教學設計幾分之一0001

1、教學設計（噸的認識）基本信息學科小學數(shù)學年級三年級 教學形式 講授課教師周仁澤單位四川德陽中江縣悅來鎮(zhèn)中心學校課題名稱幾分之一學情分析通過小學學習，學生在生活中有了一定的分數(shù)概念，初步建立分份的基本觀念。教學目標知識目標：1 使學生初步認識幾分之一，會讀、會寫幾分之一，能比較分子是 1 的分數(shù)的大小； 2培養(yǎng)學生觀察、比較的能力及操作、表達能力和合作交流的意識。能力目標：1讓學生經(jīng)歷建立分數(shù)概念的過程，體驗動手操作、合作交流的方法； 2讓學生主動去尋求分數(shù)，能自己往下寫分數(shù)。情感態(tài)度與價值觀： 讓學生在體驗中獲得成功感。教學過程（一）創(chuàng)設情境，導入新知： T：小朋友們，我們都知道在奧運賽場上有

2、公平、公正的裁判員，在法庭上有公平、公正的 大法官，在學校里老師又用公平、公正的方法來教育我們，你也想做一個公平、公正的裁判 員、小法官和小老師嗎？（想?。┠抢蠋熅蛠砜伎寄銈?。出示：小華、小麗兩個小朋友。a：出示 6 個大蘋果，怎樣公平、公正來分一分。（要求學生說出“平均分成兩份”，學生 上去分好。） b：出示四罐牛奶，怎樣公平、公正來分一分。（“平均分成兩份”，學生分。） c：出示兩個漢堡，又該怎樣來分？（齊分，學生上去分。） （小結：我們都把它們進行了“平均分”板書。） d：出示一個大餅，你能公平公正地來分一分嗎？你能用我們已經(jīng)學過的數(shù)來表示嗎？ 揭題：我們要用一個新的數(shù)來表示，它叫做“分

3、數(shù)”（板書）（二）探究新知，不斷摸索： 1認識 1/2 。T：剛才我們把一個大餅通過平均分分成了兩份，其中的一份我們就可以用一個分數(shù)來表示，這個分數(shù)就是 “ 1/2 ”。那 “1/2 ”怎么來書寫呢？跟著老師一起寫（學生舉起手指一起寫） ，先寫“”表示平均分，再寫 2 表示把大餅平均分成了 2 份，再寫 1 表示其中的一份，讀 作二分之一（齊讀“ 1/2 ”兩遍，并舉起手跟老師一起邊演示邊說：把大餅平均分成兩份， 每份是它的二分之一。） 教師拿起分好的大餅：左邊這一份是整個大餅的 1/2 ，那右邊這一份呢？（齊說： 1/2 ） 同桌活動： 從信封中拿出各種折紙， 你能折一折這些圖形的 1/2

4、嗎？（請學生交流，注意語 言的表達。） T：老師也忍不住想來折一折了（拿起一個正方形的折紙，隨便一折，將它剪下，舉起一塊 說是“ 1/2 ”。）（學生反對，強調(diào)沒有平均分不能用分數(shù)來表示。） T：在日常生活中我們有沒有碰到過1/2 的例子？（學生交流。）2自己再想一個分數(shù)，把這個分數(shù)折出來，畫出來。 請學生同桌合作，利用折紙，折出自己想出的一個分數(shù)， 用畫陰影部分的方法表示好， 并請 畫得最快的幾個小朋友將自己的成果展示在黑板上， 寫上你所表示的分數(shù)。 （教師選取部分， 一起評價，并說說這個分數(shù)所表示的意思，注意學生語言的表達）（三）應用遷移，鞏固提高： 1一口氣來說一說：2用手勢來判一判：3

5、根據(jù)分數(shù)在圖中涂陰影，仔細觀察，比較一下這些分數(shù)的大?。涸倨椒稚项伾?它是幾分之一1/2 把一個物體平均分幾份 蘋果、牛奶、面包、漢堡1/2 把一個蘋果平均分兩份，一份所占的比例作業(yè)或預習1. 課后作業(yè)第 2 、 3 題；2. 那一張紙對折幾次，看看選中一部分看占整張紙的幾分之一。自我評價識融入生活中然后呈現(xiàn)給學生， 調(diào)動了學生參與學習的積極性， 學生的思維活躍，參與熱情高，也培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活實際解決問題的能力。組長評議或同行評議（可選多人）：學生積極性比較高，教學效果較好。評議一單位：悅來鎮(zhèn)中心學校 姓名：黃清江 日期： 2013-11-12荊軻，一個四處為家的刺客，他的心猶如浮云，心如飄

6、蓬，是沒有根的，然而高漸離的筑聲，卻成了他愿意停留在燕國這片土地上的原由雖是初見，卻如故人。也許所有的遇見，早已經(jīng)是前世的注定，沒有早晚，剛好在合適的時間遇見你，就是最美的相識。他曾經(jīng)游歷過多少地方，自己已經(jīng)數(shù)不清，但是沒有一處可以挽留他行走的腳步，唯有今日高漸離的筑聲，讓他怎么也舍不得離開。從此二人心性相投，在燕國集市上，載歌擊筑，把盞言歡，歡喜處。嬉笑開顏，憂傷處，潸然淚下，即便這些神經(jīng)質的狀態(tài)，被集市上的人嘩然，可是對知己而言，又如何呢？人生難得一知己，悲歡喜悅與何人相干呢？我們各自歡喜就好。生為亂世，能夠遇到如此懂得自己的人，是一件多么難得的幸福事情??！然而，這快意的知己日子，總歸逃不

7、過那個時代的殘酷，千不該，萬不該，荊軻不該是一位刺客，若不如此，又如何會被愚蠢的太子丹派去刺殺秦王，一去不復返。倘若荊軻不是刺客，也就更不可能身如飄蓬，居無定所，也許不可能遇見高漸離，所有一切都是冥冥之中的注定吧！“ 風蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮，不復還。 ” 知己的離去，讓高漸離心如刀割，整日獨自擊筑高歌，在痛苦中渾噩度日，這樣疏懶的生活，無人懂他，對他來說已經(jīng)倦怠了，他厭倦了 這種孤獨和茍且的日子。 荊軻的 他本可以大隱于野，疏遠于喧囂處，可是他同樣選擇了一條不歸路。去咸陽宮為上賓演奏，最終被人認出，他并不害怕，倒是坦然自若。因為他心里清楚這里就是染過他知己鮮血的宮殿，若能在這里死去，也算

8、是一種緣分。然而事與愿違，秦王并沒殺了他，給他一個痛快，而是熏瞎了他的雙目，讓他生不如死。在一次次的心傷中，他在筑中灌滿了鉛，仿效荊軻，想與秦王同歸于盡，只是他心里非常清楚，他根本傷及不了秦王毫發(fā)?！?風蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮， 他之所以如此，以卵擊石，無非就是想痛快死去，是一種求死的方式罷了。千百年以后，后人深記那易水的水有多寒冷，那易水的風有多刺骨。那句不復還 ” 里融入了多少痛苦和無奈？幾千年之后，易水的水，易水的風，易水的雪，一年復一年，而那個凄美的故事，也這樣經(jīng)久不衰的傳頌著。不由讓我又想起伯牙絕弦的故事來，因為知己子期的離世，伯牙絕弦謝知音。人世間有一種高山流水的知己，叫伯牙和子期，