瑞吉歐方案教學(xué)體系簡介

1、瑞吉歐方案教學(xué)體系簡介瑞吉歐方案教學(xué)體系誕生于本世紀(jì)60年代，其發(fā)源地在意大利北部一個名為瑞吉歐-艾米里亞的小城， 由當(dāng)?shù)氐慕艹鋈宋闹髁x教育家馬拉古茲發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)，在市政府和社區(qū)民眾的全力支持、合作與參與，經(jīng) 過專業(yè)人員（包括教師和教研員）數(shù)十年的艱苦努力和實踐，被予為繼蒙臺梭利之后，又一個頗具特色 的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。瑞吉歐體系的特色幾乎體現(xiàn)在所有的方面：機構(gòu)的組織與管理，資源的配置和利用，校內(nèi)校外的人際、 群際互動與合作，課程與教學(xué)，教師的成長等等。九十年代后期，該體系逐漸被我們所熟知，由北京教育 音像報刊總社主辦的學(xué)前教育雜志曾在今年的第2、3、4、5期上連續(xù)發(fā)表了有關(guān)的

2、文章，對這一體系的教學(xué)特色進行了各方面的介紹，有“方案教學(xué)”、“彈性計劃”，“項目活動”，但讀過這些文章的老師應(yīng)不難發(fā)現(xiàn)在這些文章中所闡述的這一體 系最直接最感性的特色是一致的，就是幼兒在教育過程中的生動而豐富的表現(xiàn)，也就是一種真正的學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。一、瑞吉歐幼兒教育體系的主要特色（一）提倡幼兒教育是全社會的教育，需要社會支持和家長的參與1、瑞吉歐-艾米里亞的幼兒教育是全社會的事社會在育兒方面給予家庭以有利的支持，素來是意大利文化中集體主義的一種表現(xiàn)。在瑞吉歐市，0-6歲的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有12%的政府財政撥款。許多有社區(qū)公民自發(fā)組織起來的民間組織對地方政府施加實質(zhì)性影

3、響，即對政府的這一項工 作進行監(jiān)督，以保障與改善該地區(qū)學(xué)齡前兒童的家庭教育和正規(guī)教育。2、家長在學(xué)校中所起的種種實質(zhì)性的作用，本身也是社會支持的一種表現(xiàn)。在全市所有的幼兒學(xué)校中，家長都有權(quán)利參與學(xué)校所有環(huán)節(jié)的一切事務(wù)并自覺承擔(dān)起這一責(zé)任。例如家長要討論學(xué)校的各項政策，研究有關(guān)幼兒身心發(fā)展的狀況，參與課程的計劃與實施并給予一定的評價。（這類似與我們的家委會工作，但其范圍更廣泛，所發(fā)揮的主體性和參與意識更強。（二）學(xué)校管理風(fēng)格民主與合作：瑞吉歐學(xué)前教育系統(tǒng)是一個以兒童為中心的聯(lián)盟，使教師與兒童同樣能獲得“家一樣的感覺”的地方。這些學(xué)校并沒有我們在一般機構(gòu)中所見的那些行政事務(wù)，教師之間也沒有任何的層

4、次等級，他們只是平等的同事者與合作者。所有學(xué)校由一位主管直接向市政府匯報工作，他還要組織協(xié)調(diào)一群教研員進行宏觀的決策、計劃和研究，并對各所學(xué)校進行具體的指導(dǎo)。這些教研員是 該市幼兒教育的課程決策者，其中每個人都要協(xié)調(diào)和指導(dǎo)五六所學(xué)校的全部教師的業(yè)務(wù)工作。學(xué)校每個班 配備兩名教師（幼兒的數(shù)量：嬰兒班12人，托兒班18人，幼兒班2 4人），實行三年一貫制跟班教學(xué)， 以在教師和幼兒之間保持長期穩(wěn)定的聯(lián)系。每所學(xué)校都有一名在藝術(shù)方面受過專業(yè)訓(xùn)練的藝術(shù)教員。他除 了自身在藝術(shù)教育方面為瑞吉歐幼兒教育作出特殊的貢獻，還要協(xié)助教師發(fā)展課程并做好課程、教學(xué)與幼 兒活動的記錄。（三）方案教學(xué) 彈性課程與研究式的

5、教學(xué)方案教學(xué)是對該學(xué)校的課程與教學(xué)最全面準(zhǔn)確的概括。（方案教學(xué)是一個譯名，,方案？一詞還可譯為設(shè)計？、，計劃？、，項目？等，因此在有些書上方案教學(xué)又被稱為 ，項目活動？）這種活動的基本要素或關(guān) 鍵的詞包括：解決真實生活中的問題，小群體共同進行長期、深入的專題研究等等。（四）兒童學(xué)習(xí)與表達的手段一一 百種語言 在幼兒小組圍繞著一個共同的“項目”開展活動的過程中，幼兒的自我表達和相互交流是兩種基本的活動。在瑞吉歐看來，幼兒表達自我和彼此溝通的手段，以及教師判斷幼兒對于相關(guān)的內(nèi)容是否理解的標(biāo)志，不應(yīng)只是人特有的語言符 號，還應(yīng)包括動作、手勢、姿勢、表情、繪畫、雕塑等等一切表達方式。在絕大 多數(shù)情況下

6、，幼兒的學(xué)習(xí)、探索和表達是許多“語言”的綜合。（為宏揚進步主義的教育理念，'k'k'k推廣自己的教育經(jīng)驗，自8 0年代初期以來，馬拉古茲率部在歐洲各國舉辦巡回展覽。這個名為兒童 的百種語言的展覽獲得巨大成功，使瑞吉歐的精神跟理念與教育經(jīng)驗得到各國教育界、學(xué)界和政治界人士的贊賞，被美國新聞周刊評為“全世界最好的教育系統(tǒng)之一”，并刮起了席卷西方世界的瑞吉歐教育“旋風(fēng)”）。（五）教師的成長 一一 合作學(xué)習(xí)和反思實踐瑞吉歐全部教育過程與效果得以有效進行和保證最關(guān)鍵的要素，乃是教師們一直孜孜不倦地努力 提升自己對于幼兒的認(rèn)識和對幼兒教育的理解。瑞吉歐的教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練

7、”出來的。相反，教師是通過進入一個充滿各種關(guān)系（與孩子、與家長、與其他教師、與教研員等的關(guān)系）的環(huán)境之中學(xué)習(xí)的，環(huán)境中的這些關(guān)系支持教師們合作建構(gòu) 了關(guān)于兒童、關(guān)于學(xué)習(xí)過程以及關(guān)于教師角色的知識。教師的成長與孩子的發(fā)展被視為一個“連續(xù)體”。在與兒童合作開展的活動中，教師不斷地觀察幼兒，并采用多種方式記錄、保存學(xué)習(xí)過程和“產(chǎn)品”，為孩子建立 “檔案”，記錄、整理、分析、解釋檔案的過程，不僅為教師本人計劃和實施課程提供了充分的 信息基礎(chǔ)，而且成為教師自我反思和同其他教師、教研員、藝術(shù)教員以及家長進行交流、共享的寶貴資源。（六）學(xué)校的第三位教師一一開放的環(huán)境物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計布置同樣也是瑞吉歐教育的中心

8、環(huán)節(jié)，而該環(huán)節(jié)的一個核心問題就是如何增進環(huán) 境的開放和資源的綜合利用。學(xué)校在設(shè)計新的空間和改造舊的場所時，一個通常的考慮就是如何使各部分的教室能夠便利有效的銜接起來，并且使學(xué)校與周圍的社區(qū)密切互動。學(xué)校所有的教室都向一個中心區(qū)域敞開大門，廚房間可以隨時提供參觀的便利，大大的玻璃窗、教室后面的院落、開向外面的大門，也使學(xué)校同社區(qū)保持隨時的溝通；入口處放著各種各樣的鏡子， 照片和兒童的作品。瑞吉歐的教師們將幼兒學(xué)校的環(huán)境稱為“我們的第三位教師 ”。教師們竭力創(chuàng)造機會，要在學(xué)校的每一個角落為幼兒提供充分的交往機會，便利他們的溝通。為此，教師們在學(xué)校的 大廳里設(shè)置一個活動中心；教師之間可以通過電話、過

9、道或玻璃窗進行聯(lián)系。其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨：以促進幼兒之間的游戲性的交往。（這種教育理念也為我們所創(chuàng)導(dǎo)，在我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動區(qū)域的建立上，也是以促進幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的交往，發(fā)展幼兒的個性和興趣愛好為目的）。從以上瑞吉歐教學(xué)體系的六大特色反映出，瑞吉歐的成功的關(guān)鍵在于它的教育理念和實際做法， 正好應(yīng)和了當(dāng)前時幼兒教育改革與發(fā)展的最迫切的呼聲。即使剔除這個時代性的因素，瑞吉歐教育體系中，幼兒、教師和家長這三種“主角”，在共同活動中所表現(xiàn)的積極參與、主動探索、團結(jié)互助、友好合作的精神，所營造的自由表達、通融理解、開放民主的氛圍，所煥發(fā)出的責(zé)任心和想象力，以及在長期的合作中所結(jié)成的共同體，無不向

10、人們展示了幼兒教育中永恒 的為真、為善、為美的景象。這種景象，是任何一個真正稱得上成功的幼兒教育機構(gòu)所必備的人文景觀。方案教學(xué)是瑞吉歐幼兒教育體系中的主要教育活動。它在綜合了多種心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ) 上，按照一定的步驟發(fā)生、準(zhǔn)備、實施、完成和評價，構(gòu)成了富有特色的幼兒園教學(xué)組織和兒童活動模 式。方案教學(xué)不同于傳統(tǒng)的、預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、按教育大綱形式的目標(biāo)課程模式，它是典型的過程模式的代表。那么，到底何謂“過程模式”？方案教學(xué)反映出了過程模式的哪些特點？通過對方案教學(xué)理念和時間的簡介與分析，希望有助于各位教師在思考以上問題是獲得某些啟示， 為共同推進教育課程改革出力。三、方案教學(xué)的基本過程及

11、特點1、方案主題的發(fā)生。一個方案活動的主題可源與成人的建議、兒童的討論、一些突發(fā)事件如天 氣的變化或一次客人的來訪等，隨機性較強。主題在實施中是有層次的，一個大的主題下可能包含許多 小的需要、計劃和實施；同時又是靈活的，一個方案活動進行到某一階2段時，可能產(chǎn)生意想不到的情形，使得活動的主題的發(fā)生轉(zhuǎn)換或產(chǎn)生新的、不同的主題。其特點是：主 題必須依據(jù)兒童的興趣和需要，而且要能夠讓幼兒在方案的提議、選擇、和決定上承擔(dān)起主要的責(zé)任。 從一開始，方案教學(xué)就不同于學(xué)習(xí)大綱或教育目的的傳統(tǒng)幼教課程模式。例“人群”2、活動的準(zhǔn)備。這一階段對于幼兒來講是要由好奇心到理智的興趣，由感官的興奮到探究的愿望，形成初步

12、目的和大致活動步驟的過程。教師在這一階段所做重要的任務(wù)是組織、參與幼兒的討論與表達，并對活動中可能出現(xiàn)的問題、需要的知識技能以及可能的行動計劃有一個充分的準(zhǔn)備。調(diào)動幼兒與所定主題有關(guān)的原有經(jīng)驗是該階段活動的核心任務(wù)。而在大多數(shù)傳統(tǒng)課 程模式中，只強調(diào)了教師的準(zhǔn)備，幼兒開始活動后不免被動參與，正是忽視了教學(xué)過程中這一步驟的實 施。3、活動的實施與進行。在問題已經(jīng)提出，經(jīng)驗已經(jīng)預(yù)備之后，實際的課程，即各種室內(nèi)外活動 就可以開始了。這一階段的主要任務(wù)是讓幼兒獲取第一手的直接經(jīng)驗。在一步一步進入主題變化的情節(jié) 過程中，幼兒驗證自己的假設(shè)、探討問題和事實的真相，對客觀環(huán)境加以有目的的改造。以后幼兒便以

13、活動本身的結(jié)果進行游戲、表演或其他自由表達（如繪畫、圖象剪貼游戲等）教師在本階段的任務(wù)是提 供豐富而恰當(dāng)?shù)馁Y源，與目標(biāo)課程模式中的顯性教育者不同，她提供的指導(dǎo)往往是暗示性和建議性的。4、活動的結(jié)束與評價。活動結(jié)束時，孩子們個別的、小組的和集體的建構(gòu)活動、探索活動、生 產(chǎn)活動的產(chǎn)品或作品將會在教室中展列。這些展品不僅是幼兒活動的記錄與見證，同時也是教師了解幼 兒以及幼兒之間相互學(xué)習(xí)討論的寶貴資源。展列可以分階段完成也可作為一個全程的系統(tǒng)反思過程融入 整個方案教學(xué)中，且有多種活動形式：如兒童個別講述、介紹自己經(jīng)驗、開集體報告會等。幼兒在此過 程中鍛煉了以別人感興趣和能理解的方式講述事件的能力；樹立

14、在外人（包括小朋友、教師、家長等） 面前大膽講述的信心；發(fā)展了清晰、完整思維的習(xí)慣。同時該環(huán)節(jié)也要求教師形成積極反思的良好作風(fēng)。這種回味活動給了幼兒一個思考的空間，有利于他們整理由交流與反思獲得的新思路，最終以自 己獨有的方式達到同化。接下來新的興趣產(chǎn)生，直接引發(fā)下一個方案教學(xué)主題的選擇?？梢娺@種活動評 價形式是發(fā)自參與者本人，強調(diào)表達、反省和體驗，并不像我們習(xí)慣的做法那樣，在兒童本身之外制訂 出系列標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒的能力或發(fā)展水平對號入座，納入成人自以為合理的軌道。三、透過方案教學(xué)看“過程模式”課程從方案教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程我們可以發(fā)現(xiàn)：方案教學(xué)屬于屬于過程而非目標(biāo)模式，其關(guān)鍵，是 因為它并不以

15、目標(biāo)為中心來安排一切，課程本身始終都是手段而不是目的。具體地，我們可以從教師教學(xué)和幼兒活動兩方面來理解“過程模式”課程的基本特點。從教師這一方面看：傳統(tǒng)的教學(xué)一般總是由教師根據(jù)自己的教育目標(biāo)要求和教材內(nèi)容預(yù)先指定好完整的課程，精心設(shè)計好每一個步驟，并嚴(yán)格按計劃執(zhí)行以完成教學(xué)活動目標(biāo)。但在方案教學(xué) 中，教師的教育行為卻不是這樣自上而下演繹式的。盡管其中不乏信息和技能的講解傳遞，但最主要的 還是一些試探性的提問和商談式的建議，目的是為了引出幼兒自己的探索和表達，而不是制造和控制幼 兒的行為。所以不管是傳遞、示范還是提問和建議，其目的都在于為幼兒的主動探究和表達創(chuàng)造積極的 條件，營造良好的情景。此外

16、，從幼兒在教學(xué)活動中表現(xiàn)出強烈的求知欲、高度的團隊精神、問題探究和解決問題這些方面看， 和“目標(biāo)模式”課程相比，幼兒在方案教學(xué)體系中所進行的是有意義的發(fā)現(xiàn)而不是被灌輸；幼兒的整體經(jīng) 驗得到了發(fā)展而不支離破碎地接受技能的訓(xùn)練和單純的思維練習(xí)；參與是主動積極的而不是被動的等待和服 從；提高的是思維能力而不是記住大堆抽象的概念?？傊@樣的學(xué)習(xí)符合了現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的有效學(xué)習(xí) 的基本定律：（包括有內(nèi)在動機、經(jīng)驗的準(zhǔn)備、經(jīng)驗的重復(fù)和練習(xí)、經(jīng)驗的連續(xù)、學(xué)習(xí)者對過程有游戲性體驗并和對結(jié)果有滿意體3驗等）。那么，“過程模式”課程還有其教育 “目的”可求嗎？回答是肯定的，過程模式也是有一般性的 目的作為引導(dǎo)。

17、站到教育哲學(xué)的高度將不難理解：任何模式都是教育理念的反應(yīng)，而教 育界，作為一種事業(yè)或社會性行為，必然有所追求。那么，在活動中以兒童為中心的“過程模式”追求的是什么？布魯納啟示我們：“任何學(xué)習(xí)行為的首要目的，在于它將來能為我們服務(wù)，而不在于它能帶來的樂趣。學(xué)習(xí)不僅是要把我們帶到某處，而且還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤谇斑M時更容易。”也就是說：教育的最根本的目的是看教育能否對我們今后的學(xué)習(xí)、生活有幫助，注重的是教 育的社會價值。那么對于學(xué)前幼兒教育來說，幼兒園教育不僅是為兒童日后進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，其意義 更在于在這樣的學(xué)習(xí)活動中更能激發(fā)和保障兒童學(xué)習(xí)過程中的主動性，因此要改變過去那種從外部將教學(xué) 具體要求強

18、加到兒童身上的做法，重視過程、重視活動對幼兒的有意義性、重視幼兒的實際動手操作，而 忽視幼兒學(xué)習(xí)自身需要的做法。具體到方案教學(xué)中，幼兒所感到的學(xué)習(xí)的意義，在于他可以用新學(xué)習(xí)到的 一切內(nèi)容運用到他原來熟悉的經(jīng)驗情景中去，進而豐富和加深他對于現(xiàn)象的原來的理解；同時，通過實際 操作，幼兒逐漸取得動作水平的直接經(jīng)驗，此時動作成為幼兒用作建構(gòu)的基礎(chǔ)和探究問題的工具；使其在 活動中獲得滿意的心理體驗。綜上所述，我們可從方案教學(xué)所體現(xiàn)教育思想上得出這樣的結(jié)論是：“過程模式”強調(diào)幼兒教育是一個過程，而不是達到目標(biāo)的手段。由于其中涉及的因素變動不定，課程設(shè)計必須 保持高度的動態(tài)性、開放性，針對具體情況應(yīng)作出不斷

19、調(diào)整；教學(xué)無事先、具體、統(tǒng)一、固定目標(biāo)；教 師應(yīng)依據(jù)兒童的先前經(jīng)驗和對兒童的了解形成靈活的、適應(yīng)兒童興趣和當(dāng)前發(fā)展 的目標(biāo)（兒童的興趣和需要可以是自然流露的也可以是教師引導(dǎo)的），并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為幼兒活動的內(nèi)在動機；教師的任務(wù)是激發(fā)兒童積極主動地參與到教學(xué)過程中，利用富有刺激 的環(huán)境、材料進行發(fā)現(xiàn)和探究的學(xué)習(xí)。其評價標(biāo)準(zhǔn)不是看教育結(jié)果對具體目標(biāo)的達成，也不是活動形式 的完美、花哨，而是兒童通過活動所受益的性質(zhì)和程度。歸根結(jié)蒂，對幼兒的所有行為與教育實施者所 持教育理念、兒童觀息息相關(guān)。四、方案教學(xué)帶給我們的啟發(fā)1、怎樣看時間資源：“要珍愛生命就必須懂得要浪費時間”我們現(xiàn)在的教育都是追求效率、

20、節(jié)省時間的。想方設(shè)法要在盡可能短的時間里讓幼兒盡可能熟練地掌握盡可能多的技能。這是我們工業(yè)社會的經(jīng)濟邏輯。但是盧梭說：如此節(jié)省時間等于浪費生命；要珍愛生 命就必須浪費時間。我們可以從方案教學(xué)的具體過程中理解這番睿智的話語：方案的長期性、整體性和連 續(xù)性要求較大的整體的和連續(xù)進行的時間單位。一個主題的完成要提供給兒童每一階段充分的活動時間， 應(yīng)遵循活動的自然進程而不是按照某種外在的標(biāo)準(zhǔn)（即定的目標(biāo)）隨意中斷和轉(zhuǎn)移。方案還要有充分的時 間允許兒童將習(xí)得的知識內(nèi)化掌握，表達自己在活動中意猶未盡的情緒體驗。所以，充分的時間是幼兒的 自主性、主動性和創(chuàng)造性得以展開的前提。由此可見，方案教學(xué)體現(xiàn)了教育的最

21、基本的精神，即人的充分、自由、全面的成長。2. 教育觀：培養(yǎng)真正“不平凡”的、全面發(fā)展的人 方案教學(xué)雖然沒有什么經(jīng)典的教材、昂貴的教具、 嚴(yán)格的步驟和名師指點，但活動中的幼兒能夠在某一領(lǐng)域從最初感性的好奇心發(fā)展到理智的興趣，進而作出系統(tǒng)的努力。在現(xiàn)代社會中，如果幼兒從小有了如此健康的興趣和意志， 將終生能夠進行充分有效的自我學(xué)習(xí)；社會條件一旦許可，就能成為有個性、能在自己的工作崗位上獲 得成就的“不平凡”的人。想在的社會提倡人的全面、整體發(fā)展，提倡人的自身的實現(xiàn)，也提倡社會在人身上的實現(xiàn)。其核心 精神在于社會對人的需求，是全面、和諧與均衡，而這正是方案教學(xué)的終極追求。3. 教師角色：從“管理員”到“參與者”的轉(zhuǎn)換我們常聽到強調(diào)兒童對課程活動的“參與”提法，而未聞教師對教學(xué)的“參與”，究其原因，是因為傳統(tǒng)教育過程中教師往往是主人的角色，起著導(dǎo)演和控制活動的作用。但是在方案教4學(xué)中，教師與幼兒一樣成為名副其實的參與者。在活動中教師所發(fā)揮的作用是隱性的，然而卻是巨大的。 首先她是活動的組織者和參與者，帶著她對于當(dāng)時某一主題價值的構(gòu)想和對于幼兒的期待進入活動的設(shè) 計、準(zhǔn)備、促進和轉(zhuǎn)換之中，扮演著幼兒的同伴、