怎樣理解課標(biāo)關(guān)于閱讀方法技能的目標(biāo)

1、怎樣理解課標(biāo)關(guān)于閱讀方法技能的目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重語文學(xué)習(xí)過程與方法維度，并與知識與能力維度融為一體，這在閱讀目標(biāo)系列中體現(xiàn)得很明顯，其旨?xì)w在于，主張讓學(xué)生在閱讀過程的展開與閱讀方法技能的運(yùn)用中，獲得真正閱讀的能力，而有關(guān)閱讀的知識則成為培養(yǎng)能力的支撐。歸結(jié)起來，課標(biāo)的閱讀目標(biāo)中共涉及朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀等多種閱讀方法和技能的運(yùn)用。 1.朗讀技能的目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀的方法及目標(biāo)的規(guī)定是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（第一學(xué)段）；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（第二學(xué)段）；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（第三學(xué)段）；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀（第四學(xué)

2、段）。其中第一、第二、第三學(xué)段為小學(xué)要求的目標(biāo)，第四學(xué)段為初中朗讀方法技能目標(biāo)，后一學(xué)段的目標(biāo)自然涵蓋前面各個學(xué)段的目標(biāo)。從上引可見，各個學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)要求的核心都是“正確、流利、有感情”。所謂“正確”，是要求朗讀時用普通話讀準(zhǔn)每個字的字音，吐字清楚、聲音響亮，盡可能沒有錯字、別字、添字、漏字，不重復(fù)，不唱讀；所謂“流利”，是要求朗讀時語氣比較連貫，能讀出句讀和段落之間的停頓，節(jié)奏自然、速度適當(dāng)；所謂“有感情”，是要求朗讀時通過輕重、抑揚(yáng)、停頓等變化，把所閱讀文本的感情傳達(dá)出來，能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣，同時有主體的感情參與其中。朗讀作為一種技能，以上這三個要求不能分割，它們是一體

3、化的；當(dāng)然，相對而言，用普通話“正確”朗讀是一種基礎(chǔ)要求，而“流利”和“有感情”則是進(jìn)一步的要求。所以，從第一學(xué)段朗讀的起始要求，就從這三方面提出。粗略地看，四個學(xué)段的朗讀目標(biāo)十分相似，但仔細(xì)推敲起來，要求是有差別的。第一學(xué)段只提“學(xué)習(xí)用”，是初步嘗試學(xué)習(xí)用普通話朗讀，強(qiáng)調(diào)的是老師的指導(dǎo)、示范，重視學(xué)習(xí)朗讀的過程，這顯然是起步階段的要求。這個階段強(qiáng)調(diào)的是老師的指導(dǎo)和示范的作用，重視的是學(xué)習(xí)朗讀的過程。有一位教師他在執(zhí)教詠華山一課的時候，開始時學(xué)生讀得比較快，沒有把自己的感情表達(dá)出來，老師用幽默的語言進(jìn)行指導(dǎo)，也不失時機(jī)地做了示范。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，朗讀有了明顯的進(jìn)步。第二學(xué)段的要求是“用”，

4、強(qiáng)調(diào)的是使用普通話進(jìn)行朗讀的實(shí)踐過程，里面已經(jīng)含有培養(yǎng)相關(guān)習(xí)慣的意思。第三學(xué)段是“能用”，強(qiáng)調(diào)能力的達(dá)成度，要求基本具備用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。再從用來朗讀的材料看，這些目標(biāo)表述上也有差異：前三個學(xué)段朗讀的文本限于語文教材中的課文，這些課文往往都是在老師指導(dǎo)下精讀的材料，朗讀的練習(xí)機(jī)會自然多，目標(biāo)要求也容易達(dá)到；第四學(xué)段打破了這個規(guī)限，擴(kuò)大到課文以外的其他閱讀材料，文本類型和內(nèi)容、表達(dá)、語言都更復(fù)雜了，對朗讀水平的要求自然也相應(yīng)提高了。這是初中與小學(xué)兩個階段在朗讀目標(biāo)上較為明顯的區(qū)別。課程標(biāo)準(zhǔn)除了對不同學(xué)段朗讀的的側(cè)重點(diǎn)有不同的要求之外，還特別強(qiáng)調(diào)了朗讀語調(diào)的自然。課程標(biāo)準(zhǔn)

5、的教學(xué)建議中提出，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。課標(biāo)之所以特別提出朗讀要自然的要求，也是由于很多地方、很多老師在教學(xué)的指導(dǎo)中，特別過分地注重了學(xué)生拿腔拿調(diào)朗讀、過分夸張的表演。朗讀的情感來自于對文本的理解，是“入乎文，入乎心，入乎情”，是一種自然的娓娓道來，不是拿腔拿調(diào)，矯情做作的。所以，朗讀應(yīng)該自然而然地把自己的感情表達(dá)出來。 2.默讀技能的目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的默讀目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)默讀（第一學(xué)段）；二是初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀（第二學(xué)段）；三是默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字（第三學(xué)段）；四是養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字（第四學(xué)

6、段）。同樣，后一學(xué)段的目標(biāo)包含前面學(xué)段的目標(biāo)。對默讀的要求同樣貫串四個學(xué)段。課標(biāo)的大體思路是，在起始階段要求“學(xué)習(xí)”默讀方法，再要求“初步學(xué)會”這種方法，“做到不出聲，不指讀”就是要脫離朗讀，是默讀的具體要求。然后是講求默讀速度，最后要求速度加快，而且養(yǎng)成習(xí)慣。與原實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)對比，這次修訂作了一個小的調(diào)整：把對默讀的具體要求“做到不出聲，不指讀”，從第一學(xué)段移至第二學(xué)段，作為初步學(xué)會默讀的一個具體標(biāo)志，這一改動相信更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法的實(shí)際狀況，并且降低了難度。朗讀和默讀不是截然分開的，兩者應(yīng)該是相輔相成、相得益彰的。經(jīng)過十幾年的課改，老師們對朗讀的重要性已經(jīng)達(dá)成了共識，但是我們也會發(fā)現(xiàn)另

7、外一個傾向，就是學(xué)生真正靜下心來認(rèn)真讀書，靜思默想的機(jī)會少了，特別是在一些公開課上，這種機(jī)會就更少。這樣的閱讀教學(xué)就很難落實(shí)重視閱讀的體驗(yàn)、閱讀的感悟的要求。默讀是有利于學(xué)生的體驗(yàn)和品位的，所以，我們的課堂上應(yīng)該有的時候書聲瑯瑯，有的時候就要鴉雀無聲，讓默讀和朗讀各有所用，缺一不可。 3.略讀和瀏覽技能的目標(biāo)掌握略讀和瀏覽這兩種閱讀方法，是過去語文大綱中相對忽視的方面，但這恰恰是在現(xiàn)代信息社會的閱讀環(huán)境和閱讀需求中提高公民閱讀能力的迫切需要。課程標(biāo)準(zhǔn)從第二學(xué)段開始，提出了這方面的目標(biāo)要求：一是學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意（第二學(xué)段）；二是學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息（第三學(xué)段）；三是能較熟

8、練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍（第四學(xué)段）。略讀是與課堂最常用的精讀方法（包括朗讀和默讀）相對應(yīng)的閱讀方法，在實(shí)際生活中最為常用。老師看到略讀和瀏覽這兩個詞，一定覺得兩者都是粗知大意的意思，從字面上看好像區(qū)別不大。實(shí)際上“瀏覽”一詞的原初意思就是“約略地看、泛觀”，瀏覽更強(qiáng)調(diào)獲取信息，它是我們現(xiàn)代社會更加迫切需求的一種能力。我們平常生活中，常用到的瀏覽多采用掃讀、跳讀、快速讀的方法，尤其是特別注意書名、篇章名，從書名以及大小標(biāo)題或者段落的起結(jié)，包括圖表的提示信息當(dāng)中，捕捉適合自己的信息。特別是我們現(xiàn)在閱讀報刊雜志，閱讀網(wǎng)上信息的時候，需要快速提取信息，了解時政新聞，只要看看標(biāo)題就行，內(nèi)

9、容不一定詳細(xì)看，知道世界上發(fā)生了什么事兒，利比亞卡扎菲死掉了，首都的黎波里給攻下來了，知道這個消息，詳細(xì)內(nèi)容就不看了?！奥宰x”是粗知文本大意，即古人所謂的“觀其大略”。略讀是相對于精讀而言的，就是觀其大略。陶淵明在五柳先生傳里說自己“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。不求甚解，不逐字逐句地去讀，觀其大略，這就是略讀的方法。所以，我們在閱讀教學(xué)中特別要注重略讀和瀏覽的閱讀方法和能力的培養(yǎng)。 4.誦讀技能的目標(biāo)課標(biāo)還特意提出了誦讀方法，而且在這方面規(guī)定得很具體。一是誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美（第一學(xué)段）；二是誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)

10、情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意（第二學(xué)段）；三是誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感（第三學(xué)段）；四是誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容（第四學(xué)段）。誦讀從字面意義看，就是反復(fù)地去吟讀，然后自然地成誦。誦讀有助于語言知識的積累。一些抒情詩文、文言文就比較適合誦讀。誦讀更加有助于讀者從聲韻氣律角度把握作品的思想內(nèi)容和情感，體會其中的豐富內(nèi)涵和情感。誦讀又不像朗誦那樣有表演的性質(zhì)在里面。誦讀就是把自己的感情通過吟誦抒發(fā)出來，這樣方法有助于積累素材、培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品位和情感的投入，達(dá)到語文潛移默化熏陶的目的。曾國藩就曾經(jīng)說過，“非高聲朗讀則不能展其雄壯

11、，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”，誦讀和朗讀各有所長。這里說的“密詠恬吟”，其實(shí)就是誦讀。運(yùn)用這樣的方法確實(shí)能夠有利于學(xué)生沉下心來，細(xì)心地體察詩文深遠(yuǎn)的內(nèi)在的韻味。對誦讀技能目標(biāo)可從兩方面加以理解：從誦讀的材料看，第一學(xué)段以兒歌、兒童詩和淺近古詩為宜，因?yàn)檫@些材料篇幅短小，有節(jié)奏、韻律感，朗朗上口，故宜于低年級兒童誦讀。原實(shí)驗(yàn)稿中的“童謠”，在修訂時改成了“兒童詩”，因?yàn)椤巴{”與“兒歌”接近，而“兒童詩”既包括民間流傳的童謠，也包括了作家專為兒童創(chuàng)作的詩歌，更加準(zhǔn)確一些。到第二、第三學(xué)段，則以一般詩文為誦讀材料，其閱讀范圍和誦讀難度都有增加。第四學(xué)段將古代詩詞專提出來，文言文則另提要求。再從誦讀的實(shí)施要求看，第一、第二學(xué)段側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中以體驗(yàn)情感和想象情境的心理活動為通道，達(dá)到感受語言、領(lǐng)悟大意的目的；第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)能夠通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等形式要素去體味作品的內(nèi)容和情感，運(yùn)用誦讀方法閱讀理解作品的自覺程度逐漸增強(qiáng)，誦讀要求也更趨細(xì)化；而第四學(xué)段的誦讀應(yīng)該是綜合以上各種要素的實(shí)踐活動了。老師對誦讀、朗讀、朗誦等概念覺得難以區(qū)別。第一個區(qū)別，從材料方面看，所有的文學(xué)作品都適合朗讀，無論它是敘事性的、說明性的，但是不是所有的作品