如其分的 課 堂教學(xué)用 語 ，

17、語 文、數(shù)學(xué)如此，做為 具有美感、具有藝術(shù) 性教學(xué)內(nèi)容的美術(shù)課 更應(yīng) 如此。 “用 藝術(shù) 的 語 言來 闡 述 藝術(shù)” ，來激發(fā) 學(xué)生興 趣，來啟 發(fā) 學(xué)生思 維 ，來陶冶學(xué)生情操， 讓 學(xué)生在 藝術(shù) 的氛 圍 中感受美、理解美、 鑒賞美、表 現(xiàn) 美。明白了學(xué)生的心理，在課 堂上，我在學(xué)生交作業(yè)時(shí)先 給 予肯定，而不是隨手就修改。馬克斯范梅南曾說過：沉默也是一種機(jī)智?！睓C(jī)智的沉默是指你 認(rèn)識(shí)到有些時(shí)候,不發(fā)表自己的意見看法、建 議或任何 評(píng)論 要更加重要些。因此，在教學(xué)中出 現(xiàn)一些分歧與矛盾 時(shí) ，我 們應(yīng) 及 時(shí)地捕捉，悉心地察辨，要從學(xué)生外在與內(nèi)在的 變 化中去 “對(duì) 癥 ” ，要從學(xué)生思

18、 維 的 發(fā) 展趨勢 和內(nèi)心的 實(shí)際 需求中來 “下 藥 ” 。有一天，一個(gè)學(xué)生在聽到我給 的良好的 評(píng) 價(jià)之后，想我提出了一個(gè)請(qǐng) 求： “老 師 ，我可以把自己的作品送給 我的 語 文老 師嗎?”我看了看手中的這 個(gè)學(xué)生的作品，又看了看孩子懇切的眼神，我微笑著把他的作品 遞給 他： “老師肯定會(huì)特 別高興 的! ”學(xué)生拿著自己的作品， 蹦蹦 跳跳地回到座位上。我看著學(xué)生的背影， 為這 個(gè)學(xué)生感到高興 。因 為 ， 這 個(gè)學(xué)生體會(huì)到的是 經(jīng)過 自己一番努力之后獲 得的成功，而他沒有獨(dú)自品味這 份成功，而是想著把自己的快 樂 與幸福與老師 分享， 這 不 僅 是學(xué)生的自豪，也是作為 美 術(shù) 老

19、師 的我的自豪。我被學(xué)生 這樣 一個(gè)小小的 舉動(dòng) 而感 動(dòng) ，想我 們 每一個(gè)人是不是都應(yīng)該 把自己的成功和人一起分享。我也感 動(dòng) 于自己的一顆 敏感的心，能夠 從教學(xué)生涯中的點(diǎn)滴小事，有所感悟，有所體會(huì)，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學(xué)生一起成長 、 發(fā) 展。我們教師每天與學(xué)生接觸，每天都應(yīng)該 以一 顆細(xì)膩 的心面 對(duì) 學(xué)生。仔 細(xì)觀 察， 認(rèn)真傾聽，用心感受，把自己和學(xué)生融為 一體，才能夠 達(dá)到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那 師 生熔爐與共的最好的境界。教師 從教的心情愉快，學(xué)生學(xué) 習(xí) 的心情愉快， 師 生之間 的交往愉快，那樣何愁教育的 質(zhì)與量呢 ?教師要帶著一 顆師 心而來， 師心里面也要有童心、 愛心， 這樣 就會(huì)感 動(dòng)學(xué)生，感 動(dòng) 自 己。作 為 一名美 術(shù) 教 師 ，我常思考：素 質(zhì) 的培養(yǎng)在于有創(chuàng) 新意 識(shí) 與 創(chuàng) 新能力，而 創(chuàng) 新意 識(shí)與創(chuàng) 新能力源于 興趣， 興趣是