護(hù)理教育導(dǎo)論名詞解釋

1、護(hù)理教育導(dǎo)論名詞解釋名詞解釋教育（ 狹義）- 是指學(xué)校教育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)或一定階級(jí)的要求， 對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授一定技能，培養(yǎng)思想品 德，發(fā)展智力和體力活動(dòng)，以便把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)服務(wù)的人準(zhǔn)備率 - 當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會(huì)使其感到滿足 當(dāng)不準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)，強(qiáng)迫其作出反應(yīng)則會(huì)產(chǎn)生苦惱固有價(jià)值技能 - 即工作、生活、娛樂(lè)等方面所需要的技能，這些技能能夠 體現(xiàn)人生的價(jià)值如娛樂(lè)活動(dòng)和職業(yè)等方面的技能個(gè)別輔導(dǎo) - 或?qū)熤剖侵笧檫_(dá)到特殊目的、完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)培 訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間建立的特殊關(guān)系這種方式的目

2、的在于通過(guò)指導(dǎo)教師 的多種功能在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中不斷向?qū)W生提供支持和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練試卷的效度 - 效度是指由數(shù)據(jù)所提供的差異反映出所要測(cè)量的各個(gè)項(xiàng)目之 間的真是差異程度教育學(xué) - 是研究教育對(duì)象，提示教育規(guī)律的科學(xué)應(yīng)用律 - 是指任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過(guò)應(yīng)用或?qū)W習(xí)則可使之加 強(qiáng)，練習(xí)越多，則連接力越強(qiáng)成熟依賴性技能 - 指在遺傳因素的影響下，隨著年齡增長(zhǎng)，逐步發(fā)展和掌 握的技能，這些動(dòng)作能力與特定的年齡階段相適應(yīng)咨詢- 是對(duì)咨詢者提供幫助及指導(dǎo)的另一種形式事實(shí)上，一種咨詢關(guān)系被 理解為兩個(gè)個(gè)體之間的另一種協(xié)議，所以服務(wù)對(duì)象有權(quán)決定是否愿意加入這種咨詢 關(guān)系試卷的信度 - 信度是指試卷的

3、一致性和可靠性的程度，信度大體包括內(nèi)部 一致性信度和穩(wěn)定性信度前者是本內(nèi)部部分之間的相關(guān)程度，追求其等同相關(guān)系數(shù) 后者是指同一測(cè)驗(yàn)先后兩次在同一被測(cè)總體中實(shí)施，兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)程度高等教育 - 是國(guó)民教育體系中的最高層次，高等教育泛指全部高級(jí)中等教 育后的專門(mén)教育它包括普通高等教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育失用律 - 是指如果某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時(shí)間內(nèi)不加以練習(xí)的 話，連接的力量就會(huì)減弱失用律還有一條附律指出，兩次練習(xí)的間隔越接近，則某 一刺激與反應(yīng)間的連接力越強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移 - 是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即將學(xué)習(xí)所得的知識(shí)、 技術(shù)、概念、方法、原理以及情感和態(tài)度等變化的應(yīng)用

4、角色- 一詞是用來(lái)描述人的社會(huì)行為，即指社會(huì)中某一特定地位人群的行 為，而且這些行為具有一定的可預(yù)測(cè)模式在社會(huì)中的角色往往是按照社會(huì)或特定組 織的期望，以及個(gè)人對(duì)自己的期望所表現(xiàn)出的行為，角色還反映出這一特定人群的 目標(biāo)、價(jià)值觀和情感等試卷的區(qū)分度 - 區(qū)分度是指試題區(qū)分被測(cè)的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低 程度的能力護(hù)理教育 - 是指護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能 為人類(lèi)健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)效果律 - 刺激與反應(yīng)之間的連接受反映效果的影響當(dāng)反映結(jié)果是滿意的時(shí) 候，連接力量就增強(qiáng) ; 相反，當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就削弱前攝遷移 - 通常情況下，已有的技能會(huì)影響

5、新技能的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象叫前 攝遷移經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) - 是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò) “做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)聽(tīng)別人講述或自己閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，做的同時(shí)可以達(dá) 到行為的改變“光環(huán)”效應(yīng) - 是指一個(gè)學(xué)生前面問(wèn)題的回答情況會(huì)對(duì)評(píng)分人后面的判斷 產(chǎn)生影響護(hù)理教學(xué)過(guò)程 - 護(hù)理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的 形式和方法，對(duì)護(hù)士學(xué)生施以積極的影響，促使他們身心發(fā)展的過(guò)程強(qiáng)化消退 - 即指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消 失其中正性強(qiáng)化效果最佳，懲罰收效最少，負(fù)性強(qiáng)化居中課程（ 廣義）- 是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目極其 目的、內(nèi)容、范

6、圍、分量和進(jìn)程的總和課程（ 狹義）- 是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教學(xué)內(nèi)容的各門(mén)科目 （對(duì)學(xué)生而言 是為了從學(xué)校畢業(yè)而學(xué)習(xí)的科目 ） ，如護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，所學(xué)習(xí)的護(hù)理理論課程、 基礎(chǔ)護(hù)理課程等等個(gè)案研究 - 是對(duì)一個(gè)病人的健康問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，它比制定一個(gè)護(hù)理 計(jì)劃更深入、更具體定量評(píng)估 - 是指采用定量計(jì)算方法，對(duì)評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量化的過(guò)程護(hù)理教學(xué)原則 - 是根據(jù)護(hù)理教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律而制定的，是教學(xué)中必須 遵循的基本要求逆反干預(yù) - 當(dāng)記憶的新東西與以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容相作用時(shí)會(huì)發(fā)生干擾作 用，這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)影響了對(duì)舊內(nèi)容的記憶就稱為逆反干預(yù)教育測(cè)量 - 是指應(yīng)用測(cè)量手段對(duì)教育活動(dòng)所作的量的測(cè)

7、定正性強(qiáng)化 - 指某種具體行為的后果，或者說(shuō)效果是積極的，就能增進(jìn)該行 為重現(xiàn)的概率教育（ 廣義）- 是指人從生到死全部感化的總和既有計(jì)劃的和偶然的，有組織的和無(wú)組織的，自覺(jué)地和自發(fā)感化的總合前作用干預(yù) - 先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾稱 -“組”的定義 - 一般強(qiáng)調(diào)“組”具有下述特性 : 共同的目標(biāo)、相互依賴性、 （ 小 ） 組存在的共識(shí)、相互作用及有代表性的社會(huì)團(tuán)體評(píng)價(jià)- 是判斷個(gè)體特性價(jià)值的過(guò)程，及對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，個(gè)體特 性是通過(guò)測(cè)量或評(píng)估獲得的教育目的 - 是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體和質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定社會(huì)學(xué)習(xí) - 又稱觀察學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而

8、進(jìn)行學(xué)習(xí) 時(shí)，換句話說(shuō)，學(xué)會(huì)榜樣行為的可能性就增高替代性強(qiáng)化 - （ 又稱代受的強(qiáng)化 ） 是指當(dāng)觀察者看到榜樣通過(guò)進(jìn)行某種行為 而獲得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)會(huì)榜樣行為的可能性就增高議題討論組 - 以某一論點(diǎn)或題目為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)小組為議題討論組 通常，作為小組活動(dòng)中心的議題答案尚存在爭(zhēng)議或是可引起爭(zhēng)議的內(nèi)容教育評(píng)估 - 是對(duì)所設(shè)計(jì)的評(píng)估內(nèi)容，根據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，并對(duì) 測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理、歸類(lèi)的過(guò)程真實(shí)性- 又稱效度，效度是指評(píng)估的有效性，即一個(gè)評(píng)估結(jié)果與所欲測(cè)量 的屬性之間相符程度的指標(biāo)真實(shí)性是指一項(xiàng)評(píng)估或測(cè)試實(shí)際上達(dá)到了多少它應(yīng)該達(dá) 到的目的，它是評(píng)估中最重要的一個(gè)方面合作學(xué)習(xí)

9、 - 是一種小組成員按照一定互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方課題組 - 可以被解釋為一種為進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)而組成的研究單位，課題 組的活動(dòng)宗旨和規(guī)劃是由學(xué)生們的教育需求和興趣決定的該教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是 學(xué)習(xí)者與課題宗旨及規(guī)劃的確定密切相關(guān)，并積極參與學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程教育評(píng)價(jià) - 參照現(xiàn)有的教育目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，采用科學(xué)的方法 對(duì)教育活動(dòng)中的事務(wù)或人作出綜合價(jià)值分析和判斷的過(guò)程目的在于提高教育質(zhì)量、 推動(dòng)教育改革、改善教育管理以及促進(jìn)決策可靠性 - 又稱信度，它反應(yīng)測(cè)量或評(píng)估的穩(wěn)定性，代表所得到資料的穩(wěn)定 程度它是指一個(gè)測(cè)試在測(cè)量被測(cè)對(duì)象時(shí)前后一致的程度，即它不受偶然因素干擾的 程度也就是

10、在相同的條件下，一個(gè)測(cè)驗(yàn)多次被同一組被測(cè)對(duì)象評(píng)估的結(jié)果或所得到 的資料相同的程度文獻(xiàn)法 - 是指通過(guò)收集并閱讀大量有關(guān)護(hù)理教育方面的文件、資料、圖 書(shū)、作業(yè)、試卷等，經(jīng)過(guò)綜合分析，全面準(zhǔn)確地了解所要研究的問(wèn)題，并得出研究 結(jié)論和報(bào)告操作技能- （又稱動(dòng)作技能 ） ，是指借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)將一系列外部 動(dòng)作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并趨于自然化時(shí)形成的一種技能其目的是為了處 理某種特定的作業(yè)開(kāi)放式學(xué)習(xí) - 是一種靈活的學(xué)習(xí)方式這種學(xué)習(xí)方式的特征是以學(xué)習(xí)者為中 心，并采用多種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)演示- 是對(duì)事實(shí)、概念、或過(guò)程的直觀解釋過(guò)程性評(píng)估 - 是指在教育活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行評(píng)

11、估，其目的是為了及時(shí)了解動(dòng) 態(tài)過(guò)程的教學(xué)效果，及時(shí)反饋1. 教育是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)或一定階級(jí)的要求，對(duì)受教育 者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的傳授知識(shí)技能培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力 和體力活動(dòng)，以便把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)服務(wù)的人2. 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的科學(xué)，和其他社會(huì)科學(xué)一樣，教 育學(xué)也是人類(lèi)社會(huì)生活實(shí)踐的產(chǎn)物3. 護(hù)理教育是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)知識(shí)，并 能為人類(lèi)健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)4. 護(hù)理教學(xué)課程是護(hù)理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的 形式和方法對(duì)護(hù)士學(xué)生施以積極的影響，促使他們身心發(fā)展的過(guò)程5. 實(shí)

12、驗(yàn)法是科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)層次的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是研究主體主動(dòng)變革 研究客體的一種科學(xué)活動(dòng)，是人們對(duì)自然現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行考察的一種方法， 是為揭示隱藏在事物內(nèi)部的想象之間的聯(lián)系而采用的一種活動(dòng)6. 護(hù)理學(xué)原則是根據(jù)護(hù)理教育目的、教學(xué)規(guī)律而制定的，教學(xué)中必須遵循的 基本要求7. 統(tǒng)計(jì)法是通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等所得到的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以使 對(duì)研究的護(hù)理教育問(wèn)題作出數(shù)量分析的一種方法8. 回顧性研究是通過(guò)調(diào)查歷史的護(hù)理教育資料或由研究隨想回顧歷史護(hù)理教 育事實(shí)，從中尋找某一護(hù)理現(xiàn)象的特點(diǎn)及其相關(guān)因素9. 準(zhǔn)備律是指當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反映時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會(huì)使之感到滿 足，黨不準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作

13、出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其作出反應(yīng)則會(huì)產(chǎn)生苦惱若正準(zhǔn)備對(duì)某 項(xiàng)刺激作出反應(yīng)時(shí)，由于外界因素阻擾而不能反應(yīng)時(shí)，也會(huì)感到苦惱10. 失用律是指如果某一刺激與反應(yīng)的連接在若干時(shí)間內(nèi)不加以練習(xí)的話， 聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱失用律還有一條附律指出，兩次練習(xí)的間隔越連接，則某一刺 激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)11. 強(qiáng)化消退是指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化、，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸 消失12. 正性強(qiáng)化是指某種具體行為的后果，或者說(shuō)效果是積極的，就增進(jìn)該行 為重顯的概率13. 膨脹論認(rèn)為整體由相互聯(lián)系的系統(tǒng)組成，而且各部分之間相互依賴， 整體并不等于各部分的總和，而是先于部分存在并且制約著部分的性質(zhì)和意義膨脹 論運(yùn)用綜合的思想方

14、式，反對(duì)將心思現(xiàn)象進(jìn)行元素分析，它還認(rèn)為，在某種意義 上，部分可以被解釋為是對(duì)整體個(gè)系統(tǒng)所作出的貢獻(xiàn)14. 逆反干預(yù)是指當(dāng)新記憶的東西與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互作用時(shí)會(huì)發(fā)生干 擾作用，即新知識(shí)的學(xué)習(xí)影響了對(duì)舊內(nèi)容的記憶15. 認(rèn)知被用于描述內(nèi)在的思維過(guò)程，例如 : 思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感 知及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題16. 前作用干預(yù)與逆反干預(yù)相反，指先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的 干擾17. 替代性強(qiáng)化又稱代受的強(qiáng)化，指當(dāng)觀察者看到榜樣通過(guò)進(jìn)行某種行為 而獲得正性強(qiáng)化時(shí)學(xué)會(huì)榜樣行為的可能性就增高，這叫作替代性強(qiáng)化18. 合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué) 習(xí)方法19. 操作

15、技能又稱動(dòng)作技能，是指助于骨骼肌肉運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)將一系列外部 動(dòng)作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并趨勢(shì)自然化時(shí)形成的一種技能20. 固有價(jià)值技能工作、生活、娛樂(lè)等方面需要的技能，這些技能能夠體 現(xiàn)人生的價(jià)值，如娛樂(lè)活動(dòng)和職業(yè)等方面的技能21. 學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即將學(xué)習(xí)所得的知 識(shí)、記住、概念、方法、原理以及感情和態(tài)度等變化作用22. 前攝遷移是指通常情況下，已有的技能會(huì)影響新技能的學(xué)習(xí)的想象23. 技能遷移指一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用或消極、抑制的作用24. 課程是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目 的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和25. 學(xué)科依據(jù)教學(xué)理論

16、組織起來(lái)的科學(xué)知識(shí)的完整體系26. 輸入評(píng)價(jià)是指某課程計(jì)劃實(shí)施前對(duì)學(xué)生特征的估計(jì)27. 文化分析課程模式以使用文化為基礎(chǔ)課程、文化被定義為社會(huì)生活中 的一切，教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓28. 教育目標(biāo)是指教師所預(yù)期的學(xué)生的變化29. 集體自由討論是指小組的每位成員自由發(fā)表對(duì)護(hù)理課程主要原理和概 念的初步認(rèn)識(shí)，這種方法有助于發(fā)展課程原則30. 演示是對(duì)事實(shí)、概念或過(guò)程的直觀解釋31. 教學(xué)方法是指師生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段32. 議題討論組以某一論點(diǎn)或題目為中心的教學(xué)活動(dòng)小組為議題討論組， 通常是在某一議題尚無(wú)明確答案的情況下，即可以其為焦點(diǎn)展開(kāi)討論這種討論會(huì)， 即可以持

17、懷疑態(tài)度的學(xué)生提供發(fā)表觀點(diǎn)和改變態(tài)度的機(jī)會(huì)，又可為個(gè)別學(xué)員公開(kāi)表 達(dá)自己的信念和價(jià)值提供講壇，還為他們充分爭(zhēng)論提供了機(jī)會(huì)33. 自由討論組是在組內(nèi)成員自我控制下進(jìn)行，討論題目及方向由學(xué)員集 體決定，教師僅僅作為了一個(gè)旁觀者及資料員存在在這種形式的討論中，學(xué)習(xí)者對(duì) 自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，因此，這種發(fā)展學(xué)生自主性的有效方法34. 解答問(wèn)題組是指在這種形式的小組討論中，有指導(dǎo)教師向?qū)W習(xí)者提供 一些需要解決的問(wèn)題，并向他們提供一些信息，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)這些信息找到問(wèn)題 的答案35. 開(kāi)放式學(xué)習(xí)是一種靈活的學(xué)習(xí)方式特征是以學(xué)習(xí)者為中心，并采用多 種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)36. 個(gè)別輔導(dǎo)或?qū)熤剖?/p>

18、指為達(dá)到特殊目的、完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè) 培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間的特殊聯(lián)系該體制的目的是通過(guò)指導(dǎo)教師與學(xué)生 之間密切的聯(lián)系，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中不斷向?qū)W生個(gè)體提供支持與指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生訓(xùn) 練的過(guò)程37. 咨詢工作的職責(zé)就是為服務(wù)對(duì)象提供一個(gè)去探索、發(fā)現(xiàn)及闡明生活方 式的機(jī)會(huì)，使他們能更明智地應(yīng)變并朝著更美好的人生邁進(jìn)38. 學(xué)術(shù)討論組主要與學(xué)術(shù)活動(dòng)聯(lián)系一般由小組成員閱讀短文或論文，繼 而由全組學(xué)員就該題進(jìn)行討論在護(hù)理學(xué)討論中，常有一個(gè)學(xué)習(xí)者提出一篇與護(hù)理學(xué) 某領(lǐng)域有關(guān)的論文，然后進(jìn)行小組討論39. 指導(dǎo)討論組是指在這種形式的討論中，教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，在講課 時(shí)，由教師提出一個(gè)明確的論點(diǎn)或概

19、念作為討論組討論的目的，并在討論過(guò)程中發(fā) 展這個(gè)概念，指導(dǎo)性討論通常是在臨床工作人員講座后慣于采用的一種手段，針對(duì) 學(xué)生容易誤解的一些內(nèi)容進(jìn)行有意義的誘導(dǎo)、啟發(fā)40. 課題組可以被解釋為一種為進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)而組成的研究單位，客 體組的活動(dòng)宗旨和規(guī)劃是根據(jù)學(xué)生們的教育和興趣確定的41. 臨床一詞系指任何為病人或服務(wù)對(duì)象提供健康服務(wù)的場(chǎng)所，并不僅僅 局限于文字上的床邊或狹義的病床意識(shí)42. 臨床教學(xué)是幫組學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)診斷、治療及護(hù)理 病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到病人為中心的高質(zhì)量護(hù) 理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行

20、 為43. 角色是用來(lái)描述人的社會(huì)行為，在社會(huì)中的角色往往是按照社會(huì)或特定的組織的期望，以及個(gè)人對(duì)自己的期望所表現(xiàn)出的行為，每個(gè)人都擔(dān)當(dāng)著多種角44. 個(gè)案研究是對(duì)一個(gè)病人的健康問(wèn)題進(jìn)行全面分析，它比制定一個(gè)護(hù)理 計(jì)劃更深入、更具體45. 帶教制是一種個(gè)體化的教學(xué)方法、每個(gè)學(xué)生分配給一個(gè)特殊的帶教老 師，這樣他們?cè)诿刻斓呐R床實(shí)踐中便于可以與一個(gè)角色榜樣共同工作46. 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得結(jié)果知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)“做” 進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)聽(tīng)別人講述或自己閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)47. 病房報(bào)告是指每一天一個(gè)固定的時(shí)間里，所有的護(hù)理人員在一起討 論，擋實(shí)行責(zé)任制護(hù)理時(shí)，內(nèi)閣護(hù)士都要解釋它所負(fù)責(zé)的

21、病人的情況，護(hù)士長(zhǎng)和其 他護(hù)士就病情的特殊方面提出疑問(wèn)，大家共同進(jìn)行討論，使氣氛輕松而非正式，從 而形成一種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的方法48. 教育測(cè)量是指應(yīng)用測(cè)量手段對(duì)教育活動(dòng)所作的量的測(cè)定，雖教育投 入、教育過(guò)程、教育結(jié)果、學(xué)生的能力等方面的教育測(cè)量獲得資料49. 教育評(píng)估對(duì)所設(shè)計(jì)的評(píng)估內(nèi)容，根據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，并對(duì) 測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理、歸類(lèi)的過(guò)程50. 教育評(píng)價(jià)是參照現(xiàn)有的教育目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)的收集信息，采用科學(xué)的 方法對(duì)教育活動(dòng)中的事物或人作出綜合價(jià)值分析和判斷的過(guò)程51. 正式評(píng)估是指運(yùn)用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行測(cè)試來(lái)獲得資料，并對(duì)不同 的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)再經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較的過(guò)程，它的另一個(gè)特點(diǎn)就是資料被 法定機(jī)構(gòu)認(rèn)可的52 非正式評(píng)估僅是個(gè)人的、主觀的評(píng)估，它可以是從對(duì)學(xué)生每天行