執(zhí)教《認(rèn)識(shí)時(shí)間解決問(wèn)題》教學(xué)反思教研(2020)

1、執(zhí)教認(rèn)識(shí)時(shí)間解決問(wèn)題教學(xué)反思教研(2020)昨天執(zhí)教了認(rèn)識(shí)時(shí)間解決問(wèn)題這節(jié)課， 感觸頗深.一、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足。本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)例1和例 2的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分，但是學(xué)習(xí)本節(jié) 課內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備仍然十分不充分。首先，由于 生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，并且之前并沒(méi)有教學(xué)生去判斷時(shí) 間的先后順序，因此有相當(dāng)部分學(xué)生并不知道如 何判斷幾個(gè)時(shí)間的先后。而掌握時(shí)間的先后是學(xué)習(xí)例3的必要前 提，因此在教材沒(méi)有專門安排這個(gè)內(nèi)容教學(xué)的情 況下，設(shè)計(jì)“時(shí)間軸”等環(huán)節(jié)進(jìn)行新授的鋪墊。本節(jié)課雖然進(jìn)行了這方面的鋪墊，但是由于沒(méi)有 專門學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，這 一情況仍然影響到了教學(xué)的效果。二、層

2、層遞進(jìn)，化繁為簡(jiǎn)。本節(jié)課的另一個(gè)難點(diǎn)在于題目中的數(shù)學(xué) 信息且多且雜，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要將這 些數(shù)學(xué)信息整理出來(lái)并且推理出正確的答案，十 分困難。因此，我將這些困難進(jìn)行分解，由易到難, 層層推進(jìn)，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中感受到問(wèn) 題解決的方法。首先是引導(dǎo)學(xué)生將這些復(fù)雜度數(shù) 學(xué)信息梳理成讓人一目了然的圖示，在此基礎(chǔ) 上，再引導(dǎo)學(xué)生從圖示中找到合適的時(shí)間段，從而判斷哪個(gè)時(shí)間是合理的。三、使用交互式白板教學(xué)手段對(duì)于本節(jié)課教學(xué) 的作用。本節(jié)課我主要采用了交互式白板進(jìn)行教 學(xué)。因?yàn)楸绕餚PT,交互式白板具有“非線性” 的特點(diǎn)。在收集信息環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生直接上臺(tái) 利用電子白板筆在主題圖上將重要的數(shù)學(xué)信

3、息 標(biāo)記出來(lái)，然后教師將已經(jīng)縮小的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行 放大。將在梳理收集的數(shù)學(xué)信息的過(guò)程中，可以 讓學(xué)生上臺(tái)利用白板的拖曳功能，將幾件事情進(jìn) 行排序。如果學(xué)生排錯(cuò)了，還可以調(diào)換位置。這 樣操作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生認(rèn) 識(shí)到正確排列事情的順序是解決問(wèn)題的前提條 件。四、問(wèn)題解決策略的使用。教師用書中對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容介紹了好幾種問(wèn)題解決的方法，但是我斟酌再三，由于時(shí) 間的限制，本節(jié)課主要使用了兩種問(wèn)題解決的策 略。第一種是將幾件事情按照時(shí)間的先后順序進(jìn) 行排列，從中找到問(wèn)題對(duì)應(yīng)的時(shí)間段，從而找到 正確的答案。第二種方法是利用排除法排除不可能的答案，那么剩下的就是可能的答案。其實(shí)這兩種方法的教學(xué)都有一個(gè)前提，就 是學(xué)生要在收集整理信息之后分清楚哪件事情 是先發(fā)生的，哪件事情是后發(fā)生的。而且這兩種 方法也并不是互不相干的，解決問(wèn)題的時(shí)候也可 以將這兩種方法結(jié)合起來(lái)使用。還可以用其中的 一種方法解決問(wèn)題，然后用另一種方法進(jìn)行檢 查。但是，由于對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生