桂林中學(xué)課改總結(jié)（何承霏老師）

1、課改培訓(xùn)總結(jié) 何承霏 2014年11月28、29日，筆者有幸代表本校語(yǔ)文組參加2014年廣西課改匯報(bào)活動(dòng)。在桂林中學(xué)學(xué)習(xí)的兩天時(shí)間里，很多概念筆者都是第一次接觸，但不妨礙筆者用心接收。有些問(wèn)題，目前自己還看不懂，想不明白，但筆者愿用心、以筆將這兩天的所見、所聞、所感，記錄下來(lái)。愿有一天，筆者終能獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。 以廣西師范大學(xué)文學(xué)院陳玉秋教授為首的廣西高中語(yǔ)文新課改培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在展示活動(dòng)之初就提出了四個(gè)理念，即：通過(guò)深層的文本解釋來(lái)提升語(yǔ)文的深度；以同課異構(gòu)的模式來(lái)構(gòu)建課堂廣度；借專題探究提升語(yǔ)文的深度與廣度；要充分有效利用課堂資源。針對(duì)新課改在實(shí)際操作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，陳玉秋教授還提出了語(yǔ)文課改

2、需要推行四項(xiàng)活動(dòng)，即：活動(dòng)一，以扎實(shí)的內(nèi)容抵制浮躁的模式；活動(dòng)二，以高雅的語(yǔ)文課堂抵制粗俗的語(yǔ)文課堂；活動(dòng)三，以開放性的語(yǔ)文活動(dòng)彌補(bǔ)封閉式的課堂教學(xué)；活動(dòng)四，以課堂教學(xué)的高質(zhì)量換取語(yǔ)文的高考成績(jī)。 此次課改展示活動(dòng)推出的四節(jié)展示課，分別是來(lái)自柳州高中梁金老師的高中必修課涉江采芙蓉、桂林中學(xué)蔣先乾老師的高三復(fù)習(xí)課中國(guó)古典詩(shī)歌的情感表達(dá)、南寧二中覃平老師的高中選修課先秦諸子散文之無(wú)端崖之辭、玉林高中黎麗老師的高中必修課裝在套子里的人。四節(jié)展示課比較全面地代表了高中語(yǔ)文課程的面貌。雖然四節(jié)課來(lái)自不同學(xué)校不同課例，但與上面陳教授提到的四個(gè)理念、四項(xiàng)活動(dòng)是緊密結(jié)合的。以下就四位老師在設(shè)計(jì)各自課程的流程中

3、的特點(diǎn)談?wù)劚救藢?duì)高中語(yǔ)文新課改精神的認(rèn)識(shí)。梁金老師上課一開始就學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)做題情況進(jìn)行了匯報(bào)，明確指出了學(xué)生在字音把握、詩(shī)歌總體感知上的“學(xué)情”，并提出了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，即如何有效理解涉江采芙蓉一詩(shī)。學(xué)生課前對(duì)詩(shī)歌自讀得出的“情感”認(rèn)識(shí)意見不統(tǒng)一，梁金老師就順著這種學(xué)情矛盾提出兩個(gè)大問(wèn)題：一是本首詩(shī)歌的情感是什么；二是情從何起。在課堂引導(dǎo)上梁金老師的處理是細(xì)化問(wèn)題，例如針對(duì)以上兩大問(wèn)題提出的：情感上是思鄉(xiāng)多一些還是思人多一些？如果是#情，文本中哪些不合理。兩個(gè)問(wèn)題，在此整體感知的基礎(chǔ)上拉開課堂序幕。課堂的環(huán)節(jié)2梁老師通過(guò)PPT將詩(shī)歌中“蘊(yùn)含情感的意象”和“蘊(yùn)含情感的關(guān)鍵詞”分別用了藍(lán)色與紅

4、色標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生分別在梁老師的指引下探討了“芙蓉”、“蘭澤”、“芳草”、“遠(yuǎn)道”、“舊鄉(xiāng)”、“長(zhǎng)路”等詩(shī)歌意象和“涉”、“采”、“遺誰(shuí)”、“思”、“還顧望”、“路漫漫”等理解詩(shī)歌情感的關(guān)鍵詞。而在講解“漫浩浩”時(shí)為了營(yíng)造有效的課堂情景，現(xiàn)場(chǎng)深情獻(xiàn)上一段“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天.”將疊詞的深厚、綿長(zhǎng)表現(xiàn)力生動(dòng)演繹出來(lái)。在講解“同心而離居”的對(duì)比手法時(shí)不忘引用高中語(yǔ)文常常出現(xiàn)的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”作解。課堂的環(huán)節(jié)3梁老師設(shè)計(jì)了一個(gè)坐標(biāo)軸來(lái)歸總詩(shī)歌的情感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在學(xué)科知識(shí)整合的體現(xiàn)上非常到位，主要原因是其在設(shè)計(jì)之初是按照相關(guān)學(xué)科術(shù)語(yǔ)推進(jìn)的：“如果以描寫時(shí)間順序?yàn)閄軸，以文中起落

5、情況為Y軸建立坐標(biāo)系，以O(shè)為時(shí)間和情感的原點(diǎn)。請(qǐng)用線條繪出主人公情感變化。”在評(píng)課環(huán)節(jié)，周麗雅、王靜兩位專家就梁老師的這節(jié)課給予了很高的評(píng)價(jià)，并提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。這種將課堂延伸至課時(shí)之外，帶問(wèn)題進(jìn)課堂的語(yǔ)文課堂的確是很高效的。覃平老師的課程設(shè)置分兩大環(huán)節(jié)，即“學(xué)生分小組討論”、“教師重點(diǎn)解析”。第一環(huán)節(jié)中又分為“字里行間”、“析文解意”、“貫穿歷史”、“古為今用”四大模塊。其中“字里行間”環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)置“重要字詞講解”、“集體朗誦”、“故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的概括”三大小環(huán)節(jié)推進(jìn)，通過(guò)學(xué)生教學(xué)生的形式實(shí)現(xiàn)文本總體感知；“析文解意”環(huán)節(jié)學(xué)生嘗試概括出“無(wú)為”、“有為”在文中的表現(xiàn)；而“貫穿歷

6、史”、“古為今用”兩大環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生的方式從歷史角度、生活角度探討“有為”、“無(wú)為”的主題。學(xué)生課堂上舉出了“大躍進(jìn)”、“兩漢前期”、“貞觀之治”、“過(guò)秦論的秦孝公”、“明太祖、成祖、仁宗、宣宗”等歷史例子以及廣西山歌的現(xiàn)代化探索過(guò)程中“印象劉三姐”的例子，充分展現(xiàn)了學(xué)生的才情。而教師講解分三個(gè)小環(huán)節(jié)，以三個(gè)問(wèn)題作為導(dǎo)向：尊重自然就是最大的有為“無(wú)所欲者，勿施于人”，對(duì)學(xué)生的探討作總過(guò)渡；“試問(wèn)世間之大，什么才是莊子孜孜以求的東西，請(qǐng)按照追求 （一個(gè)四字短語(yǔ)）的格式概括七則寓言的寓意”總結(jié)全文的主要意思；“儒家與道家思想的區(qū)別在哪里？”設(shè)計(jì)“假如莊子和孟子分別是龜兔賽跑童話中兔子身后的

7、一只烏龜，如果兔子拼命奔跑，這兩只烏龜將會(huì)演繹怎樣一段故事”的命題，通過(guò)文本可感性的再整合，實(shí)現(xiàn)主題對(duì)話，提升課堂思辨性。課堂最后環(huán)節(jié)是要求學(xué)生談?wù)勛詫W(xué)的收獲，對(duì)文本進(jìn)行最后的整合。在評(píng)課環(huán)節(jié)，彭俊姣老師就二中推出的這節(jié)展示課進(jìn)行了講解，點(diǎn)出二中在高中語(yǔ)文課改中的一些原則性設(shè)計(jì)，比如：“尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主性”、“必修課突出基礎(chǔ)性和均衡性，選修課突出個(gè)性”等。施平、蔣玉萍等專家在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候都高度評(píng)價(jià)了這種“自主合作探究”的模式。而“自主合作探究”模式的有效性畢竟是建立在學(xué)生真正的文本解讀參與當(dāng)中的。在柳州高中、南寧二中、桂林中學(xué)等優(yōu)質(zhì)生源，并且是展示課等特殊課例下這種授課模式畢竟

8、有其特殊性。在這個(gè)問(wèn)題上，專家們的意見是“教師的主體地位由課堂的講授轉(zhuǎn)變成課外的指導(dǎo)”、“講臺(tái)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生才華展示的平臺(tái)”。到這里，筆者有理由認(rèn)為，此次課改展示活動(dòng)專家團(tuán)隊(duì)是在刻意突出“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。桂林中學(xué)的蔣先乾老師曾經(jīng)帶出多位廣西語(yǔ)文高考狀元，可謂權(quán)威之至。但是在本次展示課中，蔣老師的授課方式并沒(méi)有過(guò)于花俏的模式，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)歌專題，僅僅是圍繞“人”、“事”、“物”、“景”四個(gè)字做文章。學(xué)生在蔣老師的“窮追不舍”的追問(wèn)下，整節(jié)課堂在一種緊湊的節(jié)奏中推進(jìn)，與其說(shuō)這是一節(jié)展示課，不如說(shuō)，這是一節(jié)“練習(xí)課”。然而，蔣老師的這種復(fù)習(xí)課堂是高效的。專家袁曾生老師提出，要打造高效的高三復(fù)習(xí)課堂

9、，教師關(guān)鍵要做好三點(diǎn)：“選點(diǎn)切入”、“針對(duì)性”、“方向把握”。高三學(xué)生的實(shí)際是，答題時(shí)“懂而不會(huì)，會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全，全而不優(yōu)”。正如尹順林老師的評(píng)價(jià)，蔣老師的這節(jié)課是通過(guò)“追問(wèn)而追求高效的語(yǔ)文課堂”。如果沒(méi)有全局的高度把握、深厚的學(xué)科功底，普通老師是沒(méi)辦法如同蔣老師這般把控語(yǔ)文課堂的。但是，從另一方面而言，又充分說(shuō)明了語(yǔ)文課堂的改革與傳統(tǒng)文本的深入解讀并不背離。相反，課改的真正意義是要重新回到語(yǔ)文的本質(zhì)，拋棄空洞的形式課堂，打造真正能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、綜合素質(zhì)的語(yǔ)文課堂。黎麗老師作為玉林高中派出的課改展示代表，其設(shè)計(jì)的裝在套子里的人這節(jié)課的成功性，正印證了專家楊迅老師所說(shuō)的“問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一

10、節(jié)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵”。黎老師通過(guò)“概括故事大意”、“識(shí)套子，析形象”、“別理科夫的套子”、“套子體現(xiàn)出的別理科夫的性格”、“套子帶來(lái)的影響”、“產(chǎn)生套子的原因”等問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生展開文本解讀，最后通過(guò)“概括契訶夫筆下的套子內(nèi)涵”、“拓展理解套子在文學(xué)作品中、生活中的狀況”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主題對(duì)話，打造了一節(jié)高效的語(yǔ)文課堂。而用不熟悉的，并且是剛升入高中3個(gè)月的高一學(xué)生來(lái)開展課改展示課又能有此成效，實(shí)屬不易。從黎老師的這節(jié)課不難看出，黎老師是一位充滿激情的語(yǔ)文老師，而她的這種課堂爆發(fā)力，也充分感染了桂中學(xué)子。其他幾位專家在點(diǎn)評(píng)黎老師的這節(jié)語(yǔ)文課時(shí)也充分肯定了其在課堂設(shè)計(jì)中“綱要信號(hào)速讀文本”、“

11、生成資源的充分利用”、“邏輯演繹致力深讀”、“超越單子聚成模塊”等幾大要點(diǎn)?？梢钥闯觯谡n教師在備課功夫上的深度與實(shí)效。在本次展示活動(dòng)課改交流環(huán)節(jié)，全區(qū)各地代表匯報(bào)了各地區(qū)的語(yǔ)文課改實(shí)踐現(xiàn)況。除卻南寧站、柳州站、桂林站、玉林站四個(gè)地區(qū)在授課、評(píng)課過(guò)程中展現(xiàn)以及提及的課改思考外，河池地區(qū)、恭城中學(xué)、新洲中學(xué)三站代表都作了發(fā)言?？傮w而言，這些課改代表區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與陳玉秋教授提及的四大觀念、四大活動(dòng)基本相吻。最后環(huán)節(jié)是各地教師與專家互動(dòng)環(huán)節(jié)。一個(gè)很值得關(guān)注的現(xiàn)象是，各地不同學(xué)校都提到了在課改新形勢(shì)下如何有效展開作文教學(xué)的問(wèn)題。以彭俊姣老師為代表的高考作文評(píng)議組提到要訓(xùn)練學(xué)生寫實(shí)際性文章、反對(duì)套作與抄襲等問(wèn)題。在具體解決方案上，根據(jù)各地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，有效的作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)建立在一定深度的專題閱讀與規(guī)范化的書寫基礎(chǔ)上。這兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起注意。