綜合實(shí)踐活動(dòng)微型課程的開發(fā)及實(shí)踐研究

1、2010年學(xué)會(huì)論文小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) 綜合實(shí)踐活動(dòng)微型課程的開發(fā)與實(shí)踐研究摘 要：縱觀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，課程內(nèi)容的缺失是導(dǎo)致課程舉步維艱的關(guān)鍵所在。鐘啟泉先生在現(xiàn)代課程論中指出，今后課程改革的主要趨勢之一是課程的微型化，在課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)加人微型課程，使整個(gè)課程體系更豐富、更靈活。我們認(rèn)為微型課程獨(dú)有的特點(diǎn)，正是破解這一難題的比較現(xiàn)實(shí)的做法。通過微型課程的開發(fā)與實(shí)施，對促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)開設(shè)，具有獨(dú)特而重大的意義。筆者結(jié)合前幾年設(shè)計(jì)的兩個(gè)微型課程課例，從實(shí)踐層面上闡述微型課程開發(fā)的要素與辦法，以期拋磚引玉，引起更多人對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)注。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng) 微型課程 開發(fā) 實(shí)

2、踐一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀：巧婦之難綜合實(shí)踐活動(dòng)，作為課改催生的一門居于國家課程高度的新興課程，客觀講這些年來在課程的內(nèi)容開發(fā)及實(shí)施的總體狀況，與設(shè)計(jì)者的初始愿望有較大的距離。盡管有很多關(guān)心綜合實(shí)踐活動(dòng)的有識之士想盡辦法在試圖將課程變得更好，為廣大教師、學(xué)生所接受，但越來越多的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題，師資、內(nèi)容、資源、評價(jià)等等，尤其是課程內(nèi)容的建設(shè)，正阻擾著課程的推進(jìn)步伐。與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施困難尤其表現(xiàn)在“課程內(nèi)容”的空白。對老師們來講，語文、數(shù)學(xué)等都有現(xiàn)成的課程內(nèi)容，老師只需根據(jù)國家提供的課程資源，熟悉、適應(yīng)，然后即可實(shí)施。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程僅有實(shí)施意見（指導(dǎo)綱要），

3、并沒有相應(yīng)的課程內(nèi)容，教師進(jìn)行教學(xué)、實(shí)施，必須完全自主建構(gòu)課程內(nèi)容，這樣就給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施帶來巨大的困難我上什么內(nèi)容？我們可以從教師、課程兩個(gè)層面來分析。首先，教師層面：一直以來，我國的教師過得就是“衣來伸手、飯來張口”的生活，習(xí)慣于依據(jù)大綱（課標(biāo)）、教材、教輔材料進(jìn)行教學(xué)，面對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無教材的客觀事實(shí)，暫時(shí)很難適應(yīng)。而且，從目前的實(shí)際情況看，教師往往把更多精力放在語數(shù)等學(xué)科上，教師不但很少有開發(fā)課程內(nèi)容的時(shí)間，更是缺少課程開發(fā)的相關(guān)知識。以我區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)為例，有成功的案例，如中泰小學(xué)的以苦竹（竹笛）為特色的課程體系，但鮮有學(xué)校（教師）能獨(dú)立開發(fā)相對成功的課程內(nèi)容，有

4、的貌似課程，但其實(shí)連課程的內(nèi)涵都沒有真正吃透，有的看似課程，但一旦實(shí)施，就發(fā)現(xiàn)根本無法操作，成為一紙空文。因此，當(dāng)前教師開發(fā)課程內(nèi)容的困難并不是短時(shí)間可以完全解決的。其次，課程層面：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)整體，而非隨意拼湊的若干主題的混合。要切入這個(gè)有機(jī)整體，綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織需要以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生與自然、社會(huì)和自我三條線索進(jìn)行。我國教師長期致力于“吃透教材”、“研究學(xué)生”、“吃透課標(biāo)”三大任務(wù)，要求盡快、徹底轉(zhuǎn)向于學(xué)生與自然、與社會(huì)、與自我關(guān)系的整體把握，難度不小。再有，開發(fā)課程需要資源的支撐。有研究者曾對新課程的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有44.2%的教師選認(rèn)為“缺

5、少課程資源”是“遇到的主要困難”，而且，課程資源缺乏在我國鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村的學(xué)校中更加明顯。還有，課程實(shí)施過程中的安全和評價(jià)等問題，也在一定程度上讓老師有所顧慮，影響教師開發(fā)課程內(nèi)容的積極性。課程內(nèi)容一旦難以建構(gòu)，那么有效教學(xué)將成一紙空文。正如巧婦難為無米之炊，無“米”下鍋，何以成“飯”？我們可以用一個(gè)形象的比喻來例證：語文數(shù)學(xué)等學(xué)科教師，首要考慮的是怎樣將國家提供的優(yōu)質(zhì)“大米”做成香噴噴的“飯”；而綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教師，卻是背著一只“大鍋”到處找“米”，找到了“米”，至于能做成怎樣的“飯”，倒是第二考慮的。由此可知，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施期待著優(yōu)質(zhì)之“米”，有“米”方能做“飯”。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)難關(guān)破

6、解武器：微型課程如何構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，成為我們亟需思考的問題。經(jīng)過幾年來的思考、實(shí)踐，雖然有一定的收獲，但仍苦無良策。偶然間在某一期余杭教科信息上看到“微型課程”，頓時(shí)覺得眼前一亮。之后集中學(xué)習(xí)了廣州大學(xué)教育學(xué)院田秋華教授、上海師范大學(xué)劉素芹教授、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院曾文老師等專家就“微型課程”的闡述，我覺得“微型課程”，也許就是解決當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施困難的最佳途徑。微型課程（Minicourses）這個(gè)術(shù)語最初出現(xiàn)在美國教育文獻(xiàn)中，是由美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年提出的。微型課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。（廣州

7、大學(xué)教育學(xué)院田秋華教授微型課程及開發(fā)策略）微型課程最大的價(jià)值，是在于它具有最大限度的適應(yīng)性及適配性，它的身影可以遍布學(xué)校教育的各個(gè)階段，課內(nèi)與課外、學(xué)科與活動(dòng)以及國家課程、地方課程與校本課程等各種課程類型；它既可以課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，也可以專題講座、實(shí)踐操作、研究性學(xué)習(xí)、班隊(duì)活動(dòng)等靈活多樣的形式與途徑展開。從某種意義上說，微型課程，已不僅僅是一種課程形態(tài)，更是一種打破了固定課程表的、促進(jìn)課程多樣化發(fā)展的課程微型化理念與趨勢。通過對微型課程的理論內(nèi)涵及實(shí)踐體會(huì)進(jìn)行歸納，我們發(fā)現(xiàn)微型課程具有如下特點(diǎn)：1課程設(shè)置性質(zhì)精致。與語文、數(shù)學(xué)等國家設(shè)置的長期課程相對應(yīng)，微型課程又稱“短期課程”或“小課程”，

8、 一般是以專題方式呈現(xiàn)的小教學(xué)材料或半獨(dú)立性單元，它規(guī)模小、容量少、易轉(zhuǎn)換，主題明確而集中，目標(biāo)具體而清晰，具有較強(qiáng)的針對性、適應(yīng)性與導(dǎo)向性；課時(shí)量一般為三到五課時(shí)，歷時(shí)在一周或幾周，可謂時(shí)間短、見效快。由于受時(shí)間、容量與主題的限制，它們必定是精選的、濃縮的，即必須經(jīng)過“深加工”，錘煉成易學(xué)、易懂、易操作的“精品”后，再投入到教學(xué)或活動(dòng)中去，才能更好地發(fā)揮它的作用。2課程目標(biāo)導(dǎo)向獨(dú)立。因?yàn)槲⑿驼n程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的興趣、社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)以及教師能力和社會(huì)需求來決定的，而不是像語數(shù)學(xué)科課程中的固定單元，完全是由知識體系的邏輯性所決定的，各單元之間具有知識上的層次性。但是，在微型課程內(nèi)容的選擇時(shí)，需

9、要根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程年段教學(xué)目標(biāo)、師生實(shí)際狀況及當(dāng)?shù)亟逃Y源狀況等情況，來完成教育目標(biāo)，所以在微型課程設(shè)計(jì)時(shí)，課程內(nèi)同具有相對的獨(dú)立性。  3課程內(nèi)容取向靈活。微型課程的靈活性主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇和課程形式的設(shè)置上，不受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)科體系、教材等限制，教師可圍繞某一主題、依據(jù)學(xué)生興趣與教學(xué)要求及現(xiàn)實(shí)需要來自由選擇合適的內(nèi)容開發(fā)成微型課程，并以多種形式與途徑在任意時(shí)間段里靈活地實(shí)施完成。另外，由于微型課程開設(shè)的靈活性特點(diǎn)，也導(dǎo)致教師開發(fā)的課程內(nèi)容往往非常鮮活，極具現(xiàn)實(shí)意義課程內(nèi)容往往富于時(shí)代感、充滿生命力，重視與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生真實(shí)生活的鏈接，以增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生之間的親和力，更

10、好地激發(fā)學(xué)生的興趣、滿足學(xué)生的生活需求。4課程開發(fā)主體師本。微型課程始于教師獨(dú)立開發(fā)，終于教師教學(xué)實(shí)踐，一切均在以教師為主體的狀態(tài)下進(jìn)行。教師在開發(fā)微型課程的時(shí)候，不僅要考慮學(xué)生的興趣以及社會(huì)需求，還要考慮教師自身的能力、特色。而且，我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師一旦開發(fā)出相對成熟的微型課程，即成為該教師的一大教學(xué)品牌或特色，教師在一定的時(shí)限內(nèi)對不同的班級、不同的學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)踐，而其他教師也可享受同伴的研究成果，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。談到“師本”，我們會(huì)不由想到另外一個(gè)主題詞“校本”，現(xiàn)今各校都比較重視的校本課程。其實(shí)，我感覺當(dāng)前很多學(xué)校所謂的“校本課程”都是基于“師本”的課程，而不是真正意義上的

11、“校本”課程我一直認(rèn)為，真正的校本課程是不可兼容的，即甲校開發(fā)的課程，也只有在甲校才具有可操作性，乙校無法簡單復(fù)制，因此校本課程具有單向性。而基于“師本”的微型課程，發(fā)散性相對要強(qiáng)一些，一個(gè)開發(fā)成熟的微型課程，可以在不同的地域、學(xué)校、學(xué)生，由不同的教師實(shí)施，也能取得預(yù)料成果。我觀察到，近幾年華師大崔允漷教授踐行的夢想課程，就是由一個(gè)個(gè)的微型課程構(gòu)成的綜合課程。綜上，我認(rèn)為，微型課程的問世和普及，必能從很大程度上降低師生對課程的恐懼感，有益于師生更親近綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而從根本上促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)開設(shè)。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)微型課程開發(fā)的實(shí)踐體會(huì)那么，如何開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)微型課程？作為一線教師，

12、我不敢妄談策略，把策略留給教授、專家們?nèi)パ芯繒?huì)更好；我只能參考自己或身邊的老師在實(shí)踐中的些許體會(huì)、想法，整理出一些模糊的線路，以拋磚引玉。以筆者前幾年設(shè)計(jì)的百家姓氏及布鞋之戀為例，淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)微型課程開發(fā)的一些做法。1微型課程的要素麻雀雖小，五臟俱全。既然是課程，那么微型課程也必須站在“課程”的高度來審視并著手。所以，需要教師具備自主構(gòu)建微型課程的能力，在開發(fā)微型課程的過程中，需要周密的規(guī)劃、組織與管理。一開始可能會(huì)有點(diǎn)難，但如果有一定的樣本，開發(fā)難度會(huì)降低很多。微型課程案例一：百家姓氏活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)提要：姓氏是我國悠久歷史文化的一部分。姓氏文化源遠(yuǎn)流長，早在五千多年前中國人就有了姓。另據(jù)專

13、家統(tǒng)計(jì)，我國各民族百姓實(shí)際使用過的姓氏大約有12000個(gè)，至今仍在使用的有500個(gè)左右，而人口較多的則在100個(gè)左右。我們每個(gè)人都有一個(gè)姓，繼承了一個(gè)姓，也就成了龍的傳人，成為悠久文化的載體，發(fā)揚(yáng)光大姓氏文化就是我們應(yīng)盡的責(zé)任。本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是嘗試通過學(xué)生豐富多彩的履歷式活動(dòng)學(xué)習(xí)及教師有意識的提供學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生對姓氏的了解，同時(shí)增進(jìn)炎黃子孫的民族自豪感和自尊心，令我們在世界民族之林中昂首挺胸。活動(dòng)目標(biāo)：1初步了解我國豐富多彩的姓氏文化，激發(fā)學(xué)生熱愛我國傳統(tǒng)文化的感情。2培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息，解決實(shí)際問題的能力。活動(dòng)建議： 1了解自己姓名的意蘊(yùn)，并收集有關(guān)姓氏的文章、信息。2活動(dòng)對象

14、：小學(xué)高段學(xué)生3設(shè)計(jì)課時(shí)：三課時(shí)。研究專題與思路：一、姓氏采風(fēng)：用劃“正”字的方法統(tǒng)計(jì)班里同學(xué)的姓氏：全班總?cè)藬?shù)（ ）個(gè)班級姓氏數(shù)（ ）個(gè)重復(fù)姓氏數(shù) （ ）個(gè)前三位多的姓（ ）個(gè)最少見的姓氏（ ）個(gè)二、挖掘中華民族之根姓氏起源 中國人的姓氏源遠(yuǎn)流長，在古代體現(xiàn)了一種種族及地位的卑尊。隨著歷史演變及人們生活的需要，姓氏也逐漸形成了今天這樣的規(guī)模。姓氏的來源是多種多樣的，每個(gè)姓的來源都與自然界和中華民族的傳統(tǒng)文化緊密相聯(lián)。試從生活中舉一些例子加以說明。姓氏數(shù)量探究中國人的姓氏總數(shù)；了解目前中國的幾個(gè)大姓及相關(guān)情況。姓氏異讀 受歷史及地方方言的影響，有很多漢字在作為姓時(shí)保留了特殊的讀音。了解并想辦法

15、記住它們，如可以編成兒歌等。三、取名要訣古人姓氏雜談利用查閱資料、請教大人等形式了解古人在取名上有哪些講究。 取名字的學(xué)問收集幾個(gè)你認(rèn)為取得非常成功的好名字。向父母了解自己名字的寓意。名字的學(xué)問：取個(gè)好名字的原則。取名的忌諱。取名的方法等。四、熱點(diǎn)問題據(jù)有關(guān)報(bào)道，目前社會(huì)上越來越多的同名同姓現(xiàn)象給日常生活、工作造成了極大的不便。（略）調(diào)查身邊的類似情況，試論對以上現(xiàn)象有何解決方法？想象今后姓氏的發(fā)展趨勢。 根據(jù)上述內(nèi)容寫一則調(diào)查報(bào)告。學(xué)習(xí)提示：你姓什么？這個(gè)問題每個(gè)人都能回答。但如果問你這個(gè)姓氏是什么時(shí)候有的，大概很多人都說不上來了吧。其實(shí)，咱們中國人的姓氏真可謂是歷史悠久。這節(jié)課我們就來初步

16、探索一下這個(gè)問題。首先我們來了解一下班內(nèi)同學(xué)的姓氏，并動(dòng)手來學(xué)習(xí)用劃“正”字的方法繪制表格式統(tǒng)計(jì)圖。然后我們大膽地展開活動(dòng)，研究自己感興趣的問題，以下專題僅供參考（略）然后我們就可以通過上網(wǎng)、查詢資料、請教老師等各種形式來努力解決自己所關(guān)心的問題。用自己的辛勤勞動(dòng)來獲取知識，將是一種完美的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)支持材料：1趣話百家姓姓氏的起源：中國人的姓是怎樣得來的？研究歷史的人認(rèn)為最早的社會(huì)是母系社會(huì)，所以也認(rèn)為姓名是母族的名稱，一個(gè)姓代表了一個(gè)母族。姓字是女字和生字合成的，有人以此證明是由女而生的。（略）姓氏的數(shù)量:同學(xué)們，你們知道嗎？咱們中國人的姓氏共有5562個(gè)，其中，單姓有3484個(gè)，復(fù)姓有20

17、32個(gè)，三字姓有 146個(gè)。（略）姓氏的種類:姓氏的來源多種多樣，每個(gè)姓氏的來源都與自然界和中華民族的傳統(tǒng)文化相聯(lián)系。還有不少是稀奇古怪、甚至不可思議的姓氏。（略）2姓氏異讀有不少漢字，在作為姓氏時(shí)有它特殊的讀音，這在姓氏學(xué)上被稱為“異讀”。其主要原因是由于姓氏中保留了古音，以及受地方方言的影響所致。（略）3取名的學(xué)問每個(gè)人都希望有一個(gè)獨(dú)一無二、響亮悅耳、寓意深刻的好名字。取名字很有考究（略）活動(dòng)評價(jià)：課題成員：調(diào)查時(shí)間：調(diào)查地點(diǎn)：指導(dǎo)老師：課題組活動(dòng)情況：制定計(jì)劃（五星、四星、三星）自評：小組評：教師評：活動(dòng)記錄（五星、四星、三星）自評：小組評：教師評：任務(wù)完成（五星、四星、三星）自評：小組

18、評：教師評：小組成員參與情況：活動(dòng)出勤率（五星、四星、三星）自評：小組評：教師評：成員積極性（五星、四星、三星）自評：小組評：教師評：小組合作性（五星、四星、三星）自評：小組評：教師評：綜合評價(jià)（描述性語言）自評小組評教師評從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，微型課程雖然“微小”，但內(nèi)容卻很“豐富”，我認(rèn)為，一個(gè)相對完整的微型課程，需要由以下五大元素構(gòu)成：活動(dòng)提要：即闡明設(shè)計(jì)該課程的出發(fā)點(diǎn)及為什么要開發(fā)這個(gè)課程，通過這個(gè)課程的開發(fā)與實(shí)施，要達(dá)成怎樣的課程預(yù)期價(jià)值。活動(dòng)目標(biāo)：即通過該課程的實(shí)施，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，一般可參照語數(shù)學(xué)科的范例，融合“知識能力”、“過程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)

19、，但更應(yīng)關(guān)注并突出“過程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這兩個(gè)維度。研究專題（思路）：即對研究內(nèi)容、研究方法的描述。在設(shè)計(jì)過程中教師面向課堂、面向?qū)W生，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、深受學(xué)生喜歡的活動(dòng)專題，借助互動(dòng)專題，深入課程研究?；顒?dòng)支持：包括學(xué)習(xí)提示和活動(dòng)支持材料，相當(dāng)于資料袋，目的也是降低學(xué)生對參與課程研究的難度，減輕壓力，尤其是活動(dòng)能力較弱的學(xué)生，有了這些活動(dòng)支持材料，更有益于學(xué)生取得一定的活動(dòng)成果。活動(dòng)評價(jià)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)是相對模糊，一般由學(xué)號是學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師簡評等構(gòu)成，如果有家長參與，也可將家長點(diǎn)評納入其中。一般這類評價(jià)，是以激勵(lì)為主。2微型課程的開發(fā)微型課程的開發(fā)與設(shè)置，真正體

20、現(xiàn)了以教師為主體、資源為主線的課程開發(fā)理念，“草根式”的開發(fā)主體與形式，使得微型課程更具實(shí)踐親和力與向心力。微型課程案例之二：布鞋之戀民間納布鞋的調(diào)查與研究設(shè)計(jì)活動(dòng)提要：布鞋是一個(gè)年代生活的象征之一。但現(xiàn)在隨著生活條件的提高，做布鞋的人越來越少，穿布鞋逐漸變成了一種美好的記憶。當(dāng)前，納布鞋已經(jīng)成為了一項(xiàng)民間傳統(tǒng)藝術(shù)，從某種意義上說是中華傳統(tǒng)文化的精髓。讓現(xiàn)在的孩子們通過調(diào)查、研究納布鞋的材料、步驟、工具等內(nèi)容，解老一輩農(nóng)村婦女的勤儉、樸實(shí)和心靈手巧，增長孩子們的社會(huì)調(diào)查能力、交際能力，開闊視野，拓展知識面。本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是嘗試通過學(xué)生豐富多彩的履歷式活動(dòng)學(xué)習(xí)及教師有意識的提供學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)

21、生對納布鞋工藝的了解?；顒?dòng)目標(biāo)：1初步了解拿布鞋制作工藝、材料等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生活勤儉、做事細(xì)致的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛我國傳統(tǒng)文化的感情。2培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、采訪，收集資料、處理信息，解決實(shí)際問題的能力?；顒?dòng)安排：1設(shè)計(jì)課時(shí)：二課時(shí)（選題、制定方案、成果匯報(bào)各一課時(shí)）2研究專題與思路：布鞋制作工序的調(diào)查與研究；布鞋制作工具的調(diào)查與研究；布鞋制作材料的調(diào)查與研究；布鞋種類的調(diào)查與研究；“千層底”來歷與制作的研究；“ 與布鞋”的調(diào)查與研究等?；顒?dòng)專題：一、大話布鞋 1觀察老師穿的布鞋，談?wù)勛约簩Σ夹牧私狻?引出本次活動(dòng)的主題民間納布鞋的調(diào)查與研究。二、制定方案1都知道布鞋，但布鞋是怎么做得？需要哪些材

22、料、工具，相信很多人都說不上來了吧。其實(shí)，咱們中國人做布鞋的歷史真可謂是歷史悠久。這節(jié)課我們先來制定一個(gè)調(diào)查的方案，初步設(shè)想怎么來進(jìn)行探索這些問題。2學(xué)生討論。以下專題僅供參考：布鞋制作工序的調(diào)查與研究；布鞋制作工具的調(diào)查與研究；布鞋制作材料的調(diào)查與研究；布鞋種類的調(diào)查與研究；“千層底”來歷與制作的研究；“ 與布鞋”的調(diào)查與研究等。3討論活動(dòng)方法：可以通過上網(wǎng)查詢資料、請教奶奶、外婆等各種形式來努力解決自己所關(guān)心的問題。用自己的辛勤勞動(dòng)來獲取知識，是一種完美的體驗(yàn)。布鞋之戀民間納布鞋的調(diào)查與研究課題研究方案（略） 三、布鞋展望 今后的布鞋制作會(huì)出現(xiàn)怎樣的趨勢？討論對以上現(xiàn)象有何解決方法？ 想象

23、今后姓氏的發(fā)展趨勢。 根據(jù)上述內(nèi)容寫一則調(diào)查報(bào)告。活動(dòng)評價(jià)：“ 調(diào)查”研究活動(dòng)計(jì)劃活動(dòng)時(shí)間 月 日 月 日我們活動(dòng)的指導(dǎo)者（陪伴者）我們研究的目的我們研究的內(nèi)容我們的分工情況組 長職 責(zé)組 員調(diào)查研究分工我們研究的方法我們研究的過程成果的匯報(bào)方式調(diào)查報(bào)告（ ） 游戲展示（ ） 小制作（ ）“ 調(diào)查”活動(dòng)記載表班級姓名活動(dòng)形式活動(dòng)地點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間研究課題活動(dòng)過程搜集的材料和信息感受與收獲自我評價(jià)成員承擔(dān)任務(wù)完成情況 布鞋之戀是一門開發(fā)較為成功的微型課程案例，課程設(shè)計(jì)后，課程實(shí)施經(jīng)歷一個(gè)月，從開題、設(shè)計(jì)課題報(bào)告、調(diào)查研究、成果匯報(bào)等幾個(gè)層面展開，活動(dòng)成果曾受到教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家的好評。該課程的開發(fā)給我們

24、以下啟發(fā)：微型課程的開發(fā)應(yīng)基于具體直接的經(jīng)驗(yàn) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念之一，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為核心對課程資源進(jìn)行整合，倡導(dǎo)依靠學(xué)生的親身經(jīng)歷獲得知識。由于直接經(jīng)驗(yàn)總是具體的和歷史的，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)還意味著我們在設(shè)計(jì)、開發(fā)微型課程時(shí)，要向?qū)W生個(gè)體的完整的生活經(jīng)驗(yàn)開放，向兒童的生活世界回歸。回歸學(xué)生的生活世界意即通過對學(xué)生日常生活的親近與探索自然、體驗(yàn)與融入社會(huì)、認(rèn)識與完善自我，致力于提升人的內(nèi)在生活品質(zhì)，充實(shí)個(gè)體的生存意義。在這樣的理念支撐下，很多來自學(xué)生生活、社會(huì)生活的真實(shí)場景，就能進(jìn)入課程視野。如“學(xué)生課間十分鐘干什么？”、“學(xué)生課桌椅的高度調(diào)查”、“課堂規(guī)矩調(diào)查”，這些內(nèi)容都來自于學(xué)生

25、真實(shí)的生活，他們觸摸得到，有切身感受、體驗(yàn)，這樣開發(fā)出來的課程，能得到學(xué)生的支持和歡迎。微型課程的開發(fā)應(yīng)基于學(xué)生熟悉的資源從課程開發(fā)的角度來說，地域資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)微型課程開發(fā)的主要資源源泉。將地域資源作為微型課程教學(xué)主視窗，是當(dāng)前我們開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效手段。具體在操作策略上，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校這個(gè)大課堂、社區(qū)這個(gè)新學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新課堂，和學(xué)生一起尋求社會(huì)資源。我們認(rèn)為最有實(shí)效的一點(diǎn)就是挖掘地域特色資源，引導(dǎo)學(xué)生從相對熟悉的、感興趣的內(nèi)容入手，既保證了每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成，也可以最大限度地調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的人力、物力資源。一般來說，每學(xué)期精心開發(fā)、組織一到兩個(gè)專題進(jìn)行活動(dòng)，既有利于保證活

26、動(dòng)時(shí)間，也不至于因貪多求全而流于形式。地域性的風(fēng)土人情微型課程的開發(fā)應(yīng)基于個(gè)體實(shí)踐的活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)中小組活動(dòng)是最為常見的方式。但小組活動(dòng)也必須建立在重視個(gè)體的基礎(chǔ)上。這樣既提高了個(gè)體實(shí)踐的能力，也提高了整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量。 微型課程在設(shè)計(jì)各個(gè)專題活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際穿插具有個(gè)體參與的感知、討論、參觀、采訪、實(shí)驗(yàn)、制作、展示、調(diào)查、表演、評比等形式。其次，在課題論證、信息處理、專題研究、小組合作、社會(huì)實(shí)踐、成果交流等基本教學(xué)形式中，也要烘托學(xué)生的個(gè)體參與，凸顯學(xué)生的個(gè)體存在價(jià)值。微型課程的開發(fā)應(yīng)基于探究學(xué)習(xí)的方式 綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要目的在于改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)方式和簡單的技藝訓(xùn)練性的活動(dòng)

27、方式，使之通過調(diào)查、訪問、考察、測量、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)等多樣化的探究活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。這一追求不僅能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，還能賦予學(xué)生綜合運(yùn)用知識的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)個(gè)體智慧。探究式的學(xué)習(xí)方式，變教師講學(xué)生聽的被動(dòng)接受式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)探索新知識的過程，旨在強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立的探索能力和創(chuàng)新精神。該結(jié)構(gòu)從學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題入手，在教師指導(dǎo)下確定研究的重點(diǎn)方向，然后通過學(xué)生獨(dú)立的探索以及學(xué)生間的合作，探索出其中的規(guī)律，找尋到問題的答案，最后讓學(xué)生運(yùn)用探索到的規(guī)律解決類似的實(shí)際問題。同時(shí)，生成性是綜合實(shí)踐活動(dòng)一個(gè)重要特點(diǎn)，它指向?qū)W生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上有新的提高、新的發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)展開的過程不僅僅是讓學(xué)生展示自己的活動(dòng)成果，更是期待通

28、過傾聽、思考，共同促進(jìn)、提高。微型課程的開發(fā)應(yīng)基于學(xué)生視野的拓展 拓展學(xué)生視野與基于地域資源的開發(fā)并不矛盾，應(yīng)該是相輔相成的：一個(gè)是學(xué)生身邊的、熟悉的，一個(gè)是學(xué)生目前未知的，但今后會(huì)碰到的、或者說應(yīng)該具備的。這樣的開發(fā)，雙管齊下，效果更佳。四、微型課程開發(fā)實(shí)踐的困惑：任重道遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)與理想，總是有一定距離的，微型課程也非靈丹妙藥，瞬間即可破解綜合實(shí)踐課程大難。在課程實(shí)際教學(xué)中，也有一些難題亟需解決：首先，教師開發(fā)熱情。對微型課程感興趣的老師，會(huì)絞盡腦汁，想方設(shè)法；反之冷冷淡淡，即使將現(xiàn)成的課程送到他們手里，也懶得動(dòng)一動(dòng)。當(dāng)然，這也跟學(xué)校對學(xué)科教師的考評機(jī)制相關(guān)，暫時(shí)也沒有好的辦法。其次，課程開發(fā)體

29、系。這應(yīng)該是最棘手的問題。如果把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比作一張網(wǎng)，那么微型課程就是織網(wǎng)的線，現(xiàn)在的問題是，由于微型課程開發(fā)完全基于教師的個(gè)體開發(fā)，勢必不成體系，這些“線”能否順利織成一張“網(wǎng)”，還有待考證。所以，微型課程是一味良藥，但也不能醫(yī)治百病，需要我們腳踏實(shí)地，本著對課程負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，一步一步走下去，相信明天一定會(huì)更好。參考文獻(xiàn)：1微型課程及其開發(fā)策略廣州大學(xué)教育學(xué)院田秋華 課程·教材·教法2009年第五期2.預(yù)設(shè)與生成：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容構(gòu)建深圳大學(xué)師范學(xué)院 李臣之福建教育2005年第一期小學(xué)綜合實(shí)踐六年級教案我的校服我設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)一、主題教學(xué)內(nèi)容分析： 愛美

30、之心，人人有之。作為學(xué)生，他們非?？释┠切邮姜?dú)特、色彩絢麗，能充分表現(xiàn)個(gè)性的服裝。可是由于身份、年齡以及各方面因素的限制，他們在服裝選擇上又不能有太大的隨意性，校服是目前唯一的選擇，每個(gè)學(xué)生的心中對校服都有很多的想法，因此，我試圖通過這次活動(dòng)，讓學(xué)生把憧憬變?yōu)閳D畫。二、主題教學(xué)目標(biāo)1.通過調(diào)查、查閱資料、訪問等形式讓學(xué)生了解校服發(fā)展的文化歷史，明確校服的特點(diǎn)與功能，加強(qiáng)學(xué)生對校服的關(guān)注，提升學(xué)生對學(xué)校與學(xué)習(xí)的熱愛和責(zé)任感。 2.通過整理分析各項(xiàng)資料，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)、分析能力，增強(qiáng)學(xué)生小組合作的意識，提高學(xué)生語言表達(dá)、信息運(yùn)用等綜合素質(zhì)。 3.學(xué)習(xí)校服樣圖的設(shè)計(jì)。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)校服，鍛煉學(xué)生

31、動(dòng)手操作能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和審美鑒賞能力。三、主題教學(xué)策略分析這個(gè)方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放性、自主性。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)室基于學(xué)生的真實(shí)生活，在活動(dòng)過程中，它需要依托某一學(xué)科理論，穿插多種學(xué)科的思想。在本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過調(diào)查了解了學(xué)生對校服的認(rèn)識和理解，在測量數(shù)據(jù)、分析校服的成本和材料后，初步明白了校服的現(xiàn)狀；接著通過小組的調(diào)查研究，設(shè)計(jì)出有特色、款式多樣的校服，學(xué)會(huì)了繪制簡單的服裝效果圖；最后，各小組從最佳的設(shè)計(jì)意圖、材料與成本、款式與色彩等方面介紹自己所設(shè)計(jì)的校服。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練和提高。四、教

32、學(xué)時(shí)間：3課時(shí)第一課時(shí) 一、教材分析通過關(guān)注校園文化體現(xiàn)形式之一的學(xué)生校服，了解校園服裝的種類和功能，以及發(fā)展的歷史，使學(xué)生對校服有個(gè)全新的認(rèn)識，以此激發(fā)他們的設(shè)計(jì)熱情。從而提高學(xué)生的審美水平、設(shè)計(jì)水平，大膽地展示青春活力，表現(xiàn)出富有時(shí)代氣息的校園文化。二、學(xué)情分析六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一些基礎(chǔ)的造型能力和表現(xiàn)能力，學(xué)生對和自己生活有關(guān)的知識很感興趣，并且喜歡自己創(chuàng)作。對于和他們朝夕相伴的校服，他們有很多自己的看法和意見，在這堂課上他們將可以通過設(shè)計(jì)盡情抒發(fā)和表現(xiàn)。同學(xué)們之間也可以相互學(xué)習(xí)，相互評價(jià)，形成很濃的互動(dòng)氣氛。三、教學(xué)目標(biāo)1.通過調(diào)查、查閱資料、訪問等形式讓學(xué)生了解校服發(fā)展的文化歷史

33、，明確校服的特點(diǎn)與功能，加強(qiáng)學(xué)生對校服的關(guān)注，提升學(xué)生對學(xué)校與學(xué)習(xí)的熱愛和責(zé)任感。 2.通過整理分析各項(xiàng)資料，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)、分析能力，增強(qiáng)學(xué)生小組合作的意識，提高學(xué)生語言表達(dá)、信息運(yùn)用等綜合素質(zhì)。 3.學(xué)習(xí)校服樣圖的設(shè)計(jì)。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)校服，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和審美鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)：了解校服發(fā)展的文化歷史，明確校服的特點(diǎn)與功能，加強(qiáng)學(xué)生對校服的關(guān)注，提升學(xué)生對學(xué)校與學(xué)習(xí)的熱愛和責(zé)任感。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)校服的設(shè)計(jì)。 四、教學(xué)方法：1教學(xué)中，應(yīng)遵循鼓勵(lì)性原則，對做得好的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們談?wù)勛约旱南敕?，鼓?lì)他們堅(jiān)持去做，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的信心。2教師應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談一談校服的特點(diǎn)和功能，然后指導(dǎo)學(xué)生交流資料，整理資料，獲得信息。3.指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)校服。學(xué)法建議：自主探究與小組合作相結(jié)合五、教學(xué)環(huán)境和媒體設(shè)計(jì)1學(xué)生：收集關(guān)于校服的資料、確定一種表現(xiàn)自己設(shè)計(jì)方案的方式，如：圖片、模型、繪畫等方式。2教師：關(guān)于校服的資料，課件。六、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(5分鐘） “校服”的自述：親愛的同學(xué)們，你們認(rèn)識我嗎？我是你們最親密的朋友，可你們瞧，我的遭遇：被同學(xué)擱置一旁，擠壓在柜殼；被人遺落在操場上；到處污跡斑斑（像個(gè)小花貓）；同學(xué)穿上我不是小得像坎肩，就是大得像袍子 看到好朋友的遭遇，你們想說什