《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說(shuō)課稿(原創(chuàng))

1、23、大江保衛(wèi)戰(zhàn)說(shuō)課稿第一課時(shí)一、說(shuō)教材蘇教版的教材安排特點(diǎn)是以單元為主題，大江保衛(wèi)戰(zhàn)是蘇教版第10冊(cè)的課文，本單元主題為“八一壯歌”，安排了七律.長(zhǎng)征、彭德懷和他的大黑騾子、大江保衛(wèi)戰(zhàn)三篇課文。大江保衛(wèi)戰(zhàn)真實(shí)的記敘了1998年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾，熱情贊揚(yáng)了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，表達(dá)了子弟兵與人民的魚(yú)水深情。本文遣詞造句生動(dòng)形象，敘事后適時(shí)的議論抒情，使全篇情思飛揚(yáng)。作為本單元的最后一篇課文，是本單元主題的升華。作為教師或許對(duì)1998年的那場(chǎng)世紀(jì)洪水，還可說(shuō)記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與

2、洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)激起心中的情感。但是學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，而且，這是一篇簡(jiǎn)潔的通訊報(bào)道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？以形象、直觀的多媒體課件，打破時(shí)空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)文本，走近大江，從而達(dá)到突破課文重難點(diǎn)的目的，因此我選擇的教學(xué)環(huán)境是交互式多媒體一體機(jī)。 針對(duì)本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過(guò)閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和 借

3、鑒“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)方法。3、讓學(xué)生感悟遭遇洪水浸襲時(shí)，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧 身的大無(wú)畏精神。課時(shí)目標(biāo)：1、正確、流利地朗讀課文，盡量讀得有感情。2、認(rèn)識(shí)本課生字，初步理解由生字組成的詞 語(yǔ)。 3、知道課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容。明白進(jìn)行保衛(wèi) 戰(zhàn)的原因。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：從課文具體的語(yǔ)言文字中，初步體會(huì)解放軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。教學(xué)準(zhǔn)備：1.歌曲為了誰(shuí)2.原文朗讀大江保衛(wèi)戰(zhàn)3.收集1998抗洪搶險(xiǎn)圖片資料二、說(shuō)教法學(xué)法五年級(jí)的學(xué)生十一二歲，都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)1998年的那場(chǎng)洪水，沒(méi)有這方面的情感體驗(yàn)，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，難以讓學(xué)生依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，所以，為

4、達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，在教法學(xué)法方面我是這樣想的：1、再現(xiàn)動(dòng)人情景，以情激情；2、用心靈去體會(huì)，以讀激情；3、以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢?jiàn)朗讀的重要性?？购閾岆U(xiǎn)，學(xué)生沒(méi)有情感體會(huì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分陌生、遙遠(yuǎn)。因此，我運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。借助多媒體課件中圖片、音樂(lè)等貫穿課堂始終。播放戰(zhàn)士們?cè)诳购閾岆U(xiǎn)中英勇無(wú)畏的場(chǎng)面的圖片，引起學(xué)生思想上的震撼，喚起內(nèi)心的傳感，為更好地與文本對(duì)話奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不

5、厭煩。我運(yùn)用了多種形式的讀，比如：范讀、指名讀、自由讀等。初步整體感知課文，因此，教學(xué)中運(yùn)用的朗讀較多。讓學(xué)生感悟人民子弟兵保大堤的情景。（教法）在讀、思、議的基礎(chǔ)上，自主探究法、合作交流法、以讀促悟法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（學(xué)法）三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。環(huán)節(jié)一.自學(xué)展問(wèn)。1.談話引入2.播放歌曲為了誰(shuí)3.課題質(zhì)疑（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聆聽(tīng)為了誰(shuí)，將學(xué)生帶 入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。讓學(xué)生初步感受人民子弟兵的英雄本色，激發(fā)學(xué)習(xí)文本的興趣。）環(huán)節(jié)二、互動(dòng)探究。（一）、自主探究（出示）自讀要求：用自己喜歡的方式自由朗讀課文。1、讀準(zhǔn)課文中的生字生詞，讀通順課文中的句子。2、查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理

6、解課文中新詞。3、邊讀邊思：課文主要講了什么？學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 （二）匯報(bào)交流 1、檢查生字詞。指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)等（幕布、探照燈）2、積累詞語(yǔ)。3、交流、課文主要講了什么。（設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的掌握情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀音方面的錯(cuò)并及時(shí)糾正。）（三）理清脈絡(luò) 感知內(nèi)容。1、（聽(tīng)音頻大江保衛(wèi)戰(zhàn)朗讀）邊聽(tīng)邊思考：圍繞課題你提出了哪三個(gè)問(wèn)題？（為什么戰(zhàn)？怎么戰(zhàn)的？戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？） 課文哪一部分是寫(xiě)“為什么戰(zhàn)”的（第1自然段）；哪一部分是寫(xiě)“怎么戰(zhàn)的？”（第25自然段）；哪一部分是寫(xiě)戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？”（最后一個(gè)自然段） 。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)音頻中音樂(lè)的渲染，立刻就使學(xué)生感受到了情勢(shì)

7、的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動(dòng)。再加上朗讀者激情的朗誦，很容易就使學(xué) 生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng)，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺(jué)到洪水的瘋狂，情況的緊急，為 下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”做好了情感的鋪墊。）2、學(xué)習(xí)第一段（1）默讀課文第1自然段，找出描寫(xiě)洪水的句子。使用了什么修辭(比喻、排比)。（2）請(qǐng)看長(zhǎng)江流域圖。課件賞析交流。自由讀、師范讀、練讀、指名讀。（3）指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。（批注重讀詞語(yǔ)，圖文并茂）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的看、想象、感情朗讀去深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而

8、奮不顧身的大無(wú)畏精神。）環(huán)節(jié)三：拓展延伸1.多音字組詞2.根據(jù)課文內(nèi)容填空（設(shè)計(jì)意圖：檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到課內(nèi)課外知識(shí)的牢固掌握。）四說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)為什么戰(zhàn)？   （1） 告急  怎么戰(zhàn)的？（25） 戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？（6） （設(shè)計(jì)意圖：起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它能精當(dāng)巧妙地揭示文旨，文脈和重點(diǎn)段濃縮課文內(nèi)容，給人留下深刻印象。）。根據(jù)課文內(nèi)容1、<<大江保衛(wèi)戰(zhàn)>>是一篇 ，課文圍繞“戰(zhàn)”字，按照 順序組織材料，再現(xiàn)了 、 、 三個(gè)感人的英勇事跡。 2、 “風(fēng)聲雨聲濤聲， ；雨水汗水血水， 。”這是人民子弟兵在這場(chǎng) 的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫(xiě)照。

9、這里的詩(shī)句是仿照 代 寫(xiě)的“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲, ; ， 。”一、怦然心動(dòng)，以情激情德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，課一開(kāi)始我就播放了當(dāng)年長(zhǎng)江流域洪水肆虐的場(chǎng)面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無(wú)需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢(shì)的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動(dòng)。接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語(yǔ)句。由于先前的實(shí)況錄像已經(jīng)扣動(dòng)了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng)，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的

10、讓人感覺(jué)到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”做好了情感的鋪墊。二、情動(dòng)辭發(fā)，以讀激情保衛(wèi)大堤與保護(hù)群眾是本文兩大動(dòng)人的場(chǎng)景，其中第2自然段是場(chǎng)面描寫(xiě)，第4自然段是典型事例描寫(xiě)。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到五年級(jí)的學(xué)生已有了一定的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀26小節(jié)，找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景，并劃出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地想象文本所反映的一些畫(huà)面，此時(shí)讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動(dòng)，是用文本去感動(dòng)學(xué)生。在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運(yùn)沙包

11、的一個(gè)補(bǔ)充，這是因?yàn)?，我?xì)細(xì)品讀了文章，翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后，感覺(jué)第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長(zhǎng)的典型事跡正好是一個(gè)有力的補(bǔ)充，不僅是內(nèi)容的補(bǔ)充，也是情感的補(bǔ)充。這是一個(gè)“點(diǎn)面結(jié)合”的手法。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，所有的積累都被激活，這樣就對(duì)文本繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認(rèn)識(shí)更加“有血有肉”，便能更深刻的體會(huì)到官兵們運(yùn)沙包的不易與艱難。這時(shí)學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進(jìn)一步感動(dòng)自己。于是，學(xué)生在交流中使感動(dòng)升級(jí)，并通過(guò)“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。 此時(shí)此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過(guò)播放解

12、放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長(zhǎng)江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗(yàn)到了人民子弟兵那種大無(wú)畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時(shí)情感的閘門(mén)一開(kāi)，感動(dòng)便傾瀉而出。此時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你們面對(duì)可敬可愛(ài)的子弟兵，想說(shuō)些什么？面對(duì)肆虐的洪水，又想說(shuō)些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，將那震撼人心的場(chǎng)面、那高大無(wú)畏的形象再現(xiàn)出來(lái)，大家談出了內(nèi)心的真情實(shí)感。在教學(xué)保護(hù)群眾一段時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們?cè)谕募钡乃髦芯热说钠D難與危險(xiǎn)。然后，通過(guò)激

13、情引讀使感動(dòng)升華。當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度的，因?yàn)椤八械恼Z(yǔ)言此時(shí)都顯得那么蒼白無(wú)力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。此刻學(xué)生朗讀文章，就會(huì)將文中的語(yǔ)言與錄像中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)，這樣文本所包含的信息便通過(guò)錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又看到了那震撼人心的場(chǎng)面、那一個(gè)個(gè)高大的形象，因而他們的讀書(shū)是投入的，是聲情并茂的。同時(shí)第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學(xué)生嘗試著背誦三個(gè)飛向組成的排比句，情動(dòng)詞發(fā)，學(xué)生很容易便有感情地背誦了出來(lái)。當(dāng)學(xué)生的思維被激活時(shí)，適當(dāng)?shù)耐卣刮谋荆由顚W(xué)生對(duì)文本的理解。 文中有這樣一句話“在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呢？”在課前，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，上網(wǎng)查詢(xún)資料，拓展文本，感受一個(gè)個(gè)鮮活的英雄形象。使