語(yǔ)文教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)(共3頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上語(yǔ)文教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的嘗試與思考內(nèi)容摘要主問(wèn)題的閱讀教學(xué)模式同以往問(wèn)答式教學(xué)、講讀式教學(xué)方式迥異，能在實(shí)踐教學(xué)中起到簡(jiǎn)化教學(xué)程序、優(yōu)化教學(xué)效果、深化教學(xué)內(nèi)容的作用，在具體運(yùn)用中，要理性關(guān)注教學(xué)對(duì)象的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的取舍及教學(xué)時(shí)間的分配問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)主問(wèn)題，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的主人。關(guān)鍵詞   閱讀教學(xué)    主問(wèn)題    語(yǔ)文新課程實(shí)施后，“新課標(biāo)”已不再是個(gè)新名詞，它的到來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的沖擊與影響卻是與日俱增。身為一線教師，總是在處理有限的教學(xué)用時(shí)與豐富

2、的教學(xué)內(nèi)容的矛盾中徘徊，如何擴(kuò)展教學(xué)廣度、深度達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)更是每個(gè)教育工作者的奮斗目標(biāo)。特級(jí)教師余映潮先生提出的主問(wèn)題閱讀教學(xué)手段為教學(xué)思路提出了一個(gè)新方向。    全日制義務(wù)教育“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”（實(shí)驗(yàn)稿）告訴我們“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。要求“學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的獨(dú)特看法和見(jiàn)解”。在新課程理念下，進(jìn)行“主問(wèn)題式”教學(xué)恰好體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，現(xiàn)結(jié)合語(yǔ)文版教材八年級(jí)下冊(cè)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中對(duì)主問(wèn)題教學(xué)的嘗試與思

3、考。    一、認(rèn)識(shí)“主問(wèn)題”教學(xué)    閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”首先是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零散的、短暫的淺層的問(wèn)答式提問(wèn)而言的。它能在閱讀教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問(wèn)或問(wèn)題，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力，具有指向語(yǔ)文學(xué)科的向心力。這種作用是以往以教師為中心的講讀型閱讀教學(xué)、問(wèn)答式教學(xué)所不能達(dá)到的。講讀型教學(xué)是將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，泯滅了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造，違背了學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，而主問(wèn)題式教學(xué)則是在主問(wèn)題的引領(lǐng)下讓學(xué)生科學(xué)有序的去尋找

4、距離目標(biāo)最近的路    從而得到答案，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生如同海綿能主動(dòng)吸收水分一樣掌握知識(shí)。問(wèn)答式教學(xué)是在連串的追問(wèn)、碎問(wèn)中步步為營(yíng)的走入教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式中，同樣桎梏了學(xué)生創(chuàng)造思維的手腳，只是服務(wù)于教學(xué)流程，而主問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀的主要問(wèn)題，著眼于整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次問(wèn)題的設(shè)置都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)板塊，能使學(xué)生思維能力在有限時(shí)間內(nèi)得到有效的鍛煉和提高。    二、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)    在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行主問(wèn)

5、題的設(shè)計(jì)至少要考慮兩點(diǎn)。其一，針對(duì)教材潛心研讀設(shè)計(jì)出含金量高的教學(xué)主問(wèn)題。以題目為主問(wèn)題，抓住文眼，感知全文；以中心為主問(wèn)題，攝取靈魂，突出主題；以思路寫(xiě)法為問(wèn)題，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語(yǔ)感。其二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)者避免單一化。教師的設(shè)計(jì)要在了解學(xué)生學(xué)況的基礎(chǔ)上，必須對(duì)學(xué)生構(gòu)成吸引力，起到“一石激起千層浪“的效果。教師是主問(wèn)題的主要設(shè)計(jì)者，但決不能忽視學(xué)生的力量。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)讓學(xué)生立足于課文或單元進(jìn)行提問(wèn)，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分門別類、擇優(yōu)汰劣，將學(xué)生提問(wèn)的焦點(diǎn)始終引領(lǐng)到教學(xué)重點(diǎn)上。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，教學(xué)時(shí)就有很強(qiáng)的針對(duì)性，能形成開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)第四單元時(shí)就采用了此方法。該單元四

6、篇演講詞風(fēng)格各異但都富有感染力，旨在讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)科學(xué)、社會(huì)、人生等的有益啟示。在學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生以“我選擇，我喜歡”為主題立足于整個(gè)單元進(jìn)行整體閱讀，橫向聯(lián)系，選出個(gè)人最感興趣的課文并相應(yīng)提出一個(gè)問(wèn)題，然后教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，首先按學(xué)生的興趣程度安排這幾課教學(xué)的先后順序，然后針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行篩選，擬定幾個(gè)主問(wèn)題并注明該問(wèn)題的提出者，當(dāng)學(xué)生在課堂上看到自己所提的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)的主人翁感覺(jué)油然而生，積極性自然隨之高漲，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)如行云流水，自然投入?？傊?，問(wèn)的形式要靈活多樣，問(wèn)的效果要一樣精彩。    三

7、、主問(wèn)題的作用    1、簡(jiǎn)化教學(xué)程序    主問(wèn)題的出現(xiàn)大幅度減少了課堂上的無(wú)效提問(wèn)、無(wú)用提問(wèn)，制約了課堂上無(wú)序的、隨意的、零散的問(wèn)答，從而形成較為完整的教學(xué)板塊，不會(huì)像教學(xué)中隨口問(wèn)答的問(wèn)題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，使學(xué)生在簡(jiǎn)練的教學(xué)程序中目標(biāo)更為明確，有的放矢。如在鐵騎兵的教學(xué)過(guò)程中就在題目上做起了文章。首先在課文教學(xué)的初讀階段讓學(xué)生在充分感知課文的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)“鐵”的內(nèi)涵。學(xué)生基本上能找到關(guān)鍵句子來(lái)感受中心，一個(gè)騎兵小隊(duì)在掉隊(duì)陷入敵入包圍圈后與敵人展開(kāi)游擊戰(zhàn)打亂了敵人的步署并全身以退，“鐵”字凸顯了戰(zhàn)士們懷著堅(jiān)定的革命信念

8、，有著英勇無(wú)畏的革命精神。其次在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，讓學(xué)生以小組為單位談?wù)劇拌F”字是如何表現(xiàn)出來(lái)的。這就由認(rèn)識(shí)中心轉(zhuǎn)入探究文章寫(xiě)法上來(lái)，改變了教師那種面面俱到、處處落實(shí)的陳舊教法，教師不再越俎代庖而是讓學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)懷極大的興趣保持長(zhǎng)久的注意力對(duì)寫(xiě)法上的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處進(jìn)行深入探究。小組討論中學(xué)生能從文中得到如下理解：第一，正側(cè)面結(jié)合突出“鐵”的精神，對(duì)班長(zhǎng)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)起到以點(diǎn)代面的作用，以個(gè)人精神風(fēng)貌正面宣揚(yáng)整休形象；景物描寫(xiě)通過(guò)渲染環(huán)境的惡劣險(xiǎn)要從側(cè)面烘托戰(zhàn)士們的鋼鐵意志。第二、結(jié)構(gòu)上連設(shè)懸念既使情節(jié)曲折生動(dòng)，更現(xiàn)了騎兵們的英雄本色?？梢哉f(shuō)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以“鐵”字一

9、線貫之，牽動(dòng)學(xué)生的閱讀與思考。學(xué)生從“鐵”字中把握中心，從“鐵”字中學(xué)習(xí)寫(xiě)法。教學(xué)程序簡(jiǎn)單扼要又一脈相承，使學(xué)生思路十分清晰，形成了良好的學(xué)習(xí)氣氛。    2、優(yōu)化教學(xué)效果    從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，主問(wèn)題的提出會(huì)使學(xué)生帶著明確的問(wèn)題懷著探求的興趣進(jìn)入課文，品評(píng)咀嚼，聽(tīng)取點(diǎn)撥，參加討論，從而使能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。細(xì)柳營(yíng)是一篇選自史記的經(jīng)典寫(xiě)人文章，在刻畫(huà)人物形象上頗有特色，于是設(shè)計(jì)“     眼中的周亞夫”為主問(wèn)題，將文本內(nèi)容細(xì)化，學(xué)生可以

10、輕易從文中找到文帝、群臣、士兵眼中的周亞夫形象。文帝“改容式車”的行為、勞軍后“此乃真將軍也”的盛贊；將士們言必稱“將軍令曰”、“將軍約”，兩次將天子阻攔在細(xì)柳營(yíng)外；群臣的驚愕等等。通過(guò)這些人物的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)表現(xiàn)周亞夫，既使學(xué)生清晰的抓住語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)認(rèn)識(shí)周亞夫形象，又能準(zhǔn)確把握住刻畫(huà)人物側(cè)面描寫(xiě)、對(duì)比襯托的方法。事實(shí)證明，只有提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題才能真正讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、探究的課堂中有效學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生細(xì)讀文本，提高理解能力與閱讀能力，避免教學(xué)內(nèi)容的空洞浮泛。    3、深化教學(xué)內(nèi)容    “

11、主問(wèn)題”使提問(wèn)精粹，有利于形成“讀、問(wèn)、議、講”等生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學(xué)容量，深化教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，主問(wèn)題教學(xué)模式為語(yǔ)文與人的教育、語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)提供了一片良田沃土。例如為人民服務(wù)、尋找時(shí)傳祥正是通過(guò)設(shè)置“為人民服務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義”、“尋找身邊的時(shí)傳祥”的主問(wèn)題從深度開(kāi)發(fā)教材、從廣度聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)了內(nèi)容的整合，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，簡(jiǎn)化教學(xué)程序、優(yōu)化教學(xué)效果、深化教學(xué)內(nèi)容三者是相輔相成不可分割的一個(gè)整體，各有側(cè)重而不可偏廢。三者的融合得益于主問(wèn)題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。    四、主問(wèn)題設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)推

12、敲    1、教學(xué)對(duì)象的關(guān)注    必須在問(wèn)題設(shè)定前充分關(guān)注主問(wèn)題的解讀者，他們的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系問(wèn)題設(shè)置的成敗。難度過(guò)高、過(guò)低或過(guò)于寬泛都會(huì)削弱主問(wèn)題作用的發(fā)揮，直接影響到教學(xué)效果。如在詩(shī)歌大堰河我的保姆教學(xué)中，我設(shè)定 “詩(shī)中表達(dá)了作者對(duì)大堰河怎樣的感情”為主問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生通過(guò)自主朗誦找出關(guān)鍵句子，來(lái)體會(huì)感情線索的。在自讀中學(xué)生能較準(zhǔn)確的把握“懷念”、“眷戀”、“贊美”等色彩鮮明的感情，但對(duì)大堰河的“同情”以及借此抒發(fā)出的對(duì)舊社會(huì)的“控訴”，卻不能全面認(rèn)識(shí)。只能由教師來(lái)概括歸納。這說(shuō)明

13、在提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)必須立足學(xué)生實(shí)際情況，圍繞問(wèn)題作必要的背景補(bǔ)充或提示，根據(jù)學(xué)情、文本來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效利用課堂時(shí)間，否則會(huì)弄巧成拙。    2、教學(xué)內(nèi)容的取舍    一篇文章可講的東西很多，如了解背景、感知內(nèi)容、理解層次、品味語(yǔ)言、探究中心、拓展延伸等等。想面面俱到必然會(huì)因教學(xué)時(shí)間的限制而演變成“蜻蜓點(diǎn)水”，淺嘗輒止。所以要視教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)大膽取舍。如背影一文，如果泛泛而教勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，使一篇美文支離破碎，所以我只提出了“置換題目”的主問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從整體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解“背影”這一意象的含義與線索作用，體會(huì)散文設(shè)題的妙處，感悟“背影”上凝聚的父子真情，效果較好。    3、教學(xué)時(shí)間的分配    主問(wèn)題提出后，教師應(yīng)組織起積極有效的教學(xué)活動(dòng)，或討論探究，合作交流；或獨(dú)立思考，表達(dá)見(jiàn)解；或訴之筆端，斟