兒童行為觀察與分析

1、本講座有四個內(nèi)容：一、教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？為什么要觀察兒童？一、如何去觀察兒童？四、如何提高觀察能力？觀察的目的：真正了解幼兒觀察-了解幼兒的第一步-對觀察記錄和收集到的相關(guān)信息進(jìn)行深入分析和綜合評估 記錄： 45歲：能用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄。5 6歲：能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。問題一：幼兒教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？幼兒園教師就具有的六個方面基本專業(yè)能力（是決定教育質(zhì)量最養(yǎng)分的能力，在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中應(yīng)重點關(guān)注）1、觀察能力2、作品分析能力3、課程設(shè)計能力4、活動組織能力5、評價能力高水平和低水平的教師差異研究，二者最明顯的差異一一1、觀察的能力2、與幼兒相互作用的能力幼兒是擺

2、在教師面前的難讀的作品，理解很不容易，而觀察就是讀懂這部作品的必由之路。 觀察能力是幼兒教師的一項基本能力，一個不會觀察的教師是絕對不稱職的每位教師都要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹眼般的敏銳，能觀察到兒童最細(xì)微的動作，能探知到兒童最殷切的需要 一蒙臺梭利幼兒的真實表現(xiàn)反映在日常生活和游戲中：因為在日常生活和游戲中，幼兒可以自然地輕松地、 的事，所以我們可以真實地了解幼兒的興趣、想法、特點和實際能力。觀察的態(tài)度：寬容、耐心、尊重、研究、欣賞問題二：為什么要觀察兒童？衷地做自己想做1、6、8、了解兒童的行為和行為變化 評價兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài) 探明兒童的最近發(fā)展區(qū) 理解兒童的內(nèi)部需要，與兒童交流 因人施教有

3、助于與家長溝通創(chuàng)設(shè)和調(diào)控教育環(huán)境設(shè)計和調(diào)整教育活動計劃支持兒童的學(xué)習(xí)促成兒童達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)觀察背景：娃娃家町可。10、例:觀察對象：滔滔、峰峰（4、5歲）兩個男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥滔滔將一根彩鏈的一頭壓在小床的枕頭下面，另一頭連結(jié)在玩具櫥內(nèi)的筐里、完事后、他心滿足地離開家，走向 “超市滔滔回來了，發(fā)現(xiàn)彩鏈被扔在一邊，又仔細(xì)地連接好，沒有其它表示?！?-O哥哥，這是什么？“電熱毯為什么用電熱毯？ ”“這樣娃娃就不冷了師：“你真關(guān)心娃娃，你家里人知道么? 滔滔沒有回答。分析：滔滔已經(jīng)獲得關(guān)于“電熱毯”局部外形和功能的經(jīng)驗。 滔滔能使用替代物 一根彩鏈來表現(xiàn)物品的原形電線的特征 兩個

4、幼兒尚不具備合作意識，缺乏交往，獨自游戲。 滔滔只是滿足于個人的象征，并不與人協(xié)商、共享?！八钡捻?小明高興地叫起來:觀察背景：建構(gòu)區(qū) 觀察對象：小明（3、5歲） 小明在建構(gòu)區(qū)搭積木，他搭的是一個塔，已經(jīng)搭了五層，當(dāng)他快搭到頂尖時，他拿著一塊積木遲疑地望了我一眼， 我瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵，于是我立刻發(fā)射了一個贊賞的眼神和微笑。幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了 對自己的和信心，他笑了一下，便幵始將手中的積木小心翼翼地放在已搭成的 啊成功了！我迅速走過去，摸摸他的頭說：再試試，你還會搭得更高！ 問題三：如何去觀察兒童？ 要有目的地觀察 要有重點地觀察 要會客觀地記錄要問幵放性問題要以觀察為

5、依據(jù)觀察策略一：要有明確的觀察目標(biāo)1、帶著目的去觀察我們需要很清楚地知道我想了解什么？ ”才能有效地記錄到與觀察目標(biāo)有關(guān)的幼兒行為表現(xiàn)觀察目標(biāo)觀察記錄觀察幼兒的社會交往技能幼兒說的話和代表交流的肢體語言觀察幼兒的粗大動作平衡能力、協(xié)調(diào)性、靈敏性，力量、 耐力等。觀察幼兒的科學(xué)探究幼兒對材料和工具的使用情況J JJ J“2、案例觀察目的：了解語言交流和社會交往情況觀察對象：辰辰（4歲半） 觀察記錄：南德（4歲半）對辰辰（4歲半）說: “這是我們倆的寶寶南德站起來說：你生了兩個寶寶?！苯又闷鹨粋€玩具熊，問辰辰:這是誰的？ ”辰辰說:我的寶寶?！比缓笞叩轿萃?，辰辰蹲在地上接著說:O屋里說：“我到屋

6、里打個電話于是，他坐在辰辰旁邊，拿起手機說： 忘呢?！秉c才回來喂，是我，同事?！拔乙騻€電話，進(jìn)屋去”然后南德放下電話對辰辰說:馬上，南德進(jìn)到“我今天要去看房，九你先去吧，我現(xiàn)在把小熊放在那等你。“我夜里才能回來，你先睡個覺吧!辰辰說：“沒等辰辰說完，南德?lián)屩f：辰辰說：“好！”南德邊起身離開，邊說：“你幫我看會兒寶寶，我星期一就回來了2、1、南德打幵籬笆門，辰辰快步走到門口，準(zhǔn)備把小熊放在門口，似乎想說什么, 差一趟呢。辰辰說： 身回頭說：分析：“它、它、它在這等著你，等著你我還會回來的，你等我再回來。1、這時南德?lián)屩f:“沒準(zhǔn)我還要出”說完轉(zhuǎn)身回到屋子里“行?！蹦系略诨h笆門外剛走，又轉(zhuǎn)另人

7、對自己說話時能注意聽并做出回應(yīng)（語言目標(biāo)：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言） 愿意與他人交談（語言目標(biāo)：愿意講話并能清楚地表達(dá)）喜歡和小朋友一起游戲（社會目標(biāo)：愿意與人交往）活動時愿意接受同伴的意見和建議（社會目標(biāo)：能與同伴友好相處）觀察的目的性有兩種情況：1、我們由于不了解幼兒的某些情況而要觀察。我們看到了幼兒的某些情況，預(yù)測可能還會有其它的情況（假定）而要觀察。 策略二：要有重點地觀察1、觀察全班幼兒的整體情況。觀察個體幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。觀察全班幼兒的整體情況-可選取指南中某一方面的目標(biāo)作為觀察的重點-如了解中班幼兒動作發(fā)展情況 一一操作區(qū)-美工區(qū)-建構(gòu)區(qū)切忌：采用測查的方式，讓幼兒 -而是要讓幼兒自

8、己感覺到和平常幾一個的過關(guān)在玩，不是在完成一個明確的任務(wù)。）、二可以集中提供相應(yīng)的多種活動，在幼兒的活動過程中觀察他們每個人的表現(xiàn)。 例：觀察內(nèi)容：小班幼兒的精細(xì)動作發(fā)展情況。觀察背景：日常生活：吃飯時拿勺情況起床穿衣服扣扣子區(qū)域活動：串珠子畫畫、拿剪刀，手工制作等2、觀察個體幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀觀察的重點應(yīng)基于對基本情況的了解來確定。如我們注意到某個大班幼兒經(jīng)常在活動中與別人發(fā)生沖突，這反映了其在社會性發(fā)展方面有一定需要，需要了解 其中的原因 案例：觀察對象：小山（5歲半）觀察記錄：在今天的戶外活動中，小博在玩滾輪胎，這時小山跑過來就搶，小博急得大哭起來，委屈地說：你為什 么搶我的輪胎？小山回答道

9、：“老師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩什么搶？ ”小山說：”小博不服氣地說:“我還沒玩夠呢！你為兩人你一言我一語，爭辯不"光你想玩，我也想玩一會兒！這時，一個小朋友跑到我面前說:老師，小博和小山打架了。 ”我看他倆爭執(zhí)不下,搭積木“小山，你為什么搶小博的玩具? 你看小博玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩?！庇??！蔽翼槃輪栃〔骸叭绻∩胶湍闵塘浚隳芎退粔K玩嗎？了起來。分析：走到他們面前，心平氣和地說:”小山見我先讓他解釋理由，就得意地說: 我接著問：“你和他商量了嗎？小山低下頭，聲音很低說:“老師,“沒小博點了點頭，就這樣，兩個孩子都消了氣，一塊玩“老師說了好玩的玩具，大家要輪著玩，

10、 小山認(rèn)為自己搶小博的輪胎是對的，因為他的理由是博玩得頭上都出汗了，還不讓我玩 說明可能小山對"輪流玩”的意義沒有完全理解，而且他只站在自己的角度考慮，缺乏與他人商量的意識和技 巧。思考：1、是不是他每次發(fā)生沖突的原因？需要多次觀察他發(fā)生沖突的情景，才能判斷其真正的原因，然后進(jìn)行有效的幫助。 策略三：要會客觀地記錄客觀地記錄與描述客觀記錄要求1、5、案例記下實際發(fā)生的事件。是描述性的筆記。是拍記錄片觀察筆記盡量不受自己價值觀或者固有偏見的影響。將觀察筆記與解釋、評價分開觀察對象：令西（ 4歲5個月）觀察記錄：今天晨會時令西表現(xiàn)很差，只好讓他坐在我腿分析：典型性的解釋和判斷性的記錄 很

11、差：不同人對很差有不同的理解：有人覺得是 從頭到尾：概括性很強的詞匯挑逗：有多種的解釋，如抓別人、靠在別人身上 修改后的案例：觀察對象：令西（ 4歲5個月） 觀察記錄：令西在今天晨會時間上 他拍打旁邊的孩子并與他講話。不注意聽講，從頭到尾都坐不住。還總挑逗旁邊的小朋友，我實在沒有辦法，“打人、踢別人，有人覺得是“沒有聽講”、有人覺得是“插嘴F跳動，一次只能坐穩(wěn)大概一分鐘，然后就又跳起來,我坐到令西旁邊問他是否愿意坐在我腿上，站起來或者走開，坐著時，他同意了，他靠著我， 邊吸吮著大拇指要避免的觀察記錄詞匯合適的用詞這個孩子喜歡”他經(jīng)常玩認(rèn)真完成了,他用,分鐘做,他用了很長時間在,他反復(fù)了一次看起

12、來好像,他說,（問過幼兒以后）我認(rèn)為,幾乎每天他都,O邊聽我講完故事，大約5分鐘常見的不合適詞匯和合適的表達(dá)避免的觀察記錄詞匯合適的用詞感到我看到,想知道每隔兩天,把,，做得很好J J在,有缺陷（可題）難,觀察記錄的形式1、敘事風(fēng)格的記錄 表格形式的記錄 文字型（事件詳錄）文字型（事件詳錄）表格型（行為檢核）男5周歲伸手從臺面上取下一頂軍帽戴在自己的頭上,“手并用雙手握住帽檐在頭上轉(zhuǎn)動了幾下。接著又走到放著一筐膠粒的玩具柜邊，用幾個兩孔的膠粒拼搭成了一個對某種特定行為或事件的完整過程進(jìn)行原始的、真實的記錄。事件詳錄=事例描述=敘事記錄案例觀察對象：劉觀察時間：觀察地點：觀察內(nèi)容：分析與對策：觀

13、察內(nèi)容：當(dāng)老師宣布小朋友可以去選擇自己想玩的游戲后，他跑到玩具柜那兒，就開始在場地上走來走去，豆泥”盒次，然后離開又開始在場地上走來走去，直至游戲結(jié)束。右手拍了拍。當(dāng)他轉(zhuǎn)身要離開的時候，老師問他：“你今天他很得意地回答老師：“槍，我玩警察，我是警察。”回答完老師的提問，不說一句話，自己拿起了“土子，張開嘴假裝吃了一下，又放了回去，接著雙拿另一盒，做了同樣的動作，這樣的動作他重復(fù)做了五槍”形狀的物體，并插進(jìn)了自己的褲子腰帶間，腹脹 玩什么游戲？剛才插的那個東西是什么？”眼睛還不停地掃視著?！皹?，我玩警察， 我是警察?！边^了一會兒， 他走到肯德基柜臺前，分析:1、游戲目的 材料選擇 角色扮演 社會

14、交往 游戲動作游戲前具有明確的游戲動機和目的。能選擇與自己游戲主題相關(guān)的玩具。能根據(jù)游戲的需要選擇游戲材料自制玩具 角色意識和角色職責(zé)較為明確，游戲中大部分行為符合 “警察”這一角色 游戲中缺乏與同伴的交往，處于獨自游戲。帶有重復(fù)性然后檢查行為是否出現(xiàn)或行為表現(xiàn)的等級如何,并在所符合的條目上做上標(biāo)記。替代實物替代模擬物幼兒替代、幼兒1材料替代動作替代語言替代* 幼兒24幼兒3,J J*,*表格型（行為檢核）：將觀察的項目和行為預(yù)先列出表格，幼兒在游戲中“替代”水平觀察表說明幼兒在游戲中的“裝扮”行為觀察表* H、幼兒角色、L機能性角色互補性角 色多重角色虛幻性角色幼兒1幼兒2幼兒3J J游戲主

15、題人數(shù)游戲中主要情節(jié)記錄娃娃家9燒飯、購物、過生日、二班、看病醫(yī)院5打針、詢問病情、開約、取約冃徳基6接待客人鞋店3整理鞋柜、賣鞋公共汽車3開車、售票、?？烤?指揮交通、開罰單1超市4整理貨架、收錢理發(fā)店3洗發(fā)、燙發(fā)、剪發(fā)、吹頭發(fā)參加游戲幼兒總?cè)藬?shù):游戲觀察記錄日期：班級:策略四：要問開放性問題一一是提示幼兒內(nèi)心世界的窗口的鑰匙，能幫助我們更深入地了解幼兒的真實想法幼兒的對事物的理解開放性的問題你在做什么？你想要做什么？你是怎么知道的？你為什么這么想？然后會怎么樣呢？你加了 5杯水在沙子里，水到哪里去啦？我看你一直在拱積木，可以講一講你搭的是什么嗎？ 案例：出來，瓶子里沒觀察對象：張一玲（4

16、歲8個月）觀察記錄：一玲走到科學(xué)區(qū)，拿出眼藥水瓶和三個杯子，她在桌前坐下，把眼藥水瓶放入水中再拿“你怎么做它就會有水了呢？“對呀，那怎么讓水進(jìn)去呢？“瓶子有“軟的她說“我想讓水進(jìn)去。我不知道怎么讓水進(jìn)去，你做給我看?！蔽疫吥眠^瓶子，你看到了什么?”我說：“對，你摸摸這個黑東西，有什么感覺？有水，她再次把瓶子放入水中，取出，還是沒有水，試了幾次，過來問我：“李老師，怎么沒水呢?一個口，還有這個黑東西O“你想想怎么讓這個軟瓶子進(jìn)水呢?捏就進(jìn)水?！彼⌒牡匕哑孔臃诺剿?，捏瓶子，試了幾次，瓶子一次又一次地“我成功了。”我問： 我說： 一玲說 一玲說： 我問：一玲兩個手指捏了兩次瓶子，說： 裝滿了水，

17、她很高興地說： 分析：教師在幼兒一次次失敗，需要幫助的時候，給她一些開放性問題，啟發(fā)幼兒思考?！澳阕鼋o我看”，此時如果教師直接示范，幼丿你看到了什么？ ”“你摸摸這個黑東西,L可以通過模仿讓有什么感覺？ ”案例中一玲在自己探索失敗后選擇直接求助老師瓶子進(jìn)水，但是教師運用開放性的問題：“仔細(xì)看看這個瓶子，等，啟發(fā)幼兒觀察和操作，將軟的瓶子和捏的動作聯(lián)系起來，通過自己的探究、了解軟的瓶子與細(xì)小進(jìn)水口之間的 關(guān)系，從面實現(xiàn)指南的關(guān)系。策略五中科學(xué)探究的發(fā)展目標(biāo)：在探索材料的過程中認(rèn)識事物的特性，了解物體結(jié)構(gòu)與功能之間要以觀察為依據(jù)調(diào)整材料調(diào)整目標(biāo)-調(diào)整環(huán)境調(diào)整介入方式不斷支持幼兒的學(xué)習(xí)推進(jìn)幼兒的發(fā)展

18、 區(qū)域活動觀察、分析與推進(jìn)的案例中班探索性活動區(qū)：罐子樂觀察與分析：福建省直屬機關(guān)幼兒園游戲來源在區(qū)域活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒對“百寶箱于是就投放了各種易拉罐，讓“疊高樓”的游里的易拉罐非常感興趣，經(jīng)常擺弄易拉罐，幼兒自主探索易拉罐的各種玩法，發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常用易拉罐搭高樓、圍城墻，我以此為契機，設(shè)計了 戲。預(yù)期目標(biāo)：嘗試將易拉罐疊高，探索疊高過程中保持物體平衡的方法。游戲玩法嘗試將易拉罐一個疊一個進(jìn)行壘高，并能保持平衡不倒。觀察記錄一區(qū)域活動幵始了，森森和涵涵一起選擇了易拉罐疊高樓的游戲，森森先放了一個王老吉易拉罐，然后又連續(xù)疊高 了 4個可樂易拉罐，第 6個、第7個放了旺仔牛奶易拉罐，當(dāng)他又拿了一個旺

19、仔牛奶罐疊上去時，易拉罐倒了“看我的!“我不要啤酒易拉第二次，他又把這些散落一地的易拉罐重新疊高，這回疊到了第6個就倒了。旁邊的涵涵看見了說：“高樓”搭好了，而且很穩(wěn)，涵涵非常得意地數(shù)了數(shù)說:他把箱子里的 3個旺仔牛奶易拉罐連續(xù)疊在一起，森森遞給他一個啤酒易拉罐，涵涵搖搖頭說： 罐，他們太軟了，我要旺仔牛奶易拉罐?！彼严渥永锏乃型信Ｄ桃桌薅集B上去了，3個易拉罐的時候，碰倒了寧寧的“高樓 ,布布趕緊道歉：“對不起！我不是故意的12層，你才搭 6層?！?一旁布布和寧寧看見了也加入了他們疊高樓的游戲，布布搭了 生氣地說：“都怪你，把我的高樓弄倒了 分析：從這個案例可以看出，森森對搭高樓的材料

20、是缺乏選擇的，而涵涵具備了一些疊高易拉罐的經(jīng)驗，他發(fā)現(xiàn)殼硬的易拉罐比殼軟的易拉罐好疊高，他懂得把同材質(zhì)的易拉罐疊在一起能使 “高樓”既高又穩(wěn)，同時涵涵在游戲中自發(fā) 地點數(shù)“高樓”有幾層，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在游戲中的運用。布布和寧寧的爭吵暴露出由于參與游戲的幼兒太多，而導(dǎo)致場地的擁擠材料思考：的適宜性和數(shù)量如何更好地設(shè)置場地 調(diào)整一：目標(biāo)調(diào)整：1、運用點數(shù)的方法計數(shù)疊高的易拉罐數(shù)量能與同伴進(jìn)行疊高的易拉罐的高矮比較。環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整一一1、把活動場地從擁擠的走廊調(diào)整到寬敞的場地 人數(shù)。材料投放調(diào)整2、設(shè)置了入?yún)^(qū)游戲標(biāo)記，旨在控制幼兒的游戲1、整理材料,將易拉罐按照軟硬分類整理，把不容易疊高的軟易拉罐另外放

21、置2、增加旺仔牛點數(shù)疊高的易拉罐數(shù)量后與同伴比較“高樓”的高矮奶、王老吉等硬的易拉罐材料數(shù)量。游戲玩法調(diào)整觀察記錄二1、區(qū)域活動時，恒恒和宏宏都選擇了疊高樓的游戲，恒恒用旺仔牛奶易拉罐疊到了13層，當(dāng)他小心翼翼地想放上第我比你高，我來！”，高個的宏宏踮起腳尖終于把第2、想放上去，還是夠不著，這時宏宏說: 兩個孩子高興得拍手歡呼。14個易拉罐時發(fā)現(xiàn)夠不著了，他使勁踮起腳尖14個易拉罐放上去了，3、呢？ ”，桓桓說“怎么放？我們不夠高，夠不著”，“那想想辦法怎么能夠得著“哦，我有辦法了！”說著從教室里搬來一張椅子放在高樓旁，他站在椅子上對3個易拉罐，倆孩子一起數(shù)：1、2、3,17 !孩子們我對他們

22、說“能不能試試再放一個上去他們想了一會，突然宏宏說桓桓說“你幫我拿易拉罐”，就這樣借助椅子的高度又疊高了又高興得歡呼起來。分析：“高樓”也越來越高，但由于幼兒自身條件（身高）阻礙了進(jìn)一步 于我恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒想到利用椅子這樣的輔助材料來繼續(xù)完成挑戰(zhàn)游戲中，幼兒選擇了硬殼材質(zhì)的易拉罐，所以高樓搭得又高又穩(wěn)。幼兒對于疊高樓的游戲有著較強挑戰(zhàn)欲望，并且 在活動中慢慢積累了較豐富的操作的經(jīng)驗，疊的的探索和挑戰(zhàn)， 另外，中班幼兒喜歡和同伴一起游戲，教師應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵幼兒學(xué)習(xí)合作游戲，并嘗試在游戲中解決問題。游戲結(jié)束后，我讓幼兒從桓桓和宏宏的例子思考：他們的樓為什么能搭這么高？使孩子們明白了借助椅子和桌子與同伴合作才能使樓搭得更高。 調(diào)整二目標(biāo)調(diào)整：能借助椅子、桌子與同伴合作疊高易拉罐。 材料投放調(diào)整：增加椅子和桌子 觀察記錄三區(qū)域活動中，凱凱和文文借助桌子疊了 氣說：“我昨天和詩詩還搭了 還用手機拍了我的高樓呢”。對文文說：“我們明天再搭更高的樓 分析： 思考：19層的高樓，凱凱對琳琳說：20層呢”，比你們的樓高！琳琳說著向丫在一旁觀察這一幕的我求助，我微笑地對凱凱點點頭說：是真的，凱凱O“騙人！ ”