教學常規(guī)檢查反饋

1、黃泥河中心校教學常規(guī)檢查情況反饋情況反饋：為進一步提高我校的教育質(zhì)量，更好地規(guī)范學校教育教學工作，促進教師常規(guī)工作正常有序的開展， 我校成立了以教導處為核心的教現(xiàn)對檢查情況進行總結(jié)學常規(guī)檢查領(lǐng)導小組，于 2017 年 10 月 16 日至 17 日兩天對全校 20個班級和所有任課老師進行了教學常規(guī)檢查，如下：嚴格執(zhí)行每節(jié)課 40 分鐘一、上課情況：1教師在上課鈴響之前都能到達教室，的標準， 不拖堂、 不占課。 教 師能為人師表，精神飽滿， 使用普通話課堂用語比較規(guī)范。板書工整，書寫規(guī)范，注重美感2教學中能夠圍繞教學目標進行，不做與課堂教學無關(guān)的事情講課內(nèi)容正確，符合學科特點，符合學生的認知規(guī)律

2、。課堂結(jié)構(gòu)比較 緊湊，難度適宜。 課堂上能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重了培養(yǎng)學 生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3課堂上能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，能夠?qū)崿F(xiàn) 師生之間及學生之間多向、互動的信息交流。能為學生自主學習、合 作學習、探究學習提供空間。鼓勵學生積極參與課堂上的學習，學生 發(fā)言面較廣。4、不足：少部分教師仍采取 “滿堂灌 ” 、“獨角戲”等形式上課，課堂上在激發(fā)學生的學習興趣和學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)上 還比較欠缺，有待于今后進一步加強和研究 二、備課情況：（一）優(yōu)點：1大部分教師能提前認真地備好課，書寫清晰，結(jié)構(gòu)合理，各 環(huán)節(jié)條理清楚。 教學目標明確、 具體、多元化； 教學

3、重點和難點突出； 注重教學方法和教學形式的多樣化， 如借助于多媒體增強教學內(nèi)容的 直觀性、形象性和趣味性； 教材分析和學情分析合情合理；教學過程 翔實，能根據(jù)內(nèi)容和學情創(chuàng)設(shè)教學情境，注重對學生進行啟發(fā)引導， 培養(yǎng)學生的學習興趣；作業(yè)布置有針對性，形式多樣，大多是鞏固和 提升性的作業(yè)要求。2能充分利用各種教學資源，很多教師能補充一些小故事、社 會熱點、生動的場景等，在拓展學生視野的同時，更有助于學生對新 學內(nèi)容的理解。3部分教師能及時進行教學反思，在反思成功之處的同時，更 多的是發(fā)現(xiàn)自身在教學中存在的問題，并進行深入的思考。（二）存在不足1部分教師字跡潦草，教學環(huán)節(jié)太簡單，書寫太簡潔。 2部分教

4、師教學目標含糊，重點難點不突出。3大部分教師沒有根據(jù)學科特點設(shè)計法制德育滲透教育內(nèi)容。4有個別教師編寫的教案過于簡單，抄教案，沒有自己的思考 大部分教師沒有教后的反思，或教后反思沒有針對性，泛泛而談，千 篇一律。三、作業(yè)與輔導。1作業(yè)內(nèi)容能圍繞教材的特點進行精選。2嚴格控制課外作業(yè)量，大部分作業(yè)都在課內(nèi)完成。3批改學生的作業(yè)及時、 認真、 準確、 規(guī)范，并注明批改日期4. 存在不足： 作業(yè)量偏少或偏多，不夠均衡。 學生缺少良好的學習習慣。有的學生字跡較差、作業(yè)書寫不 夠規(guī)范，沒有很好地指導；有的作業(yè)本不整潔。 在批改方面欠規(guī)范，沒有評語。 學生做錯的題有的沒修改，容易造成誤解。四、聽課記錄情況

5、聽課的本質(zhì)在于學習、借鑒成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)、研究、解決具體問 題，了解、掌握教學狀況。但部分教師的聽課本上記錄的內(nèi)容過于簡 單，僅僅是一些提綱挈領(lǐng)的記錄，缺少對所聽課細節(jié)的記錄和思考， 有的書寫過于潦草，難以看清楚。五、班級日記大多數(shù)班級記錄較好，及時而且詳細，但個別班級記的不及時， 很簡單，還有學生記錄的現(xiàn)象。希望及時補記。六、研修手冊和教研組記錄基本能按要求完成，個別老師的過于簡單，字跡不規(guī)范，提醒老 師注意。七、幾點建議：5. 應(yīng)該注重學生全面健康發(fā)展，提倡學科均衡發(fā)展，對非統(tǒng)考科目不占課擠課。6. 重視教學后記，也就是反思，努力提高教學效率。要重點寫 自己教學過程的得與失， 教后的體會與認識， 以及對教學效果的自我 評價和原因分析。避免應(yīng)付式的空話、套話。. 學困生輔導應(yīng)注重質(zhì)的提升，而不在于數(shù)的增減。不是只要 把記錄完成就可以了。. 有的教師學習使用導學案的過程中都是個人閉門造車，學校 沒有開展集體備課， 沒有體現(xiàn)集體的智慧。 備課過程中不能充分備課 學生，導致了導學案編寫的教案化、作業(yè)化、共性化和 “好高騖遠 ” 在課堂中流于形式千篇一律，重學生的學，輕教師的導。要根據(jù)各年 級特點、學科特點和導學案的要求認真組織集體培訓，