三案定教集體備課模式的思考

1、“三案定教”集體備課模式的思考東華初中 強(qiáng)光銀 王洪安目 錄一、“三案定教”的流程 3分工備教 3小組議教 3集體定教 4個(gè)性補(bǔ)教 5二、云南的歌會(huì)的集體定教與個(gè)性補(bǔ)教 5三、“三案定教”與傳統(tǒng)備課的比較 7三案定教能夠有效提高備課質(zhì)量 7三案教減輕教師備課負(fù)擔(dān) 7三案定教有利于備課的監(jiān)督調(diào)控 8三案定教促進(jìn)了教學(xué)與教研的結(jié)合 8四、“三案定教”應(yīng)規(guī)避的誤區(qū) 81、堆砌拼湊 92、學(xué)術(shù)霸權(quán) 93、模式教學(xué) 94、滋養(yǎng)懶漢 9五、“三案定教”的三級(jí)管理 9校級(jí)備課管理 10學(xué)科組備課管理 10備課組備課管理 10【內(nèi)容摘要】從最富生命力的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，探索教學(xué)革新之路，是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。備課

2、是教師感到繁重而又無(wú)法擺脫的桎梏，我校提出了“三案定教”的備課模式，并闡述了“三案定教”的流程，“三案定教”的運(yùn)用，“三案定教”與傳統(tǒng)備課的比較，“三案定教”要規(guī)避的誤區(qū)和“三案定教”的管理，試圖改革傳統(tǒng)的備課模式，尋找優(yōu)化的備課模式，實(shí)現(xiàn)教師備課活動(dòng)的輕負(fù)高效?！娟P(guān)鍵詞】三案定教 分工備教 集體定教 個(gè)性補(bǔ)教 實(shí)施策略備課是教師周而復(fù)始的勞動(dòng)，這個(gè)話(huà)題的提出顯得毫無(wú)新意。但是，在各種教學(xué)改革理念紛呈的當(dāng)下，我們更愿意從樸實(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)審視我們的教學(xué)活動(dòng)，從極富生命力的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中尋找學(xué)科組整體提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的思路和辦法?！叭付ń獭敝冈趯W(xué)科組長(zhǎng)的組織下，教師通過(guò)自主、合作形成教

3、學(xué)設(shè)計(jì)的課堂準(zhǔn)備過(guò)程?！叭浮卑ā胺止浒浮薄ⅰ凹w定案”、“個(gè)性補(bǔ)案”?！叭付ń獭狈e極關(guān)注教師個(gè)人研究教材的深度、教師之間交流的廣度、三案之間遞進(jìn)的梯度，要求在不增加老師工作量的情況下，推進(jìn)教案質(zhì)量的整體提升?！叭付ń獭笔菍?shí)施高效課堂之前重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)科組的“集體定教”前還有一個(gè)“小組議教”的過(guò)程，分四步實(shí)施。一、“三案定教”的流程分工備教。在學(xué)期初，科組長(zhǎng)將全冊(cè)教學(xué)任務(wù)分解給本組的各位老師，在指定的時(shí)間以?xún)?nèi)，教師將分工備課的內(nèi)容上交，裝訂成冊(cè)。分工備教形成的教案，打印出來(lái)，同組的教師人手一份。這樣，全冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容由多位教師分散備課，備課的內(nèi)容少了，減輕了教師的

4、工作負(fù)擔(dān)，但是，備課的質(zhì)量要求更高，提高了教案的水平。不同的學(xué)科組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，擬定相對(duì)固定，富有特色的教案格式，但都要求有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，分工備教時(shí)可以設(shè)計(jì)多組教案，也可以在教案中提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題。分工備教和傳統(tǒng)的備課方式比較，減輕了教師個(gè)人的工作量，以我校初二語(yǔ)文組為例，23名語(yǔ)文教師，每位教師分工備教的內(nèi)容不到兩課。備課的任務(wù)少了，教師投入的精力更充分，提交的分工備教往往都是精品。當(dāng)然，分工備教也存在明顯的缺點(diǎn)，首先，接受分工的教師對(duì)所承擔(dān)的內(nèi)容有深入的研究，但對(duì)于其它的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)就相對(duì)膚淺；其次，分工形成的教案，有很強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，可能并不適合

5、所有教師，也不能通用于所有班級(jí)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了備課活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)小組議教。小組議教。我校由于各個(gè)學(xué)科老師人數(shù)較多，全校語(yǔ)文科組教師有62人，歷史科組是12人。根據(jù)需要，編制了“學(xué)科科組（同年級(jí)同學(xué)科）備課組（同級(jí)組同學(xué)科，如初一A組語(yǔ)文組）”的管理結(jié)構(gòu)。備課組是學(xué)科的基層組織，一般大學(xué)科的備課組由5-8人組成，由于人數(shù)少，所以機(jī)動(dòng)性很強(qiáng)，能夠隨時(shí)隨地開(kāi)展備課組的交流活動(dòng)，迅速統(tǒng)一思想。備課組根據(jù)分工備教的進(jìn)度安排（一般針對(duì)下一周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討），及時(shí)進(jìn)行議教活動(dòng)。備課組每周有固定的時(shí)間進(jìn)行議教。小組議教時(shí)，在備課組長(zhǎng)的組織下，對(duì)教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)重難點(diǎn)、課后作業(yè)、

6、班級(jí)學(xué)情等環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一推敲，研討的結(jié)果由備課組長(zhǎng)進(jìn)行記錄。備課組可以對(duì)教案進(jìn)行全面而深入的探討，甚至可以用備課組內(nèi)研討課的形式促進(jìn)研討的深入。備課組的議教也存在先天的不足，參與交流的人員少，爭(zhēng)議問(wèn)題的最終確定缺乏權(quán)威性。集體定教。這里說(shuō)的集體，是指同年級(jí)科組?？平M對(duì)教案有最終的議定權(quán)。我校大的科組一般有20人以上。為了保證集體定教的效率，設(shè)立研討課制度和發(fā)言人制度。研討課一般由承擔(dān)分工備教任務(wù)的教師執(zhí)教，并負(fù)責(zé)對(duì)教材進(jìn)行分析。各個(gè)備課組根據(jù)議教的結(jié)果，選定一人作為發(fā)言人，將備課組議教的結(jié)果向年級(jí)科組匯報(bào)。匯報(bào)以后，科組成員可以提出有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研討，這個(gè)階段的研討和小組議教不同，僅限于個(gè)別有爭(zhēng)

7、議的問(wèn)題的商定，不進(jìn)行大范圍的研討，研討的問(wèn)題相對(duì)集中。同時(shí)對(duì)研討課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，主要評(píng)價(jià)分工備教和小組議教的教案質(zhì)量和學(xué)生在教學(xué)流程中預(yù)設(shè)與生成的異常表現(xiàn)。集體定教的會(huì)議后段由科組長(zhǎng)作總結(jié)，確定教案最后的方案。集體確定的教案有權(quán)威性，代表了科組的最高水平，是集體智慧的結(jié)晶。但是，它的缺點(diǎn)就是共性太強(qiáng)，缺乏個(gè)性。集體確定的教案并不一定適合每一位老師和每一個(gè)班級(jí)，所以在集體定教以后，還需要有個(gè)性化的補(bǔ)教。個(gè)性補(bǔ)教。不同的班級(jí)，有不同的實(shí)際情況，且教師個(gè)體之間也有很大的差異性，在集體定教以后，我們還要求進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)教。具體來(lái)說(shuō)，分工備教時(shí)，每位教師手頭都有打印的教案，并且在小組議教、集體定教

8、的環(huán)節(jié)中對(duì)教案有一定的增刪修改，在集體定教以后，在保持共性的基礎(chǔ)上，教師個(gè)人可以根據(jù)班級(jí)的現(xiàn)狀，個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教案進(jìn)行進(jìn)一步的修訂。這時(shí)的教案是教師走進(jìn)課堂的藍(lán)本，教師經(jīng)過(guò)幾輪的備教、議教、定教、補(bǔ)教，對(duì)教材定位有較深的了解，課堂上自然能夠游刃有余。這四個(gè)步驟逐層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，能夠保證較高的備課質(zhì)量，有較強(qiáng)的可操作性，便于跟蹤檢查，有效地杜絕了傳統(tǒng)備課模式的弊病。 二、云南的歌會(huì)的集體定教與個(gè)性補(bǔ)教 云南的歌會(huì)是廣東省初中語(yǔ)文區(qū)域合作研討會(huì)在我校舉行時(shí)選定的交流篇目。本文以清新幽遠(yuǎn)的筆調(diào)表現(xiàn)云南的民俗，充滿(mǎn)深厚的人文情懷，文質(zhì)兼美。初二語(yǔ)文科組確定由兩名青年語(yǔ)文教師執(zhí)教，在各自鉆研教材分工

9、備教的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體定教和個(gè)性補(bǔ)教。 集體定教會(huì)議對(duì)兩個(gè)教案和課例提出了共同的要求：本文教學(xué)的目標(biāo)是初步體會(huì)作者對(duì)生命和生活的歌頌；對(duì)人與自然和諧的贊美；對(duì)民俗傳統(tǒng)的喜愛(ài)；學(xué)習(xí)文章清新淡雅的語(yǔ)言。同時(shí)兩課又要表現(xiàn)出不同的追求：胡老師的課堂旨在通過(guò)教師深入的解讀引導(dǎo)學(xué)生感受作品的精神內(nèi)核，用高品位的民俗文化熏陶學(xué)生，在他們心中播下文化的種子，要讓學(xué)生感受到不能言傳的內(nèi)心愉悅。陳老師的課堂以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)為起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、遷移等多種學(xué)習(xí)方式，從文章的字里行間感受作品濃郁的民間文化氣息，實(shí)現(xiàn)課堂的有效與高效。在交流的過(guò)程中，也出現(xiàn)過(guò)爭(zhēng)議：如能否以文章開(kāi)頭“云南是詩(shī)歌的故鄉(xiāng)”作為理解全

10、文的切入點(diǎn)？本文的三類(lèi)人文精神對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很抽象，能否有所側(cè)重？課堂中引入學(xué)生的民俗表演，會(huì)否沖淡本文學(xué)習(xí)的主題？這些問(wèn)題的提出和爭(zhēng)議，很大程度促進(jìn)了教師對(duì)教材的深度理解，在互相啟發(fā)下，個(gè)性補(bǔ)教不僅建在了一個(gè)高層次的平臺(tái)上而且個(gè)人風(fēng)格彰顯，充分聽(tīng)取了各種意見(jiàn)和爭(zhēng)議，執(zhí)教教師在課堂上的表現(xiàn)格外自信，游刃有余。胡老師放開(kāi)“云南是詩(shī)歌的故鄉(xiāng)”這句譽(yù)美之詞，繞過(guò)教參上“山野對(duì)歌、山路漫歌、山寨傳歌”的刻板講授模式，另辟蹊徑，以沈從文先生的幾段話(huà)和相關(guān)的評(píng)論文字“從馬背上研究老問(wèn)題，不免近于賣(mài)呆，遠(yuǎn)不如從活人中聽(tīng)聽(tīng)生命的頌歌為有意思了?！?“ 產(chǎn)生這種山歌實(shí)有原因。如沒(méi)有一種特殊環(huán)境作為土壤,這些歌不會(huì)

11、那么樸素、真摯而美妙感人?！彼岢隽巳伺c自然“和諧共存”的，本于自然，回歸自然的哲學(xué)?！?“沈從文始終以鄉(xiāng)下人的視角，從鄉(xiāng)村的民風(fēng)民情中發(fā)掘人性中優(yōu)美、自然、鮮活的生命形態(tài)，以喚醒那些在塵世風(fēng)煙中漸次迷失的靈魂?！弊鳛檎n堂的線索，結(jié)構(gòu)緊湊，且不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文精神的理解走向深入。陳老師設(shè)計(jì)了“探究型高效課堂”的模式，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生在課堂上展示，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、表演、歌唱、討論等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)作者的情感，與作品的人文精神共鳴，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。在觀摩我校的“三案定教”流程和兩位青年教師的課堂展示以后，馮善亮教師對(duì)我校的“三案定教”模式高度評(píng)價(jià)。通過(guò)

12、集體定教和個(gè)性補(bǔ)教，青年教師充分享受了教師集體教研的成果，在摸索的過(guò)程中不斷得到鍛煉、啟發(fā)、指導(dǎo)，他們的成長(zhǎng)速度明顯超前。三、“三案定教”與傳統(tǒng)備課的比較三案定教能夠有效提高備課質(zhì)量。三案定教是有明確規(guī)范的集體備課活動(dòng)，分工備教的教師要參閱大量的教學(xué)參考資料，形成的教案是博采眾長(zhǎng)的結(jié)果，并且沒(méi)有承擔(dān)某項(xiàng)分工備教的教師有必要把個(gè)人有價(jià)值的思路和資料向承擔(dān)人提拱，所以說(shuō)三案定教一個(gè)重要的特點(diǎn)是資源共享，通過(guò)資源共享能防止個(gè)人思想的僵與窄化。分工備教設(shè)立了驗(yàn)收制度，青年教師的分工備教結(jié)果要由結(jié)隊(duì)的老教師審訂后才能上交。小組議教和集體定教的程序集思廣益，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，練習(xí)輔導(dǎo)，都有透徹細(xì)致的分析整

13、理。個(gè)性補(bǔ)教的環(huán)節(jié)能針對(duì)班情學(xué)情，以及教師個(gè)人風(fēng)格，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方案。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與落實(shí)能夠切實(shí)保證三案定教的結(jié)果全面優(yōu)于傳統(tǒng)備課。三案教減輕教師備課負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)備課占用了教師大量的工作時(shí)間，同組教師做了許多重復(fù)性的勞動(dòng)。以八年級(jí)下學(xué)期為例，30篇課文、6個(gè)綜合性學(xué)習(xí)、6個(gè)作文教案，傳統(tǒng)備課中每個(gè)教師都要重復(fù)準(zhǔn)備這42個(gè)內(nèi)容的教案，而我校教師分工備教，最多的教師只需要承擔(dān)2個(gè)內(nèi)容，極大程度地減輕了教師的工作量。傳統(tǒng)備課最嚴(yán)峻的情形是，一些新教師擔(dān)任班主任，有可能為應(yīng)付班級(jí)事務(wù)而松懈了備課的責(zé)任。三案定教有利于備課的監(jiān)督調(diào)控。從學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的角度來(lái)看，備課活動(dòng)都認(rèn)為很重要，但是最難監(jiān)管。

14、無(wú)論是查紙質(zhì)備課還是電子教案，都不能實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管。但三案定教活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“三定”、“三統(tǒng)一”：即定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人；統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一練習(xí)題。有利于學(xué)校、科組對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督調(diào)控。三案定教促進(jìn)了教學(xué)與教研的結(jié)合。教而不研則淺，研而不教則空。三案定教有效地將教與研結(jié)合起來(lái)。教學(xué)的相互交流使思想火花不斷迸發(fā)，新的理念與新的問(wèn)題將會(huì)促使教師對(duì)教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)的興趣。老教師雖然對(duì)教材爛熟于心，他們失去了的鉆研教材的熱情，在小組議教和集體定教的過(guò)程中，教師群體的研討氛圍和新問(wèn)題的提出，將會(huì)激發(fā)老教師教學(xué)生命的第二春。年輕教師在這樣的環(huán)境中，也能夠?qū)W習(xí)老教師的思路，邁向教學(xué)與教研的成

15、長(zhǎng)之路。三案定教使教師從封閉走向共享，從孤立走向團(tuán)隊(duì)，從職業(yè)走向事業(yè)。四、“三案定教”應(yīng)規(guī)避的誤區(qū)1、堆砌拼湊-把網(wǎng)上的資料全盤(pán)下載，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的剪貼復(fù)制，占為個(gè)人或集體所有。這不僅有違學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德，也阻礙了教學(xué)研究的發(fā)展。2、學(xué)術(shù)霸權(quán)-在集體備課中，研討組長(zhǎng)“一言堂”，成了組長(zhǎng)唱“獨(dú)角戲”。這樣做，實(shí)則抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧，學(xué)術(shù)霸權(quán)使集體備課名存實(shí)亡。3、模式教學(xué)-將集體備課后的成果原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的教室，照本宣科，忽視了自身的教學(xué)特點(diǎn)，忽視了本班學(xué)生的實(shí)際，也忽視個(gè)性化的設(shè)計(jì)。4、滋養(yǎng)懶漢個(gè)別教師可能會(huì)以集體定教稿作為課堂底稿，而不認(rèn)真執(zhí)行個(gè)性補(bǔ)教的環(huán)節(jié)。針對(duì)可能出現(xiàn)的這些

16、情況，我們?cè)趯?shí)施“三案定教”的時(shí)候，還要從制度建設(shè)的層面來(lái)研究三案定教的制度，保證三案定教有效進(jìn)行。五、“三案定教”的三級(jí)管理校級(jí)備課管理。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對(duì)備課活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)議。編制三案定教暫行管理辦法、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)表、教案檢查登記表、優(yōu)秀科組評(píng)比表等，明確三案定教的基本操作模式，要求科組在執(zhí)行“三定”、“三統(tǒng)一”的過(guò)程中不走樣，在實(shí)際工作中對(duì)各個(gè)學(xué)科三案定教的執(zhí)行情況進(jìn)行全過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)。同時(shí)，不定期召開(kāi)三案定教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)科組長(zhǎng)交流三案定教活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)和面臨的困惑，聽(tīng)取合理的建議并進(jìn)行修訂。學(xué)期末對(duì)各個(gè)科組三案定教落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議結(jié)果作為優(yōu)秀科組評(píng)比的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)科組備課管理。學(xué)科組要組織年級(jí)科組、備課組負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校三案定教備課模式，在業(yè)務(wù)上享有決策權(quán)。學(xué)科組對(duì)年組級(jí)科組、備課組的三案定教工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)議。年級(jí)科組要認(rèn)真執(zhí)行分工備教的驗(yàn)收制度、小組議教的發(fā)言人制度、集體定教的研討課制度，同時(shí)要對(duì)教師三案定教的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，在教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)作為參考。備課組備課管理。這是最基層的備課單位，也是最