江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 初中語(yǔ)文探究式教學(xué)設(shè)計(jì)問題透視與策略導(dǎo)引

1、初中語(yǔ)文探究式教學(xué)設(shè)計(jì)問題透視與策略導(dǎo)引探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的認(rèn)知方式和心理過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立自主地質(zhì)疑問題、討論感受、表達(dá)想法、解決問題等一系列活動(dòng)，使學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)方式以現(xiàn)行的語(yǔ)文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，充分考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。新課程實(shí)施以來(lái)，許多老師在課堂上力求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，熱情鼓勵(lì)學(xué)生自己探究問題，解決問題；熱情鼓勵(lì)學(xué)生在探究之時(shí)嘗試采用不同

2、的方法，獲取新的知識(shí)和能力。但由于一些教師對(duì)探究式教學(xué)的性質(zhì)和意義等認(rèn)識(shí)不到位，在探究式教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在著不少問題。（一）問題透視1、給傳統(tǒng)教學(xué)貼上探究式學(xué)習(xí)標(biāo)簽案例一 沁園春 雪教學(xué)片段師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)探究沁園春雪這首詞上闋的寫法。詞的上闕寫了北國(guó)壯麗的雪景，請(qǐng)同學(xué)們思考：前三句有何作用？生：是總寫。師：對(duì)，這三句運(yùn)用了互文修辭，還加入了詞人的想像。大家覺得哪兩個(gè)詞用得最好？生：“封”和“飄”，這兩個(gè)詞動(dòng)靜結(jié)合。師：“封”是靜態(tài)，“飄”是動(dòng)態(tài)，這兩個(gè)詞寫出了天地間純?nèi)灰簧?、潔凈壯闊的美景，充滿豪邁情趣。接下來(lái)寫詞人望到長(zhǎng)城、黃河、群山、高原等景，他如何寫山、原，用何修辭？生：比喻、對(duì)偶

3、、擬人、夸張。（一學(xué)生答后，其余學(xué)生補(bǔ)充）師：山、原真的在舞、在馳嗎？這是一種怎樣的寫法？生：（無(wú)人回答）師：這是以動(dòng)寫靜的筆法。下面請(qǐng)同學(xué)們思考：長(zhǎng)城、黃河、群山、高原等景和下面“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”一句所寫之景有何不同？生：以上這些景是實(shí)實(shí)在在可見的，是實(shí)景?！绊毲缛?，看紅裝素裹，分外妖嬈”不是作者當(dāng)時(shí)所見之景，是虛景。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)先選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，提升情感與價(jià)值觀。該教師提出“讓我們一起來(lái)探究沁園春雪這首詞上闋的寫法”，似乎是想組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，但具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是設(shè)計(jì)為

4、圍繞沁園春雪上闕的寫法，讓學(xué)生回答老師設(shè)定的問題，這種“牽牛式”教學(xué)，沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，稱不上“探究”。在一些教師設(shè)計(jì)的“探究式”教學(xué)方案中，我們可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的流向仍然是單向的，所有問題均是教師提出，在教師的問題牽引下，學(xué)生按照教師規(guī)定的思路走。教師仍然是權(quán)威，是課堂的“主持人”，學(xué)生只是學(xué)習(xí)者，他們思考、討論的目的是為了得出老師問題的答案。這樣的教學(xué)學(xué)生沒有質(zhì)疑，缺乏主動(dòng)探究思考，只是貼上了“探究式學(xué)習(xí)”標(biāo)簽的傳統(tǒng)教學(xué)。這表明，有些教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的性質(zhì)和意義等認(rèn)識(shí)不到位，還沒有將角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的參謀和引導(dǎo)者；還沒有意識(shí)到在課堂學(xué)習(xí)中，存在著教師與文本間的交流、學(xué)生與文本間的交流、

5、師生間的交流，生生間的交流等多條交流渠道；還沒有意識(shí)到在教學(xué)中，要設(shè)計(jì)多渠道的信息交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生溝通，使學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。2、學(xué)生合作探究浮于表面案例二 石縫間的生命教學(xué)片段教師在“品讀課文”環(huán)節(jié)組織學(xué)生自讀，以問促讀，要求學(xué)生以前后左右四人小組為單位合作探究以下內(nèi)容：（時(shí)間5分鐘）1、作者為什么“感動(dòng)得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？2、齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？人類的生命中有沒有這樣“石縫間的生命”呢？試舉個(gè)例子。3、劃出文章中你最喜愛的句子，并討論、分析：在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自

6、己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”一句中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”、“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？學(xué)生四人小組討論，開始很小聲，后來(lái)氣氛慢慢熱烈。學(xué)生尚未討論完，教師說(shuō)：時(shí)間到，現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)?學(xué)生低著頭，無(wú)人應(yīng)答，最后不得不由教師點(diǎn)名回答。學(xué)生合作探究，必須從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于“機(jī)械”，他課前預(yù)設(shè)學(xué)生合作探究活動(dòng)時(shí)間為5分鐘，可事實(shí)上在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生尚未充分地討論探究，還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法。此時(shí)，教師“獨(dú)斷專行”，宣布“時(shí)間已到”，以致學(xué)生的探究不夠深入，難以展示學(xué)生的探究思考的成果。

7、其次，合作探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。但這位老師卻未對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色分工，學(xué)生只是在不充分的自我思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些交流，而談不上真正意義上的合作探究。在探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，我們有些教師對(duì)如何讓學(xué)生充分開展探究活動(dòng)、如何組織指導(dǎo)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)等等缺乏思考，導(dǎo)致合作探究浮于表面，流于形式。3、學(xué)生探究活動(dòng)缺乏明確目標(biāo)案例三 散步教學(xué)片段教師要求學(xué)生先用自己喜歡的方式讀課文。有的學(xué)生輕聲朗讀，有的學(xué)生小組齊讀，有的學(xué)生邊默讀邊圈點(diǎn)勾畫。教師等所有學(xué)生讀完，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)：有什么問題要問?學(xué)生陸

8、陸續(xù)續(xù)提了十幾個(gè)問題，師生組織學(xué)生依次探討學(xué)生提出的每一個(gè)問題。 案例中，教師也似乎采用了組織學(xué)生開展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，但我們看不出這樣的探究活動(dòng)，想達(dá)到的目標(biāo)是什么？也許該教師認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)就要給學(xué)生充分的自由和尊重，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并逐一解決這些問題。其實(shí)，這是一種認(rèn)識(shí)上的偏誤，學(xué)生的探究是自主的，但是那是在教師主導(dǎo)之下的自主。課堂上學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程應(yīng)存在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從有利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及其具體環(huán)節(jié)作出認(rèn)真的思考、規(guī)劃。不少教師尚未意識(shí)到在探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)課前要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、教材特點(diǎn)等預(yù)設(shè)這節(jié)課探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，比如：建構(gòu)知識(shí)

9、、掌握解決問題的方法、獲得理智和情感體驗(yàn)等等。因?yàn)樘骄磕繕?biāo)決定著探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的走向，缺乏明確的目標(biāo)，整個(gè)探究活動(dòng)就變得盲目，就根本談不上課堂教學(xué)的有效性。（二）策略導(dǎo)引比之其他教學(xué)方法，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，更需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。我們建議，在設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)中，教師要注意以下幾個(gè)方面：1、合理選擇探究?jī)?nèi)容探究?jī)?nèi)容的選擇決定著探究式學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，我們提出以下選擇探究?jī)?nèi)容的原則：(1) 激發(fā)興趣的原則 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣能激勵(lì)人們對(duì)問題樂于鉆研，善于思考。探究式教學(xué)重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此探究的內(nèi)容必須能激起學(xué)生的探究樂趣。語(yǔ)文教師在探究式

10、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)選擇貼近學(xué)生的生活、容易引發(fā)學(xué)生探究積極性的內(nèi)容。案例四月亮上的足跡教學(xué)片段（1）教師用課件展示當(dāng)時(shí)的登月軌跡圖，幫助學(xué)生了解登月過(guò)程和登月軌跡。（2）教師讓學(xué)生觀看課件中登月的實(shí)況錄像，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。（3）師生、生生相互質(zhì)疑并共同探究：A.科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?B. 在登月的高空中，宇航員會(huì)有什么感覺?C.文中寫道：“返航時(shí)，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎?（4）教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，允許學(xué)生有不同見解和想像，教師作相關(guān)指導(dǎo)性解答。這位教師在教學(xué)中能很好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和個(gè)性特色，訓(xùn)練學(xué)生深入思考，勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)。除了問

11、題C是教師預(yù)設(shè)的引發(fā)學(xué)生拓展思維的問題，前兩個(gè)問題都是學(xué)生質(zhì)疑提出的，這本身就是一種探究行為。教師選擇了既有探究?jī)r(jià)值又能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體激發(fā)學(xué)生自己提出有探究樂趣的問題，有效地激起學(xué)生的探究興趣。這樣的探究學(xué)習(xí)才能使課堂迸射著智慧的火花，充滿著創(chuàng)造的活力，學(xué)生思維活躍，情趣盎然。（2）適度性原則探究的內(nèi)容難度要適宜，既不能過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間探究而很難獲得結(jié)果；也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生很容易得出結(jié)果，失去探究的興趣。探究問題的難度應(yīng)是學(xué)生憑借已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)努力可以解決的。案例五春夜喜雨教學(xué)片段 在“學(xué)生自讀教師范讀學(xué)生仿讀概括詩(shī)意”的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的看法

12、和感受，并引導(dǎo)學(xué)生討論：你覺得你最欣賞這首詩(shī)的哪些方面？學(xué)生回答:這首詩(shī)語(yǔ)言錘煉精工；擬人、對(duì)比修辭手法的表現(xiàn)力強(qiáng)；創(chuàng)造的意境美；借景抒情，情景相生。教師請(qǐng)學(xué)生歸納并確立探究的主要內(nèi)容： A.品味詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言和意境。 B.感悟作者的思想感情。教師讓學(xué)生在自主思考、討論的基礎(chǔ)上確定探究?jī)?nèi)容，學(xué)生在原有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)綜合分析、合作探究，在教師的點(diǎn)撥下完全有能力得到探究結(jié)果。教師在探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇探究?jī)?nèi)容，可以考慮在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主確定研究?jī)?nèi)容，確保難度適宜，從而有效地開啟學(xué)生心智，提高學(xué)生自主探究的能力。2、有效指導(dǎo)學(xué)生探究方法選擇好探究的內(nèi)容后，教師要根據(jù)

13、所選內(nèi)容從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地探究，并在探究實(shí)踐中掌握探究方法。常用的探究方法，有問題探究法（讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑）、自主探究法（讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)悟和分析文本）、合作探究法（同學(xué)間思維碰撞，相互探討研究）、想像探究法（探究虛擬假設(shè)存在的問題）、專題探究法（分專題進(jìn)行探究）等等。在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要使用一種或綜合使用多種探究法。案例六 變色龍教學(xué)片段師:課文結(jié)尾寫道：“我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫向赫留金恐嚇說(shuō)，便裹緊大衣，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了?！焙髞?lái)的情景怎樣，課文沒有交代，留給讀者自己去思考。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，以廣場(chǎng)事件之后為題，把后

14、來(lái)發(fā)生的事情寫出來(lái)，要求：1、內(nèi)容上與原文銜接，不另編故事；2、人物的性格、品質(zhì)符合原文；3、續(xù)寫內(nèi)容主題與原文保持一致；4、語(yǔ)言力求生動(dòng)流暢。（學(xué)生寫作，教師巡回指導(dǎo)，寫完后交流。）生：他邊走邊想：剛才自己的表現(xiàn)還真不錯(cuò)啊想著想著，突然，一只狗從街道旁沖了出來(lái)，直奔奧楚蔑洛夫。他來(lái)不及躲閃，小狗一下子咬住了他。他抬起腳來(lái)，正準(zhǔn)備一腳踹下去，可仔細(xì)一看，原來(lái)是將軍家的那只狗。他趕緊抱起它，用手輕輕地?fù)崦?，嘴里還說(shuō)：“你可真行啊，咬人咬得這么準(zhǔn)！真不愧是將軍家的狗，就是不一樣！瞧你，累壞了吧！”正說(shuō)著，那個(gè)廚師氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)，慌張地說(shuō)“警官，對(duì)不起！我不小心讓它跑了出來(lái)，咬著你了，看我不教訓(xùn)

15、它！”“你說(shuō)什么？這狗咬人，說(shuō)明它聰明，知道保護(hù)自己，你應(yīng)該感到高興才對(duì)！還要教訓(xùn)它！快抱回去給它洗干凈，看它臟的！嗚小可愛乖回去吧！說(shuō)完奧楚蔑洛夫帶著微笑離開了。廚師呆呆地望著警官離去的背影，百思不得其解。師：同學(xué)的發(fā)言非常精彩。不僅有生動(dòng)而有趣的故事，而且還以諷刺的筆調(diào)把變色龍的形象刻畫得入木三分。看來(lái)，我們這節(jié)課的收獲還真不小。案例七 陳涉世家教學(xué)片段師:請(qǐng)大家分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽他的朗讀，看有沒有意見分歧的地方。聽時(shí)，注意把自己不理解的詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，然后提交給小組的同學(xué)們。在小組內(nèi)決定不下來(lái)的疑惑，由全班同學(xué)來(lái)集中“攻關(guān)”。（學(xué)生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指

16、導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程）師：請(qǐng)同學(xué)們提出組內(nèi)爭(zhēng)論不決的問題。生1：第2段中課本對(duì)“書”的解釋是“寫”的意思，可“得魚腹中書”怎么也講不通。生2：“寫”解釋的是“丹書帛曰”的“書”，“得魚腹中書”的“書”指的是寫的東西，就是“字條”。師：同一個(gè)字在不同語(yǔ)境里意義不同。請(qǐng)同學(xué)們一起找找本文中“一字多義”的字，看哪個(gè)組找得多。（生合作查找）（學(xué)生討論交流。有的比較“等死，死國(guó)可乎”和“公等遇雨”中的“等”；有的分析“扶蘇以數(shù)諫故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的 “故”；有的辨析“皆次當(dāng)行”和“之次所旁”中的“次”；還有的交流不同句中“之”字的用法）教師對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)得靈活，課堂氣氛就會(huì)變得活躍，學(xué)生的思

17、維也會(huì)變得靈動(dòng)。變色龍這篇小說(shuō)故事性強(qiáng)，人物性格鮮明，語(yǔ)言描寫突出。案例六中的教師在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，其實(shí)就是運(yùn)用了想像探究法和自主探究法，讓學(xué)生馳騁思維，刻畫心目中“變色龍”的形象，體悟作家契訶夫的個(gè)性化的語(yǔ)言描寫和杰出的諷刺藝術(shù)。陳涉世家課文注釋比較詳盡，學(xué)生疏通字詞難度不是太大。案例七中的教師靈活地將問題探究法和合作探究法巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)質(zhì)疑和互相交流中共享學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)探索精神，提高創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教師在探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地選擇并科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生探究的方法，用自己的

18、智慧啟迪學(xué)生的智慧，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，取得最佳效益。3、努力培養(yǎng)學(xué)生探究的獨(dú)創(chuàng)性學(xué)生與學(xué)生存在著個(gè)別差異，所以探究式學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生的這種差異，珍視每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟。在探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真思考如何營(yíng)造民主、和諧、平等的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境；要認(rèn)真思考如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，自主探究，發(fā)表獨(dú)特見解；要認(rèn)真思考如何培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。在具體實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中要善于抓住學(xué)生智慧的火花、創(chuàng)新的靈感，使語(yǔ)文課堂充滿探究的樂趣、彰顯學(xué)生的個(gè)性，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。案例八<孟子>兩章教學(xué)片段師:孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明了“逆境造就人才”這個(gè)道理。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)觀點(diǎn)的看法。（生思考、交流，推舉代表發(fā)言）生1：我覺得“順境也能造就人才”，因?yàn)橄瘳F(xiàn)在，許多“微軟少壯派”就是“順境成長(zhǎng)”的典例，他們從小就在自然的環(huán)境下成長(zhǎng)，并沒有把大量的時(shí)間花在校內(nèi)，而用于娛樂、交友。他們不曾經(jīng)歷過(guò)艱辛，卻同樣獲得