農(nóng)村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用研究初探

1、農(nóng)村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用研究初探內(nèi)容摘要： 近年來幼兒園教科研工作越來越受到重視， 教育研究的氛圍日趨濃厚， 如 何有效 推進幼兒園教科研工作的開展，成為我們重點思考的問題。 規(guī)程中指出：學(xué)前教育 機構(gòu)要構(gòu)建以整合、 開放為特點的課程內(nèi)容， 根據(jù)幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中直接的、 整體的體驗，來生成課程內(nèi)容。強調(diào)讓幼兒親近大自然，主張教育者尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式、 學(xué)習(xí)過程，豐富幼兒活動的經(jīng)歷和體驗，為幼兒提供活動與表現(xiàn)能力的機會和條件。作為 一所農(nóng)村幼兒園， 我園的孩子們有更多的機會融入到大自然中去，從而獲得有關(guān)大自然的 豐富經(jīng)驗，更容易激發(fā)他們?nèi)ヌ骄看笞匀坏呐d趣。農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源唾手可

2、得、取之不盡。 利用農(nóng)村自然資源，將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于幼兒園課程中使幼兒園的活動更具時效性和地方特 色，我園為此做了鄉(xiāng)土資源在園本化課程中的應(yīng)用研究。關(guān)鍵詞：課題研究?園本課程 ?鄉(xiāng)土資源我園所倡導(dǎo)的園本化課程建設(shè)是指幼兒園教育本土化問題的研究， 是指根據(jù)幼兒的發(fā) 展需要，充分挖掘本土教育資源，使主題內(nèi)容本土化，使課程能體現(xiàn)幼兒園的特色和內(nèi)涵。 現(xiàn)在向我們走來的各種課程、各種教育觀念都有它的可取之處，基本都滿足了國家課程改 革強調(diào)“滿足兒童的興趣和需要，讓每一個兒童在原有水平上得到發(fā)展”這一基本導(dǎo)向， 所以我們幼教工作者總是敞開胸懷擁抱、吸納著各種新的觀念、新的課程，但我們也不能 盲目崇拜，一味照

3、搬，我們要采用的是“博采眾長，為我所用，內(nèi)化積淀，轉(zhuǎn)化行為；創(chuàng) 新發(fā)展，唯我所有”的方式。在嘗試的過程中我們更多的是吸取各方所長，在借鑒的基礎(chǔ) 上，盡可能多地關(guān)注本土的教育資源，并指導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)本土的文化知識，找到定位課 程和本土教學(xué)的最佳結(jié)合點，發(fā)展具有園本特色的課程。我園地處較偏遠農(nóng)村，山青水秀， 民風(fēng)淳樸，幼兒園周邊有許多鄉(xiāng)土資源，我們挖掘民間資源開展了有關(guān)民俗民風(fēng)教育的課 程。此外利用我園在民間童謠教學(xué)研究方面所積淀的經(jīng)驗，在課程中注入民間童謠特色， 開展園本化特色課程等。具體做了以下幾方面工作：一. 利用自然資源，進行園本化課程建設(shè)農(nóng)村本土資源豐富，花、草、木都能激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)

4、造美。如幼兒利用收獲后丟 棄的稻草制作了花籃、小動物等工藝品；教師帶領(lǐng)幼兒利用休息散步時間精心收集了各種凋謝的花瓣、樹葉創(chuàng)作了各種貼畫作品；同時我們和幼兒共同收集各類自然物品，經(jīng)過改 造后變成了各類教學(xué)活動的操作材料，如利用貝殼幫助幼兒鞏固排序、分類等知識。用泥 巴做成冰糖葫蘆、月餅、小老鼠、小刺猬、小坦克等等或做摔泥巴的游戲；這些小小的手 工作品不僅美化了教室環(huán)境，同時也提高了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，使幼兒變得更加 心靈手巧。我們的每個教室里都有自然角， 教師根據(jù)季節(jié)變化把各種植物擺放在教室一角或窗臺 上，供幼兒觀察探索，如春天我們就在窗臺上擺上白菜花、蘿卜花，空中懸掛上，墻上貼 上老師與

5、孩子做的手工作品柳枝、迎春花、桃花等等，使孩子感受到春天的氣息我們 還適時向幼兒提供一些農(nóng)村自然材料，有各種糧食、有幼兒自己收集的小樹葉，各種植物 的種子，果實等，在幼兒豐富的想象教師的引領(lǐng)啟發(fā)下一件件藝術(shù)品便做成了：一只小手 套稍加捆綁描畫，就呈現(xiàn)出一只活潑可愛的小兔子；一粒蠶豆加上兩粒豌豆，再采一片楊 樹葉，便做成了一條金魚；一串串染色的山菱角便可組成一簾五彩的門簾，配上叮叮當當 的小鈴鐺做成一串悅耳的手鈴、腳鈴自然材料對于農(nóng)村幼兒園的孩子們來說是極為普通的， 但只要善于加以利用， 它就會 發(fā)揮無窮的力量。在日常生活中，我們還注意利用農(nóng)村美麗的大自然，陶冶幼兒的情操， 豐富幼兒的科學(xué)常識，

6、加強對幼兒觀察、思維能力、口語能力的訓(xùn)練，促進了幼兒全面和 諧地發(fā)展，使幼兒對家鄉(xiāng)的認識由表及里，逐漸深化，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛農(nóng)村的 情感。我們充分利用農(nóng)村的廣闊天地，帶幼兒到大自然中去，在溫暖的三月，大地洋溢著 一片初春的景象，小動物們睡了一個冬天，開始蘇醒了；春天最早的花“迎春花”開放了， 小草發(fā)芽了，花兒開放了，枝頭上冒出了點點綠色。這時，我們就帶領(lǐng)孩子們到田野鄉(xiāng)間 去觀察、去尋找，體會春天的變化。就象小蝌蚪在我們這里隨處可見，但誰也不會認真地 去注意它們是怎么成長，變成小青蛙。孩子卻不是這樣，他們對自然界的一切都那么好奇， 為了讓幼兒更清楚地了解小蝌蚪的成長過程，我便定期帶領(lǐng)幼兒

7、在散步之際，到小水溏邊 去觀察：第一次去觀察看到一塊塊的蛙卵，被無色的卵泡包裹著連在一起，通過講解，幼 兒知道這是為了不讓蛙卵散開而造成傷亡的緣故，當小蝌蚪從卵里鉆出來，我便組織幼兒 將這些小生命帶到幼兒園里觀察，孩子們通過長時間地觀察，終于知道小蝌蚪變成青蛙的 直接經(jīng)驗，這種直接的經(jīng)驗使得幼兒獲取到不少科學(xué)性的知識，在活動中也能較好地發(fā)揮 才能。同時，我們還帶幼兒去感受季節(jié)更替的自然物、自然景象，讓幼兒知道每個季節(jié)都 有其不同的特點 : 如春季是個萬物復(fù)蘇、萬象更新的季節(jié)，秋天則是豐收的季節(jié)。在領(lǐng)略大 自然的豐富多姿的過程中，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的山水，熱愛大自然的情感。、結(jié)合鄉(xiāng)土資源課題研究

8、，進行園本化課程建設(shè)我園申報了縣級實驗課題農(nóng)村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用研究，在近三年的研究實踐過程中，我們收集了大量的資料并加以整理，并將其運用于幼兒園課堂教學(xué)中， 取得了較好的效果。我們課題主要針對“民間童謠”、“民間游戲”、“民間手工藝”三方面開展的，在 教學(xué)中，童謠可以和教材同步進行，以童謠為紐帶，聯(lián)系教材及其相關(guān)領(lǐng)域。例如，童謠 篩麥秸，就是綜合了健康、語言領(lǐng)域的活動。兒歌內(nèi)容是“篩篩篩麥秸，麥秸開花結(jié) 石榴。石榴籽我吃了，石榴皮我賣了，叮啊鐺的過來了”，幼兒一邊唱一邊做游戲，“兩 幼兒兩手相扣邊晃動邊說兒歌，當念到叮啊鐺的過來了時，將胳膊撐起并翻轉(zhuǎn)過來成背靠 背”?，槵樕峡诘膬焊?/p>

9、，加上有趣的游戲，既增強了幼兒的體質(zhì)，又使孩子們在相互游戲 中鍛煉了交往能力，這樣孩子們樂于學(xué)習(xí)樂于接受。我們還組織幼兒“畫童謠”，讓孩子 形象思維得到進一步的發(fā)展，拉近了文字與繪畫的距離，激發(fā)了兒童對繪畫表現(xiàn)題材的興 趣。給孩子以自由表現(xiàn)的空間，哪怕是一個符號、幾根線條、幾塊色彩，只要是發(fā)自孩子 內(nèi)心的感受，都要好好保護，要尊重兒童自己的想象、創(chuàng)意。允許孩子夸張、離奇的想法， 鼓勵他們用自己的獨特想法來表現(xiàn)。在這個基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子用畫筆畫出來。就開發(fā)出 幼兒多方面的思維空間。如童謠月亮“初根線，初二看的見，初三初四像彎眉， 十五十六大團圓”。為了便于記憶可以邊念邊畫，賦予童謠形象化。在畫的

10、過程中，既讓 幼兒對月亮的變化有了進一步的認識，又發(fā)掘了幼兒的想象和創(chuàng)造潛能，增強了幼兒的記 憶。很多童謠本身就是一個個濃縮、完整的故事，老師帶領(lǐng)孩子們把童謠改編成小型故事 表演，開發(fā)幼兒的表演能力。在改編過程中，讓孩子的想像自由馳騁，激發(fā)他們的興趣， 一旦有了興趣，便會樂此不疲來學(xué)。如童謠抱狗，我們是這樣組織教學(xué)的，先讓小朋 友學(xué)會說童謠，然后選定角色，有獨白、有大娘、有抱狗人。獨白：“撒把麥秧，撒把糠， 一直撒到王家莊，王家莊里有一對小花狗，回來回去咬一口，大狗咬俺俺不怕，小狗咬俺 俺打它?！北Ч啡耍骸按竽?！開門！”大娘：“乎騰騰嚇散了架，半夜干啥？ ”抱狗人：“抱恁那小狗啊！ ”大娘：“

11、小狗還沒睜眼來，恁走吧！ ”整個過程老師都是在一旁指點， 讓孩子們自己動腦，自己想像，自編動作，這樣既發(fā)展了幼兒的交往能力又鍛煉了表演能 力，使教學(xué)目標輕松的完成了。根據(jù)幼兒的語言發(fā)展能力，我還還在大班開展了創(chuàng)編童謠 教學(xué)活動，我們根據(jù)傳統(tǒng)民謠的形式，鼓勵孩子們結(jié)合周圍事物、景物、人物，即情即景 地創(chuàng)編。例如教學(xué)童謠姓啥時，孩子們創(chuàng)編出很多的句子，原文是這樣的“你姓啥？ 俺姓李，姓李的孩子好吃梨。你姓啥？俺姓張，姓張的孩子好吃糠；你姓啥？俺姓王，姓 王的孩子好吃糖；你姓啥？俺姓宋，姓宋的孩子好吃杏?！焙⒆觽儎?chuàng)編出“你姓啥？俺姓 陶，姓陶的孩子好吃桃；你姓啥？俺姓周，姓周的孩子好喝粥”五六歲的孩

12、子也能創(chuàng) 編出這么完整、唱起來又比較押韻的童謠，比我們大人編寫出來的更有童趣。自己編童謠 了，一旦得到老師的肯定的時候，那是一種莫大的驚喜和鼓勵！孩子們在編童謠的過程中 既開發(fā)了智力，又發(fā)展了口語表達能力。在將民間游戲運用于幼兒園教學(xué)中時， 我們主要采取讓幼兒在做中學(xué)的方法。 小班幼 兒年齡較小，身體動作的平衡性、協(xié)調(diào)性發(fā)育不完善，我們就選擇一些詼諧有趣、瑯瑯上 口的有兒歌的手指游戲，如： ?“豆豆飛”、“黑豆綠豆啪”、“拉大鋸”等，不需要任何 的道具，孩子們就可以自由結(jié)伴，隨時隨地進行游戲活動。在游戲中首先發(fā)展了幼兒手指 的協(xié)調(diào)性，又發(fā)展了幼兒與同伴間的合作交往能力，幼兒的口語表達能力得到了

13、進一步的 提高。許多家長都反映不知道如何來教育孩子，總有心有余而力不足的感覺。在開展鄉(xiāng)土 游戲的過程中， 我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土游戲簡單易做、 自由靈活等獨有的特點很利于在家庭中運用， 所以每周都會安排一個親子游戲，讓家長在家里和小朋友一起玩，通過親子游戲，從家長 的反饋表來看，表示非常的贊成，希望多開展一些此類的鄉(xiāng)土游戲。在游戲中，父母和子 女成了一種平等、獨立的關(guān)系，還具有一種朋友關(guān)系。比如做游戲“抓癢癢”，一家人全 都笑到了床上，這時一家人全都成了孩子，難怪許多孩子都說：“我現(xiàn)在不怕爸爸了，爸 爸和我一樣大”，游戲“在哪頭”一家人團團坐，讓孩子猜測豆子在哪個手，培養(yǎng)了幼兒 的反應(yīng)能力，家長和孩子之

14、間的關(guān)系更融洽了通過三年多的課題研究和園本化課程建設(shè)我園在幼兒園園本教才建設(shè)方面取得了一 定的成效，主要包括以下幾個方面：、挖掘了一套具有鄉(xiāng)土特色的園本教材。在幾年的園本化課程建設(shè)中 , 挖掘了一套具有鄉(xiāng)土特色的園本教材其核心是“鄉(xiāng)土資 源”，其特點主要有：鄉(xiāng)土游戲，讓幼兒在做中學(xué)。發(fā)展了幼兒與同伴間的合作交往能 力，同時幼兒的口語表達能力得到了進一步的提高。民間童謠，將民間童謠引入幼兒教 育，不僅能夠讓幼兒潛移默化地感受中華民族悠久、獨具魅力的文化，還可以幫助每一個 孩子實現(xiàn)其富有個性的發(fā)展，樂在其中，悟在其中，逐步形成良好的個性心理和積極的情 感態(tài)度，從而促進素質(zhì)的全面多元發(fā)展。農(nóng)村手藝，

15、讓幼兒在動中學(xué)，不僅能了解家鄉(xiāng) 的傳統(tǒng)手工藝，還能發(fā)展幼兒的動手能力等。家鄉(xiāng)特色融入校園，培養(yǎng)幼兒從小愛家鄉(xiāng)的情感，可以充分挖掘那些以前被忽視的自然和社會資源，進行合理的開發(fā)和使用，幼兒 可以在每天的游戲當中了解家鄉(xiāng)的特色環(huán)境。、促進了幼兒智力的發(fā)展園本課程資源教育由于其內(nèi)涵和本身的特點，它更能夠引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)和主動探 究，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。其教育的內(nèi)容貼近幼兒生活，且經(jīng)常處于動態(tài)的變化中， 便于幼兒直觀的了解，很容易激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。因此利用園本化課程資源這 一突破口培養(yǎng)幼兒新能力是切實可行的?，F(xiàn)在，他們會主動的去探索、發(fā)現(xiàn)身邊的事物， 還會一起討論、解決問題。我們也經(jīng)常

16、能聽到孩子在說：“老師，這是什么？為什么會這 樣？”“真奇怪，我們一起去看看吧！”別急，我們一起找 , 一定會有辦法的”。 ?孩子們 成了活動的主人，他們不再跟隨老師做這個，學(xué)那個，而更多的是幾個人圍在一起商量玩 法，尋找材料；孩子們爭著將自己的玩法告訴大家，完成設(shè)想，體驗成功；他們熱情地邀 請朋友們、老師們?nèi)ネ嬉煌妫窒砜鞓?。而且從我們的研究結(jié)果也充分證明了它的可行性。 它既促進了幼兒智力的發(fā)展，也加深了幼兒對家鄉(xiāng)的認識與了解，激發(fā)了濃厚的愛家鄉(xiāng)情 感，同時動手能力也得到了體現(xiàn)。、促進教師教育科研水平的提高教師對所教對象主體性的認識正確與否， 直接影響其教學(xué)行為和教學(xué)效果。 在實踐中 我們不

17、僅對幼兒教育的主體性在觀念上予以充分的重視，而且始終將這一觀念貫徹于地方 園本課程資源教育活動中，收到了很好的教育效果。近三年的課題實踐使教師的觀念從被 動轉(zhuǎn)變到主動，起到了質(zhì)的變化。如：在幾次對外開放的地方園本課程教育活動中，教師 與幼兒融為一體、和諧互動，教師引導(dǎo)而不替代，讓幼兒在自由的操作、嘗試、探索過程 中自主地去發(fā)現(xiàn)問題，讓幼兒在自身的直接感受中得出結(jié)論等，得到了聽課老師、家長的 一致好評。記得以前教師們總認為搞教科研是很難的、多余的、沒必要的，一提教科研， 她們就說：“這是專家的事，憑我們的能力是沒有辦法進行這種研究工作的?！薄拔覀冎?要帶好班就行了，干嘛還要搞什么研究？”而現(xiàn)在教

18、師們在進行課題研究的過程中，通過 材料的收集、教育活動的設(shè)計、組織、觀察和反思等，各種能力得到了提高。在用課題理 念武裝自己的頭腦，完成知識儲備的同時，老師們變得善于思考，樂于研討。并將教科研 作為提高自己教育素質(zhì)和水平的重要手段。從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥拈_發(fā)者、促進教師先進課程理念和有效教學(xué)行為的形成和發(fā)展學(xué)校教科研是結(jié)合教育教學(xué)中的具體問題、 難點問題，在理論指導(dǎo)下通過實踐進行的 研究活動。因此，真正產(chǎn)生實際教育效益，教師是關(guān)鍵。通過此項課題的研究，我園教師 已能發(fā)揮主觀能動性，逐步養(yǎng)成良好的教學(xué)行為，產(chǎn)生了預(yù)期的教育效果。、家長參與園本化教材建設(shè)的意識逐步提高利用家長資源，使家長成為課程的設(shè)計者、 組織者和實施者。家長不同于受過專業(yè)教 育的幼兒教師，他們能提供相應(yīng)的幫助，但他們在如何用孩子的語言與孩子們溝通，如何 把握本次活動的目標，如何采用靈活的教學(xué)方法等方面，還需要進一步的溝通，指導(dǎo)。我 們要做好家長參與活動的前期準備。指導(dǎo)家長參與活動，實現(xiàn)家園共育同步進行。家長與 幼兒接觸中按照課題組給予的標準及內(nèi)容實施教育，達到家園教育的一致性、堅持性。女口 開展“變廢為寶”制作活動中，教師通過聯(lián)系家長、協(xié)調(diào)制作程序、指導(dǎo)親子活動，逐步 使家長完成了從理解，接納到積極參與的角色轉(zhuǎn)換過程。家長們已有的經(jīng)驗、情感、文化 基