中日理科課程比較研究

1、中日理科課程比較研究以初中化學課程內(nèi)容為例目錄：中文摘要英文摘要緒論中日理科課程設(shè)置的比較中日初中化學課程標準比較中日初中化學教科書比較啟示與啟發(fā)摘 要日本在當今國際上已經(jīng)被公認為經(jīng)濟和科技大國，國家對教育的重視、投入及研究，在很多方面值得我們學習。2008年日本文部科學省對日本初中理科課程標準進行了新的改訂，這是二戰(zhàn)后日本初中理科課程標準的第七次改訂。由于新的課程標準的具體實施日期為2012年，所以本論文主要以1998年第六次修訂，2003年投入使用的課程標準為依據(jù)，以在此標準指導下出版的新科學（東京書籍出版株式會社）中的化學內(nèi)容為研究對象，對日本中學理科課程進行探究。與此同時，我國的基礎(chǔ)教

2、育改革也進入了建國后第八次課程改革的試點實驗階段。為了通過比較發(fā)現(xiàn)兩國初中理科課程的異同，本文以基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)為依據(jù)，以人教版化學為研究對象，采用文本研究法、文獻法、以及比較研究法等研究方法對中日理科課程發(fā)展背景，中日理科課程標準，中日理科教科書的實施，特別就有關(guān)化學學科的內(nèi)容，從教科書的組織、選擇與應用等方面進行對比。本論文由緒論及以下四個章節(jié)構(gòu)成。緒論部分交待了選題的原由和意義，理科課程研究的含義及現(xiàn)狀，最后闡述了本論文的研究框架與研究方法。第一章主要闡述了中日理科課程設(shè)置的相關(guān)法規(guī)及歷史變革，第二章以初中化學課程目標和課程內(nèi)容為研究對象進行比較，第三章以日本新科學和我國人教

3、版化學為研究對象，對教科書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等方面進行研究。第四章是在前面章節(jié)的基礎(chǔ)上展開的。希望通過前面章節(jié)中的比較研究發(fā)現(xiàn)兩國理科教學異同，尋找可借鑒之處。本文的研究程序包括：制定研究計劃，進行文獻調(diào)查，撰寫研究報告。經(jīng)過以上程序的研究、分析和探討，形成以下結(jié)論：一、教育法規(guī)制定明確是保證教育方向的根本依據(jù)；二、適應時代發(fā)展需要的教育改革勢在必行；三、多種教科書并行促進了對課程標準的進一步完善。關(guān)鍵詞：教育法 課程改革 課程標準AbstractNowadays Japan is regarded as an international economic and technologica

4、l power. The Japanese governments emphasis, investment and research on education are worthy of our study in many areas. The purpose of the paper is to explore the existing Chinese and Japanese secondary school science education materials, including their background, science curriculum standards and

5、implementation. I try to seek the aspects we can learn from particularly on the contents, organization, selection and application of chemistry teaching. The study process of the paper includes: making research plans, carrying out the literature survey, writing the research reports. With the above pr

6、ocedure of research, analysis and discussion, the following conclusions are formed. First, the basis to ensure the direction of education is to establish clear laws and regulations on education. Second, in order to fit the development of times, education reform is imperative. Third, the application

7、of a variety of teaching materials has promoted the perfection of the curriculum standards.Key words: education law, curriculum reform, curriculum standards 緒 論一、研究背景2006年，IMD（International Institution for Management Development瑞士洛桑國際管理發(fā)展學院）公布的世界競爭力年鑒將日本的國際競爭力排名從2005年的21位提升至17位；WEF（World Economic Fo

8、rum日內(nèi)瓦的“世界經(jīng)濟論壇”）的世界競爭力報告也將日本的國際競爭力排名從去年的10位提升至7位，該報告認為，日本是技術(shù)創(chuàng)新的領(lǐng)導者，是全世界競爭力最強的國家之一。毋庸置疑，日本在當今國際上已經(jīng)被公認為經(jīng)濟和科技大國。日本之所以在世界上取得如此的競爭地位，有諸多方面的因素，其中發(fā)展教育應該是一條重要因素。自上世紀80年代，日本首相設(shè)立臨時審議會，經(jīng)過多方調(diào)查研究，確立了21世紀教育改革的目標和原則，其中有一項重要舉措與理科教育相關(guān)：加強理科教育，重視實驗和觀察，讓學生體會到科學探索和創(chuàng)造的樂趣。2008年2月15日，日本文部科學省公布了學校教育法實施規(guī)則和最新修訂的中小學學習指導要領(lǐng)。新指導要

9、領(lǐng)增加了中小學數(shù)學、科學等核心科目的課時，其中科學的課時比之前增長了33%。從世界范圍的學生學業(yè)成就評價來看，IEA（International Association for the Evaluation of Educational Achievement國際教育成就評價協(xié)會）主持的國際數(shù)學和科學教育評價（簡稱TIMSSThird International Math and Science Study）和OECD（Organisation for Economic Co-operation and Development經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）主持的國際學生評價項目（簡稱PISAProgra

10、mme for International Student Assessment）是國際上頗具影響的學業(yè)成就評價項目。據(jù)PISA測試結(jié)果，日本學生的科學成績排名：2000年、2003年，居第二；2006年，居第六。在TIMSS科學素養(yǎng)監(jiān)測報告中，就各國八年級學生平均科學分數(shù)來看，日本分列第2（1995年），第4（1999年），第5（2003年）。雖在總體排名上呈現(xiàn)了下滑趨勢，但日本學生在把知識與技能在實際生活中有效利用方面仍居世界前列。說明日本的理科教育是卓有成效的。但與此調(diào)查結(jié)果大相徑庭的是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有7.8%的日本學生打算在30歲時從事跟科學相關(guān)的職業(yè)，這個比例在參與調(diào)查的57個國

11、家和地區(qū)中又是最低的（2006）。1989年，美國教育測試中心（Educational Testing ServiceETS）組織第二次國際教育成就評價課題研究（簡稱IAEP），我國大陸學生的科學測試平均正確率為67，在20個參與國家和地區(qū)中居第15位，成績偏低?？茖W測試的內(nèi)容包括四個部分：生活科學，物理科學，地球科學，科學本質(zhì)。在這四部分當中，我國學生生活科學的成績最差。通過當時的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學成績偏低主要與我國學生班額偏大、實驗教學設(shè)備不足、教師專業(yè)化程度不高以及科學教學重理論、輕實踐的教學內(nèi)容和教學方式有關(guān)。此后，大陸學生未參加過類似的國際性評價，但從國際奧林匹克競賽來看，我國學生的

12、理論水平已經(jīng)居世界前列，但就實驗能力及創(chuàng)造性，卻遠遠落后于其他國家。而且我國目前還沒有正式的中小學教育水平測試的機構(gòu)和定期進行各科教學水平測試的制度，無法為制訂中小學教學計劃和改革各科教學提供可靠的依據(jù)。自新中國成立以來，我國歷經(jīng)了八次基礎(chǔ)教育改革，這八次課程改革的歷程映射了我國的政治、經(jīng)濟、社會的巨大發(fā)展。特別是自1985年以來的幾次改革，提前了自然科學的起始年級，在課程目標、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面大膽借鑒了國際上的先進經(jīng)驗，逐步將提高學生的科學素養(yǎng)作為基本課程理念，同時注意了聯(lián)系學生的生活實際以及材料、能源、健康、環(huán)境、生命科學等現(xiàn)代社會問題，反映了科學發(fā)展的最新成果，并注重了培養(yǎng)學生運用

13、知識解決實際問題的能力，在對學生進行科學教育的同時，進行人文精神的教育。加大了以圖代文和利用圖畫資料等創(chuàng)設(shè)學習情景的力度，版式新穎、活潑，欄目設(shè)置豐富多樣，有效實用。所有這些改革，從標準本身在很多方面已經(jīng)與國際接軌，但是，與其他國家相比，還是可以發(fā)現(xiàn)我們的教學存在偏重系統(tǒng)理論的學習，與實際的聯(lián)系不夠密切，不能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力等問題。同時，也由于我國教育的選拔功能過強，所以許多教師在實施教學時將已經(jīng)取消的偏難、偏繁的內(nèi)容重新納入到教學中，傳統(tǒng)教學方式仍就在許多課堂被延用、現(xiàn)在教師隊伍的參差不齊同樣制約了科學教育的發(fā)展。另外，學生在傳統(tǒng)的教學方式下形成的被動接受的學習方式也不是一朝一夕可以

14、改變的，所有這些，都制約了我國學生科學素養(yǎng)的提高。因此，更加細致的研究、對比我們與其他國家在教育制度、課程標準以及教科書的組織和實施的異同是很有必要的。二、研究目的因作者曾經(jīng)在日本廣島大學進行了為期1年半的訪問、學習，深入到廣島中小學進行聽課、學習，了解了日本的相關(guān)教育法規(guī)和實施措施，所以，希望通過對中日中學理科教育、主要是現(xiàn)行教科書進行研究，包括中日教育發(fā)展背景，中日理科課程標準，中日理科教科書的實施，特別就有關(guān)化學學科的內(nèi)容，從教科書的組織、選擇與應用等方面進行對比，探尋可借鑒之處。三、研究方法為解決以上待探討問題，本研究主要采取文獻調(diào)查的方法，搜集相關(guān)資料進行整理歸納。文獻來源主要通過圖

15、書、網(wǎng)絡(luò)。對日本相關(guān)內(nèi)容的研究，如無可借鑒中文資料，自己進行翻譯，在某些地方不能表達準確，這也是本文的缺陷之一。中日理科課程設(shè)置的比較一、學制學制是學校教育制度的簡稱。它規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限及他們之間的銜接和轉(zhuǎn)換等等，關(guān)系到教育方針的貫徹、教育目的和任務(wù)的實現(xiàn)。目前，世界各國義務(wù)教育的入學年齡表現(xiàn)出相當大的一致性和穩(wěn)定性。在這種穩(wěn)定性中，學生的入學年齡又在慢慢前移。我國小學入學年齡就由7歲逐步減小到6歲，甚至有的地方允許5歲的孩子上小學。義務(wù)教育年限是一個國家義務(wù)教育發(fā)展水平的標志之一，我國和日本都是實行小學初中義務(wù)教育。在學制的分段上，各國根據(jù)各自的不同情況和教

16、育發(fā)展的需要采取了一些改革措施，力求使分段更加合理、高效。（一）我國現(xiàn)行學校制度 我國現(xiàn)行的學校教育制度，按層次結(jié)構(gòu)可以分為四等，指學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。初等教育指小學教育，根據(jù)不同地域，小學有5年和6年制，初等教育包含初中和高中教育，初中有3年和4年制，高中為三年。高等教育指大學教育，學限一般為四年。1986年，我國政府首次提出實行九年制義務(wù)教育，2006年6月29日，中華人民共和國主席令第五十二號公布最新修訂中華人民共和國義務(wù)教育法，規(guī)定小學、初中學業(yè)在9年內(nèi)完成，為義務(wù)教育。按類別結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育，這三種教育不僅構(gòu)成縱向升遷系列，亦可橫向溝通，

17、形成了公辦、民辦、公立民辦多種形式并存的格局。學前教育初等教育中等教育高等教育幼兒園小學初中高中職業(yè)學校大學或研究所修學年限35或63或432-53-5年齡3-66-11或1211或12-1515-1815-17或18或19或2018-22或23或25（二）日本現(xiàn)行學校制度日本現(xiàn)行的學校教育制度是小學6年、初中3年、高中3年、大學4年的“六三三四”制，這個制度是第二次世界大戰(zhàn)后根據(jù)1947年的新學校教育法制定的。一直沿用至今，只是隨著社會的發(fā)展和需要，有些新興性質(zhì)的學校增加進來，但基本體制不變。學齡前兒童在上小學之前要進入幼兒園或保育園，接受學齡前教育。小學通常是6歲入學，學生在校學習日常生活

18、所必需的基礎(chǔ)科目。初中主要是教授學生今后服務(wù)于社會的基礎(chǔ)知識和基本技能。小學和初中為義務(wù)教育，就學率為100%。高中設(shè)有“一般教育科目”和“專業(yè)技能科目”?！耙话憬逃颇俊敝嘏囵B(yǎng)學生的全面素質(zhì)；專業(yè)技能科目著眼于訓練學生的一技之長，包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)業(yè)等科目。高中畢業(yè)后經(jīng)過大學升學考試或推薦可升入大學就讀。此外還有短期大學，相當于中國的大專，學制為兩年。另外，初中畢業(yè)后還可進入高級專門學校學習，學制為5年，大致相當于中國的中專、職高或技校。年齡學級345678910111213141516171819200210220230240121314151617181011234567891

19、小 學初 中高 中中等教育學校各種學校研究所幼兒園大 學義務(wù)教育學前教育初等教育中等教育高等教育日本的學校構(gòu)成系統(tǒng)二、教育目標國家教育目標決定了一個國家的教育方向，體現(xiàn)了國家一定時期的發(fā)展需求。有什么樣的目標，就會對應決定存在什么樣的教育內(nèi)容，教育方式，從而決定了在這種教育下培養(yǎng)的人才模式。（一）我國教育方針（中華人民共和國教育法1995）規(guī)定我國的教育方針：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這一方針主要有以下幾點重要內(nèi)容： 1.教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，這是我國教育工作的總方向。 2.教育必須與生產(chǎn)勞動

20、相結(jié)合。整個教育事業(yè)要與國民經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應，并在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的內(nèi)容和方法上有不斷的新的發(fā)展。這是教育方針中的一項不可忽視的重要內(nèi)容。 3.在德、智、體等方面全面發(fā)展，這是教育培養(yǎng)目標的重要標準?！暗隆辈粌H僅是品德，還同時包括政治素質(zhì)和思想素質(zhì)；“智”也不僅僅是掌握科學文化知識和技能，發(fā)展智力，還包括養(yǎng)成科學態(tài)度和探索精神；“體”同樣不僅僅講體格、體能和體質(zhì)，還包括掌握體育知識和技能、娛樂身心、培養(yǎng)高尚情操等。德、智、體全面發(fā)展將促進腦力勞動與體力勞動相結(jié)合，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。 4.培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是我國社會主義教育的總的培養(yǎng)目標。義務(wù)教育方針：實施素質(zhì)教育，提

21、高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。（二）日本教育目的日本教育法（2006年12月22 日）中揭示的初級中學教育目的為: 教育必須以人格健全為目標，致力于培養(yǎng)具備成為和平民主的國家及社會建設(shè)者的必要素質(zhì)的身心同步健康發(fā)展的國民。為實現(xiàn)這一目的，教育必須在尊重學問自由的同時，達成如下所列的目標。 1.具備廣泛的知識和教養(yǎng)，養(yǎng)成追求真理的態(tài)度，培養(yǎng)豐富的情操和道德心，與此同時，鍛煉健康的身體。 2.尊重個人價值，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，養(yǎng)成自主自律的精神，與此同時，重視與職業(yè)及生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)重視勞動的態(tài)

22、度。 3.在重視正義與責任、男女平等、互敬互愛、互幫互助的同時，以公共精神為基礎(chǔ)，培養(yǎng)主動參與社會建設(shè)，為社會發(fā)展做貢獻的態(tài)度。 4.培養(yǎng)尊重生命，珍惜自然，為保護環(huán)境做貢獻的態(tài)度。 5.在尊重傳統(tǒng)及文化，熱愛形成了這些傳統(tǒng)文化的祖國和故鄉(xiāng)的同時，培養(yǎng)尊重別國，為國際社會的和平與發(fā)展做貢獻的態(tài)度。 就總目標而言，兩國的教育目標都是為培養(yǎng)國家的建設(shè)者，但在日本的教育目標中，更加把人格健全放到培養(yǎng)的首位，而中國的目標是將教育服務(wù)于社會建設(shè)放在了首位，強化了教育對國家的服務(wù)功能。這應該是由兩國的經(jīng)濟發(fā)展水平不同而決定的。就其具體內(nèi)容而言，日本的教育目標更加突出了人的自然屬性，強調(diào)對真理的追求、對生命

23、的尊重、對環(huán)境的保護，在人的社會屬性方面，強調(diào)了對傳統(tǒng)文化的尊重，對祖國的熱愛。相比較而言，我國的教育目標，更加注重了人的社會屬性，教育的目的更加側(cè)重于對社會和國家的發(fā)展。這種教育目標可能會使受教育者形成，受教育的目的更多是為社會服務(wù)，而不是自我的價值的實現(xiàn)和提升，在一定程度上可能會減小受教育者自覺主動學習的動力。三、初中課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)包含科目、學時等內(nèi)容，由科目的設(shè)置以及學時，就可以看出國家對某一學科的重視和投入情況，也可以反映出學生對某一學科的熱愛。（一）我國現(xiàn)行初中課程設(shè)置（以山東省現(xiàn)行課程設(shè)置為例）學 科第1 學年第2 學年第3 學年各學科授課時數(shù)語 文175140165歷史7070

24、66數(shù) 學140140165物理、化學、生物、地理175245198音樂353533美術(shù)353533體育10510599英語140140132思想品德707066綜合實踐10510599地方與學校課程14010566總授課時數(shù)119011901122（二）日本現(xiàn)行課程設(shè)置 學 科第1 學年第2 學年第3 學年各學科授課時數(shù)國 語140140105社 會105105140數(shù) 學140105140理 科105140140音 樂453535美 術(shù)453535保健體育105105105技術(shù)家庭707035外國語140140140 道德教育353535綜合性學習507070特別活動353535 總授課時

25、數(shù)101510151015就以上資料看，中日兩國在學制上沒有大的差別，特別在義務(wù)教育階段，法律上的基本要求是一致的。就教育目標來看，日本更重視生存教育，我國更側(cè)重于學生的全面發(fā)展。但兩國都對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力給予了高度重視。從課程設(shè)置和學時上來看，我國初中三年的總學時為3502，日本是3045，即三年中，日本學生比中國學生在校時間減少400多學時。僅就理科課程而言，我國理科課程主要包括生物、物理和化學，生物課主要在初中1、2年級開設(shè)，也有將總學時平均分配到三個年級的情況。物理課均在初中2、3年級開設(shè)，包含了力學、電學、電和磁、光學、熱學等知識體系?；瘜W課主要在初中3年級開設(shè)，是化學的入門階段，

26、因此，涉及內(nèi)容主要是實驗操作、從微觀和宏觀兩方面認識世界以及化學用語。因為是起始學段，所以很難將內(nèi)容呈現(xiàn)為完整的知識體系。當然，在國內(nèi)也有采用綜合理科的，即將物理、化學、生物和地理合在一起，稱為科學。但是，無論從教科書還是課程設(shè)置上，都沒有將幾個學課很好的融合在一起，基本上還是不同學科的老師，教授不同學科的內(nèi)容，各個學科的課時和學段也與分科教學基本一致。日本的初中理科，均為綜合理科，即將物理、化學、生物和地理四門學科內(nèi)容融合在一起，稱為理科。但四門學科又有適當劃分，物理和化學在一起，稱為第一領(lǐng)域，地理和生物在一起，稱為第二領(lǐng)域。兩個領(lǐng)域都從初一年級開始，穿插進行。因為日本的綜合理科教育從195

27、8年開始實行，一直沿用至今，所以無論從師資專業(yè)水平、教科書的編寫、各專業(yè)學科的知識滲透等各方面都比較到位。以山東省義務(wù)教育課程設(shè)置為例，初中三年的理科課程（含物理、化學、生物、地理）為618學時（45分鐘/學時），而在日本新修訂的學習指導要領(lǐng)中的規(guī)定為385學時（50分鐘/學時），僅就理科課程而言，就比中國學生少了200多學時?？上攵?00多學時的減少，就教學內(nèi)容而言，日本理科教學內(nèi)容決不可能比我們的理科內(nèi)容更全面、更系統(tǒng)，但實際上日本學生的理科水平、科學素養(yǎng)并不比我們低，那就說明，很可能在理科內(nèi)容設(shè)置，呈現(xiàn)方式或者教學實施方式上，有值得我們學習的地方。但不可否認，近年來，日本學生學習水平

28、在世界排名中有所下滑，學生對科學的喜愛程度偏小，這可能都與學時過少是有關(guān)的。中日初中化學課程標準比較課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。分科課程標準規(guī)定各科教學目標和教科書綱要、教學要點和教學時間的分配、應有最低限度的教學設(shè)備以及教學方法和其他應注意的事項。課程標準是教科書編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 一、課程目標課程目標是按照國家的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學科內(nèi)容，使學生達到的培養(yǎng)目標。它受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目、培養(yǎng)目標的制約和影響，是我們對于課程與教學預期的結(jié)果。是總的人才

29、培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)；課程目標是課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南，在課程標準中屬于主體部分?；瘜W課程目標，是從化學學科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求 。（一）我國現(xiàn)行化學課程目標義務(wù)教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎(chǔ)知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力。 通過義務(wù)教育階段化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得到發(fā)展。 （

30、1）知識與技能 a認識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的應用，能用簡單的化學語言予以描述。 b形成一些最基本的化學概念，初步認識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。 c了解化學與社會和技術(shù)的相互聯(lián)系，并能以此分析有關(guān)的簡單問題。 d初步形成基本的化學實驗技能，能設(shè)計和完成一些簡單的化學實驗。 （2）過程與方法 a認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。 b初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關(guān)的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。 c能用變化與聯(lián)系的觀

31、點分析化學現(xiàn)象，解決一些簡單的化學問題。 d能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。 （3）情感態(tài)度與價值觀 a保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。 b初步建立科學的物質(zhì)觀，增進對“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。 c感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。d逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念。 e發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。) f增強熱愛

32、祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。 （二）日本現(xiàn)行理科學習指導要領(lǐng)（類似我國課程目標）1958年(昭和33年)日本公布了小學和初中的理科課程的學習指導要領(lǐng)。至2008年頒布的最新學習指導要領(lǐng)，其間經(jīng)歷了6次修改。但一直以來，日本的初中理科均實行綜合理科，包含物理、化學、生物、地理等學科內(nèi)容，并采用“二領(lǐng)域制”，即把“物理”和“化學”作為第一領(lǐng)域，把“生物”和“地學”作為第二領(lǐng)域。1.理科第一領(lǐng)域課程目標（化學相關(guān)）（1）在學習與物質(zhì)、能量相關(guān)的事物、現(xiàn)象時，通過從中找出問題、積極主動進行探求的活動，使之學到發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和解決問題的方法。 （2）對化學事物和現(xiàn)象進行觀察和實驗

33、，學習觀察和實驗技能，培養(yǎng)分析觀察、實驗結(jié)果并進行解釋和表達的能力。與此同時，使之了解身邊的物質(zhì)，化學變化與分子、原子，化學變化與離子等知識，培養(yǎng)對這些事物和現(xiàn)象的科學看法和思考方法。 （3）舉行對物質(zhì)和能量有關(guān)事物、現(xiàn)象的調(diào)查活動，通過這些活動深化對科學技術(shù)發(fā)展與人類生活的關(guān)系的認識，在培養(yǎng)科學的思考態(tài)度的同時，也能夠綜合性地看待自然。從兩國的化學課程目標來看，都是試圖從知識與技能入手，強調(diào)過程中的觀察和探究方法，并在學習過程中培養(yǎng)科學的思考態(tài)度。從呈現(xiàn)方式上來講，我國的化學課程目標，直接從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個緯度來進行闡釋，更清楚的表達了對化學學科的要求，而各項要求

34、也更具體化。即，不同的教科書，選擇的內(nèi)容可能不完全一致，但是最終要達到的目的卻是一致的。每一項內(nèi)容，不可能把每一個目標都作為重點來展現(xiàn)，但不會離開這三維目標的要求。這樣的目標，更加有效的限制了對內(nèi)容的選擇，從而使不同版本的教科書具有很大的一致性，在一定程度上也限制了教科書的編寫，但具體的目標更有利于教師對課程標準的把握、理解和對教科書的使用。相比較而言，日本因為是綜合理科，化學學科的內(nèi)容與物理內(nèi)容穿插在一起，因此目標的陳述就不是非常得清楚、獨立，在以上的三條中，每一條都多少涉及了知識、過程與態(tài)度，可以說條理上不如我們的清晰，也可以說對教科書的限制更少一些，對教學內(nèi)容的選擇、教科書的編制以及教科

35、書的使用提供了更加自由的空間。二、課程內(nèi)容課程內(nèi)容，更加清楚地反映了學科學習的方向以及學科學習的深度和難度。（一）我國現(xiàn)行化學課程主要內(nèi)容內(nèi)容標準是標準的重要組成部分，我國現(xiàn)行化學課程內(nèi)容標準包括5個一級主題：“科學探究”“身邊的化學物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學變化”“化學與社會發(fā)展”，每個一級主題由若干個二級主題（單元）構(gòu)成。每個二級主題從“標準”“活動與探究建議”兩個維度對學習內(nèi)容加以說明?！皹藴省币?guī)定了學習本課程所要達到的最基礎(chǔ)的學習要求?！盎顒优c探究建議”中所列舉的活動在教科書編寫或教學時可依據(jù)實際情況選擇應用，也可以另外增補更適當?shù)奶骄炕顒印Ｆ渲械膶嶒炋骄炕顒討M可能以學生為

36、主去完成；綜合性較強的活動和探究實驗要組織學生以小組為單位共同協(xié)作完成，以培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)同工作能力。每個二級主題還提供了一些可供選擇的學習情景素材，為教學設(shè)計提供一定的線索。教科書編寫者和教師還可以選用其他的素材，創(chuàng)設(shè)更生動的教學情景。一級主題二級主題科學探究增進對科學探究的理解發(fā)展科學探究能力學習基本的實驗技能身邊的化學物質(zhì)地球周圍的空氣水與常見的溶液金屬與金屬礦物生活中的常見化合物化學物質(zhì)的多樣性物質(zhì)構(gòu)成的奧秘微粒構(gòu)成物質(zhì) 認識化學元素物質(zhì)組成的表示物質(zhì)的化學變化化學變化的基本特征認識幾種化學反應質(zhì)量守恒定律化學與社會發(fā)展化學與能源、資源利用常見的化學合成材料化學物質(zhì)與健康保護好我

37、們的環(huán)境 （二）日本現(xiàn)行理科課程主要內(nèi)容（化學相關(guān)）在學習指導要領(lǐng)中，詳細闡述了理科教學的內(nèi)容，就化學相關(guān)內(nèi)容而言，類似于我國課程內(nèi)容，有四個一級主題，在每個主題下又分列幾個二級主題，并對每個二級主題進行了更詳細地闡述，可以稱作三級主題。身邊的物質(zhì)a 物質(zhì)的形態(tài)(a)身邊的物質(zhì)及其性質(zhì)（b）氣體的產(chǎn)生和性質(zhì)b 水溶液（a）均一分散系（b）溶解度與再結(jié)晶化學變化和原子、分子a 物質(zhì)的成分（a）物質(zhì)的分解（b）原子、分子b 化學變化（a）化合（b）氧化和還原（c）化學變化和熱c 化學變化和物質(zhì)的質(zhì)量（a）化學變化和質(zhì)量的保存（b）質(zhì)量變化的規(guī)律性化學變化和離子a 水溶液和離子（a）水溶液的電導性（

38、b）原子的成分和離子（c）化學變化和電池b 酸、堿和離子（a）酸、堿（b）中和和鹽科技和人類a 能量（a）各種能量及其轉(zhuǎn)換（b）能源b 科技的發(fā)展（a）科技的發(fā)展c 保護自然環(huán)境和利用科學技術(shù)（a）保護自然環(huán)境和利用科學技術(shù)對比兩國的化學教學內(nèi)容，從一級主題來看，兩國的化學教學都是從身邊的物質(zhì)入手，研究基本的化學變化，逐步滲透微觀粒子的概念，并注重了化學與社會發(fā)展的關(guān)系。但是在我國化學課程標準中，明確將科學探究列為一個獨立的主題，凸現(xiàn)了化學教學中進行實驗探究的要求，從內(nèi)容上體現(xiàn)了培養(yǎng)學生探究能力的目標。另外，我國的教學內(nèi)容更加體現(xiàn)了學科教學的科學性、系統(tǒng)性、全面性，這與我國多年來的學科本位有著

39、密切關(guān)系，盡管在新課程改革中，刪減了過去偏、難、繁、舊的成分，但長期以來形成的重視理科教學系統(tǒng)性的習慣還是有比較明顯的體現(xiàn)。例如，就“化學變化”這一內(nèi)容，我國的課標中呈現(xiàn)相對獨立，針對化學變化的本質(zhì)，從四種基本反應類型來進行闡釋。并在化學變化的本質(zhì)基礎(chǔ)上，提出了質(zhì)量守恒定律，內(nèi)容相對獨立又成體系。而在日本課標中，化學變化被分散到兩個主題中，使得整個課標的內(nèi)容顯得凌亂，而后面涉及到的二級主題中，又具體的指出了分解、化合、氧化和還原等反應類型，并穿插原子、分子和離子的內(nèi)容，顯得過于具體且條理不夠清楚。從二級主題而言，兩國的課標所涉及的知識點都是與學生生活相關(guān)的事物以及最基本的化學概念，并對化學與能

40、源、資源利用以及環(huán)保的知識給予了較大的篇幅。但日本學習指導要領(lǐng)中揭示的有關(guān)化學的教學內(nèi)容，相對我國而言，內(nèi)容量少，難度相對淺顯，知識點的呈現(xiàn)方式也略顯凌亂，不利于學生形成系統(tǒng)地認識。例如，就“身邊的化學物質(zhì)”這一內(nèi)容，我國的課標明確指出涉及的內(nèi)容為：空氣，水及溶液，金屬與金屬礦物，生活中常見的化合物，類別清楚且相對具體；而日本課標中只是分為了水溶液和物質(zhì)的形態(tài)兩個內(nèi)容，其中物質(zhì)的形態(tài)還大多是介紹物質(zhì)的三態(tài)，更傾向于物理知識。內(nèi)容量的減少，知識的不系統(tǒng)，給教科書的編寫帶來很大的困難，當然也帶來很大的自由度。對比日本的初中理科教科書，會發(fā)現(xiàn)不同的版本有很大的區(qū)別，但看國內(nèi)教科書時，不同版本差別的是

41、呈現(xiàn)方式，而涉及的內(nèi)容以及思想在很多方面是統(tǒng)一的。這應該就是在課標的指導下的結(jié)果。中日初中化學教科書比較在我國現(xiàn)行的初中化學教科書有多種版本，例如，人教版、魯教版、上教版、粵教版，也有綜合理科的浙教版。在日本均為綜合理科，也是多種版本并行。主要有新科學（東京書局）、中學理科（大日本書局）、中學科學（學圖）、通過實驗發(fā)現(xiàn)自然的結(jié)構(gòu)（教出）、展現(xiàn)未來科學（啟林館）等。為了能夠清晰完整的進行對比，以下僅就我國魯教版化學和日本新科學進行對比。一、教科書體系的構(gòu)建教科書體系的構(gòu)建包括教科書單元主題內(nèi)容的確定及其編排順序兩個方面。對比兩種教科書，在主題內(nèi)容上，都不是過分追求嚴密的學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，也不完

42、全以社會問題為核心，而是努力將化學知識與社會生活情境相融合，選擇那些既與社會和生活實際密切相關(guān)，又具有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，同時又是學生感興趣并能理解的知識內(nèi)容組成單元主題，如化學中的水和溶液、燃燒與燃料、海水中的化學等。新科學中的氣體的制取，溶液，燃燒。每一個單元主題都是融合的，力求反映一種基本觀念或體現(xiàn)化學知識在社會實踐中的應用。但兩種教科書在知識量上又有較大的區(qū)別，如化學中，較為詳細地介紹了氧氣、水、金屬、酸堿鹽的知識，特別是各物質(zhì)間的反應，都選擇了較為嚴謹?shù)幕瘜W用語加以闡釋。對化學變化、基本反應類型、質(zhì)量守恒定律、元素等基本概念的解釋也比較科學、到位，在根據(jù)化學方程式的計算上更是從思路到

43、步驟都有詳細的要求和講解。而新科學中，沒有詳細介紹任何一種物質(zhì)，而是在講酸堿性時，提到鹽酸、食醋，講氣體制取時，提到氧氣、二氧化碳，講質(zhì)量守恒定律時，使用了碳酸鹽和鹽酸、金屬與氧氣的反應?；瘜W用語的涉及是少之又少，更沒有根據(jù)化學方程式的計算?？梢哉f在知識量上，新科學只有化學50%的內(nèi)容?？傮w感覺，化學的內(nèi)容更多的是介紹生活中的物質(zhì)，而在介紹的同時，闡釋了基本的化學概念和原理，每一個主題以獨立或相對獨立物質(zhì)為中心展開。而新科學的目的似乎更多的是為了闡釋一種化學原理，為了能夠?qū)⒛骋辉黻U釋清楚，涉及到多種物質(zhì)的某些方面。因此，在每一個主題中，涉及到的物質(zhì)都是多樣的，但每種物質(zhì)的學習又都是淺顯的，不

44、系統(tǒng)的，各種物質(zhì)在不同章節(jié)里突出了不同的重點。在確定單元主題的編排順序時，兩種教科書都考慮了學生已有的知識經(jīng)驗，處理好學科知識的內(nèi)在聯(lián)系與學生認知發(fā)展規(guī)律間的關(guān)系。例如，化學教科書改變了多年來各種版本從空氣入手這種編排順序，而是選擇了更為直觀的水作為切入點，應該說比選擇空氣更容易讓學生接受。新科學，在初期單元中較重視對自然事物和現(xiàn)象懷有興趣和關(guān)心的過程，在后期單元中，更重視用綜合性角度判斷事物及結(jié)果的過程。在“身邊的物質(zhì)”中，考慮發(fā)展階段，將概念性的狀態(tài)變化的學習推后。在“化學變化和原子、分子”中，學習質(zhì)量守恒的法則，在了解了反應前（左邊）和反應后（右邊）的原子數(shù)不發(fā)生變化后學習化學方程式。另

45、外，在能量中，采用在學習能量之后，接著學習伴隨著化學變化的能量，設(shè)為一個獨立的單元。再比如，兩種教科書中，對溶液的學習都很占有較大的篇幅，在化學中，從水的凈化入手，研究了溶液的組成，之后，又以海水曬鹽這一生活中的現(xiàn)象，闡釋了結(jié)晶、溶解度的概念。而新科學則是從學生熟知的糖溶解于水出發(fā)，從溶解與結(jié)晶的現(xiàn)象揭示溶解度的知識。又從身邊的溶洞、碳酸飲料、食醋等物質(zhì)引發(fā)了對溶液酸堿性以及中和反應地學習。整個溶液的編排，相對獨立成為一個系統(tǒng)，而不是把物理與化學性質(zhì)分離開來，有利于學生對溶液的整體把握。做到了引導學生從身邊的化學現(xiàn)象入手，學習有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識，然后運用所學的化學知識解決社會實際問題的效

46、果，。在處理化學理論性知識與具體事實性知識間的關(guān)系時，兩種教科書都采取了理論性知識與事實性知識穿插編排的形式，例如，化學中將分子和原子、物質(zhì)組成的表示、金屬活動性順序等知識分別與水、空氣、金屬等內(nèi)容相結(jié)合，分層次、分階段地呈現(xiàn)有關(guān)概念，使概念理論的學習建立在具體的事實和情境基礎(chǔ)之上，同時通過概念理論的學習又加深學生對物質(zhì)及其變化的深入理解。構(gòu)建了一個既充分整合，又有利于促進學生學習的教科書體系。新科學中將分子和原子融合到碳酸氫鈉、氧化銀的分解中，將中和反應融合到各種指示劑中。根據(jù)各國的課程標準，兩種教科書在知識量上有較大差異，但是在教科書體系的構(gòu)建上還是有很多相似點的，在某些出發(fā)點上，例如，教

47、學內(nèi)容以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目的等，還是很相似的。但是由于各國歷史延續(xù)和編者的基本理念等各方面原因，又各具特色。二、教科書的特色1. 化學教科書的特色重視化學基本觀念的主導作用?；瘜W基本觀念是在具體化學知識的基礎(chǔ)上通過不斷的概括提煉而形成的，化學教科書中體現(xiàn)的基本觀念主要包括：元素觀、微粒觀、化學反應與能量、物質(zhì)分類、化學的社會觀、化學的價值觀等。在選擇教科書內(nèi)容時，以此為核心選擇那些能形成和體現(xiàn)這些基本觀念的具體知識內(nèi)容，并在每一單元中都突出基本觀念的主導地位，引導學生將具體化學知識和概念的學習與基本觀念的形成有機地融合在一起。例如，“微粒觀”的主要內(nèi)容包括“物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微

48、粒構(gòu)成的，微粒很小，微粒是運動的，微粒間有間隙，微粒間存在著相互作用?！痹诮炭茣?，圍繞這一基本觀念，分別從不同的章節(jié)，結(jié)合不同的知識內(nèi)容，如水的三態(tài)變化、水的分解、氯化鈉的溶解、木炭的燃燒、氫氣的燃燒和爆炸、中和反應、食品中的有機物等，使學生通過不斷的學習循序漸進地建立起這一基本觀念。加強科學過程和科學方法教育。將科學探究作為義務(wù)教育階段化學課程的重要內(nèi)容，是化學最突出的特點。在內(nèi)容的選擇上充分重視了科學方法教育，體現(xiàn)科學探究的基本過程，將科學探究的過程和方法作為學生學習的對象，而不是直接告訴學生現(xiàn)成的知識結(jié)論。 例如：設(shè)計專門的主題介紹科學探究，使學生對科學探究的過程和方法有一個基本的整體

49、認識，如第一單元第二節(jié)“化學之旅”；結(jié)合具體的化學知識的探究過程，學習有關(guān)的科學方法，如觀察、實驗、實驗變量的控制、測定、記錄、數(shù)據(jù)處理、分類、科學抽象、模型化、提出和驗證假說、獲得結(jié)論等，將科學方法的學習與科學探究活動的開展，科學知識的獲得緊密結(jié)合起來，教科書中大量的探究活動都是這種形式；三是選擇一些能夠體現(xiàn)科學探究過程和方法的化學史料來實施科學方法教育，如第三單元第三節(jié)“認識原子”，就是通過介紹人類發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)的史實，教給學生研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的思路和方法。以問題為中心組織教科書內(nèi)容。教科書注意從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問題的情境、說法、事例，以問題為中心組織教科書內(nèi)容，通過問題啟動探

50、究，深化探究，反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結(jié)合起來。例如，教科書中“導致鋼鐵銹蝕的因素”探究活動的設(shè)計，首先，根據(jù)學生的日常生活經(jīng)驗，教科書提出了導致鋼鐵銹蝕的多種假設(shè)，引導學生思考哪些因素可能影響鋼鐵的銹蝕；然后，教科書給出了驗證不同假設(shè)的實驗方案以及相應的實驗現(xiàn)象照片，在此基礎(chǔ)上，教科書提出了3個逐漸深化、富有啟發(fā)性的問題，引導學生對實驗方案和實驗事實進行深入思考，從而獲得有關(guān)的結(jié)論。這種對問題不同層次、不同時機、不同方式的精心設(shè)計，使得教科書充滿思考性和對智慧的挑戰(zhàn)，有利于充分調(diào)動學生參與學習的積極性，促進學生對知識意義的建構(gòu)?？偟目磥?，教科書較好地體現(xiàn)了化學課程標準的要求，

51、符合新課程標準所倡導的關(guān)注“每一個學生的發(fā)展”，“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的基本理念，富有創(chuàng)新精神，具有良好的導向作用。教科書注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、綜合性和發(fā)展性。在重視基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，更加注重學習方法特別是科學探究方法的引導。知識學習和能力培養(yǎng)結(jié)合的較好，有利于培養(yǎng)學生獲得知識和運用知識解決實際問題的能力。教科書內(nèi)容的開放性好，重視學生生活經(jīng)驗和科學、技術(shù)、社會的相互聯(lián)系，突出了材料、能源、環(huán)境、生命科學等現(xiàn)代社會問題，體現(xiàn)了化學與人類、社會發(fā)展的密切關(guān)系和化學科學發(fā)展的最新成果，在對學生進行科學精神培養(yǎng)的同時，重視學生人文素養(yǎng)的提高。教科書呈現(xiàn)方式新穎，體現(xiàn)了教學方法和科學知識的

52、結(jié)合，給教師和學生發(fā)揮創(chuàng)造性、主動性留有一定的空間。版面設(shè)計新穎，圖文并茂，效果好。2. 新科學教科書的特色教科書環(huán)節(jié)多樣、有效。教科書在每一單元和各章節(jié)有“序”。目的是通過各章節(jié)的序，提出各種有趣的現(xiàn)象引起學生的討論，有效利用積極主動的探究活動，使學生自己懷著目的意識和課題意識，致力于觀察和實驗。各節(jié)末設(shè)有“問”，各單元末設(shè)有“學習內(nèi)容的整理”，使學生明確把握基礎(chǔ)性學習內(nèi)容。在學習某一內(nèi)容后，通過設(shè)置“提問”、“嘗試”、“科學之門”等環(huán)節(jié)，加深對自然的理解，注意再次回歸日常生活。引入與物質(zhì)和能量有關(guān)的事物、現(xiàn)象后，設(shè)置“一起討論吧”、“調(diào)查一下”、“試一下”等，注意提高興趣和關(guān)心。在各卷末的“自由研究” 、“發(fā)展性學習”中，提出容易建立一年的指導計劃的課題，考慮選修科目的使用。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式清晰、生動。為了通過觀察和實驗等，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，從課題設(shè)定到學習內(nèi)容的總結(jié)，都要仔細考慮。在版面設(shè)計上，使觀察、實驗頁和結(jié)果顯示頁不在同一頁上。在觀察和實驗中設(shè)有順序用流程圖和有質(zhì)感、簡明易懂的解說圖，在概觀順序等的同時，采用！符號，表示出需要確認的觀點和需要注意的點?；A(chǔ)操作，在區(qū)別與文章的方框中加注圖解，詳細記述順序和操作上的注意事項。另外，在各卷的反面顯示各自基礎(chǔ)操作頁的同時活用折頁，在裝訂上注意可以在打開實驗頁的同時進行參考。在各處設(shè)置資料