課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用

1、“課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用”研究方案一、研究背景新課標(biāo)指出：學(xué)生是教育的主體。 教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò) 程中，能動(dòng)、創(chuàng)新地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；學(xué)生才是發(fā)展的主體，他們?cè)谡?握“雙基”的過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和思想，以促進(jìn)自身的發(fā)展，做自 身的主人。 所以課堂生成性資源的產(chǎn)生及處理， 就是在尊重學(xué)生主體地位的前提 下，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性，最終達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。在新課程的實(shí)施中，許多教師意識(shí)到新課程的實(shí)施需要課程資源的支持， 應(yīng)積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源，然而，教師一方面感到教學(xué)資源匱乏， 一方面又對(duì)課堂教學(xué)中蘊(yùn)涵著的豐富的教學(xué)資源缺乏理論認(rèn)識(shí)與解

2、決措施， 忽視 對(duì)課堂中各種有效資源的捕捉、 開(kāi)發(fā)與利用， 導(dǎo)致大量的教學(xué)資源流失， 留下諸 多遺憾. 。教師在課堂上對(duì)生成性資源的恰當(dāng)處理，往往會(huì)成為一節(jié)課的精彩之 處。葉瀾教授就把有生成性作為好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。 可以說(shuō)， 當(dāng)今的課堂教學(xué) 中，每個(gè)教師都希望能出現(xiàn)生成性的問(wèn)題， 通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶幚韥?lái)使自己的課堂教學(xué) 出彩。同時(shí)，每個(gè)教師又害怕課堂教學(xué)中出現(xiàn)生成性的問(wèn)題，怕萬(wàn)一處理不好， 留下尷尬和笑柄。針對(duì)課堂教學(xué)中的這種現(xiàn)狀， 結(jié)合新課程實(shí)施中關(guān)注 “人”的發(fā)展這一原 則，有必要對(duì)課堂生成性資源進(jìn)行分析和研究。故提出此課題。二、概念界定：所謂生成，就是對(duì)教學(xué)過(guò)程可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程

3、的預(yù)設(shè)性、 計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。 當(dāng)然，生成不是隨意將教學(xué)過(guò)程旁逸斜 出，而是一種能體現(xiàn)出教育智慧的對(duì)教育資源的有效整合和利用。課堂教學(xué)的生成性資源具體指學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)， 包括他們的學(xué)習(xí) 興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、 建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論，乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)還是以行 為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程的生成性資源所謂開(kāi)發(fā)與利用， 在本方案我們將它定義為對(duì)課堂中 “互動(dòng)教學(xué)”、“對(duì)話 教學(xué)”的過(guò)程不斷涌現(xiàn)和生成大量的即時(shí)智慧資源加以捕捉、 判斷、重組、運(yùn)用， 使之發(fā)揮更大的效能，為發(fā)展學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

4、服務(wù)。二、研究目標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展為本，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主要研究目標(biāo)。結(jié)合我市、區(qū)、 校的實(shí)際情況， 通過(guò)對(duì)課堂生成性資源的研究， 建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、 發(fā)揮 學(xué)生主體性的課堂教學(xué)方式和策略。 注重主體性、 主動(dòng)性，照顧差異性、持續(xù)性， 從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力三、研究?jī)?nèi)容探索課堂教學(xué)中生成性資源產(chǎn)生的原因， 結(jié)合具體的生成性問(wèn)題， 進(jìn)行歸 類和分析， 找到靈活處理生成性資源的系統(tǒng)方法和策略， 并創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)利用教 材，為新課程課堂教學(xué)的實(shí)施保駕護(hù)航；四、子課題設(shè)定：子課題一：課堂教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用我們所研究的學(xué)生資源是指課堂上來(lái)源于學(xué)生， 通過(guò)師生互動(dòng)而生成的資

5、 源，表現(xiàn)形式為學(xué)生的言語(yǔ)、 行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍環(huán)境、 信息、 機(jī)會(huì)。重點(diǎn)研究學(xué)生資源的種類、捕捉、開(kāi)發(fā)及利用的方法子課題二：課堂教學(xué)中教材資源的開(kāi)發(fā)與利用 主要研究如何創(chuàng)造性地利用教材。 在對(duì)教材的處理方式上， 具有課程意識(shí) 的教師善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際， “用”教材而不是“教” 教材，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣教材。 利用與開(kāi)發(fā)多種課程資源。 要求教師利用 并開(kāi)發(fā)教材以外的文本性、 非文本性課程資源， 為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展 提供多種平臺(tái)。五、研究方法：行動(dòng)研究法： 跟蹤課堂中教師自己教的行為和學(xué)生學(xué)的行為， 并與課前預(yù) 設(shè)相對(duì)照，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)

6、題。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 在研究中和研究后采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法， 總結(jié)出正確把握預(yù)設(shè)與 生成的對(duì)策，并反復(fù)實(shí)踐。個(gè)案法：對(duì)于研究中出現(xiàn)的有價(jià)值的典型范例進(jìn)行研究。六、研究的步驟及人員分工 ：（一）研究步驟：1 、準(zhǔn)備階段：相關(guān)資料收集研究， 組織課題研究力量， 對(duì)課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)， 確定研究 的主要內(nèi)容和研究方法，在課題組成員中全面、深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)和研討。2 、實(shí)施階段：（1）主要采取調(diào)研、交流、互動(dòng)研討的方式，針對(duì)教師在教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng) 態(tài)生成中遇到的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)一系列理論思考與學(xué)習(xí)，以此作為本項(xiàng)研究的起 點(diǎn)。（2）問(wèn)題討論與經(jīng)驗(yàn)分享。課題組老師將進(jìn)行互相聽(tīng)課評(píng)課，進(jìn)行小組 交流，并就實(shí)驗(yàn)中遇到的具體問(wèn)題展開(kāi)

7、討論，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和收獲。（3）專家講座：來(lái)自專家的點(diǎn)撥和指導(dǎo)往往能對(duì)一線教師起到畫(huà)龍點(diǎn)睛 的功效。 針對(duì)課題組老師在新課程實(shí)驗(yàn)中所面臨的問(wèn)題， 邀請(qǐng)課程專家、 學(xué)科專 家與課題組老師直接對(duì)話， 從新課程理念、 教育教學(xué)觀念、 實(shí)施方法與途徑等方 面給出具體的建議和指導(dǎo)。（4）教師課后反思：課題組教師結(jié)合新課程理念來(lái)反思，并在反思中首 先考慮這樣一個(gè)問(wèn)題： 實(shí)際授課過(guò)程與事先預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)之間有什么不同， 為 什么。（5）課題組交流、總結(jié)：團(tuán)隊(duì)始終是本課題研究關(guān)注的教師的成長(zhǎng)助力 之一，我們組織來(lái)自不同學(xué)校的教師就教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)討論，在質(zhì)疑、爭(zhēng)論、 碰撞中引發(fā)深入思考，我們鼓勵(lì)教師帶著問(wèn)題來(lái)，又帶著更多問(wèn)題走。3 、總結(jié)階段：（1）分析研究過(guò)程，整理研究資料。（2）撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)研究成果。七、課題實(shí)施保障：本課題核心成員由分管副校長(zhǎng)、 教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)組成。 他們都曾經(jīng)參 與過(guò)課題研究，很多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，是市、區(qū)教壇新秀與教學(xué)能手，他們的 參與能發(fā)揮較好的骨干和帶頭作用。圍繞本課題