教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲

1、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲巢湖市團(tuán)結(jié)路小 王磊“要學(xué)會(huì)傾聽！”這句話老師們經(jīng)常會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生說。在低年級(jí)的課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，小孩子為了自己有機(jī)會(huì)發(fā)言，高高地舉起小手，大聲地說，我，我！當(dāng)他發(fā)完言或朗讀完課文之后，心滿意足地坐下，再也不聽別人的評(píng)價(jià)或別人的發(fā)言，而是與周圍的同學(xué)竊竊私語。沒有得到發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生也會(huì)唉聲嘆氣地和別人說些什么。還有那些參與程度不高的小孩，看到有人說話，正中下懷，趁機(jī)講起了話，于是我們會(huì)再三要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽?？墒?，我們有沒有問一問自己學(xué)會(huì)傾聽了嗎？在一些公開課上，有的老師過于緊張或腦子里想著下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并沒有認(rèn)真地聽，以致學(xué)生的發(fā)言里有語病、知識(shí)性的錯(cuò)誤

2、等，老師聽不出來，更不可能糾正。新課程指出，要尊重每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自主性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。新課程理念要求我們教師要學(xué)會(huì)傾聽。那么，我們聽什么？怎么聽？傾聽有什么用？下面我粗淺地談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。傾聽是師生心與心的對(duì)話，情與情的交流。傾聽是教師對(duì)學(xué)生的尊重與接納，鼓勵(lì)與贊賞。學(xué)會(huì)傾聽，是教師的一門技術(shù)、一門藝術(shù)，一種責(zé)任、一種追求、一種職業(yè)知覺。一、耐心聽孩子們“純真”的話語。美國著名的主持人林克萊特問一位小朋友，“你長大了想當(dāng)什么呀？”小朋友天真地回答：“我要當(dāng)飛機(jī)駕駛員！”林克萊特接著說：“如果有一天你的飛機(jī)飛到太平洋上空時(shí)，飛機(jī)所有的引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦？”小朋友想了想：“我先告訴

3、飛機(jī)上所有的人綁好安全帶，然后我系上降落傘，先跳下去。”當(dāng)現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時(shí)，林克萊特繼續(xù)注視著孩子。沒想到，孩子的兩行熱淚奪眶而出，于是林克萊特問他：“為什么要這么做？”他回答道：“我要去拿燃料，我還要回來的！”同樣，教師與孩子接觸的機(jī)會(huì)最多，我們更應(yīng)該保持著傾聽者應(yīng)該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，去聽學(xué)生最善良、最可愛、最純真的心語。我們的課堂因此也會(huì)流光異彩，豐富感人。二、不輕易地否定學(xué)生的發(fā)言。  教師的傾聽不僅僅給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。我在上兩只鳥蛋一課時(shí)，問學(xué)生，“你會(huì)去掏鳥窩嗎？”“不會(huì)。”這是多數(shù)人的聲音?！拔乙?。”一個(gè)聲音

4、特別突出?！盀槭裁茨?？”我請(qǐng)他站起來說?！耙?yàn)槲蚁胪孢@兩只鳥蛋喂！”這個(gè)孩子，說得還很理直氣壯?！盀槭裁矗俊薄罢n文中不是說鳥蛋小小的涼涼的，真好玩嗎？我也想玩一玩。”這是小孩子正常的心理?！拔闹械男∧泻⒑湍阋粯佑泻闷嫘模阋矔?huì)和他一樣把鳥蛋小心地送回去的，是嗎？”我說?！安?！我不送回去！”我驚訝了?！拔乙带B蛋里的小鳥鉆出來?！薄白约悍鯁?？美國偉大的科學(xué)家愛迪生也對(duì)孵小雞很感興趣，想嘗試由他來代替母雞把小雞孵出來，可是最后也沒有成功啊。” “沒關(guān)系，我可以把他放在實(shí)驗(yàn)室里?！倍嘤赂业暮⒆影。矣诎l(fā)出不同的聲音，多有創(chuàng)意的點(diǎn)子呀，現(xiàn)在不是有溫室孵小雞了嗎？我對(duì)他說：“你總不能讓小鳥一出生就沒有了

5、母愛吧？”他沒有回答，而是笑咪咪地坐下了。那分微笑我現(xiàn)在還記得清清楚楚。有一絲表達(dá)后的滿足，有一絲剝奪小鳥母愛的羞澀。三、不能不加辨析，盲目鼓勵(lì)。我在網(wǎng)上看到有一位實(shí)習(xí)教師在教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說說生活中哪里見過角？有的學(xué)生說“紅領(lǐng)巾上有角”，有的說“牛角就是角”，還有的說“五角的硬幣上也有角”。然而教師卻不加分析，大聲鼓勵(lì)：“同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)可真豐富，說得棒極了。” 教學(xué)中只是一味的要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，而教師自己卻對(duì)學(xué)生的發(fā)言不加以辨析，又怎能有針對(duì)性地指導(dǎo)？又怎能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？教師只有俯下身子，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲才能真正體現(xiàn)“以人為本”，才能取得長足發(fā)展。四、傾聽決不僅僅是用耳朵、用耳 “洗耳恭聽”。、用眼“察言觀色“。課堂上當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)、當(dāng)學(xué)生煩躁時(shí)、當(dāng)學(xué)生欲言不發(fā)時(shí)，教師都應(yīng)及時(shí)用眼神、手勢(shì)等體態(tài)語言加以幫助。這樣才能捕捉到教學(xué)過程中稍縱即逝的、極有開發(fā)價(jià)值和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。、用心的“欣賞鼓勵(lì)”。以一顆充滿柔情的愛心，滿懷期待地迎接那些稚嫩的生命之