《教海漫記》讀書(shū)筆記摘抄

1、教海漫記讀書(shū)筆記摘抄近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的教海漫記 ，教海漫記是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄， 也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)坦露。其中蘊(yùn)含著理論的活力和人格 的魅力。我開(kāi)卷一讀，竟不忍釋手。書(shū)中每篇文章不長(zhǎng)，都有 個(gè)中心， 幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。 內(nèi)容平實(shí)， 文筆流暢， 像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的事例，不少幽 默的話語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng) 趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。于老師在幾十年的 教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷， " 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 " ，以教為榮，以教為樂(lè)。于老師認(rèn)

2、為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身要 " 目中有人" 。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。就某個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相 同，時(shí)而高興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是 伺機(jī)誘導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困惑時(shí)開(kāi)導(dǎo) 之，精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。上課時(shí)，于老師或注目，或頷首，或微 笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話總之，言語(yǔ)的，非言 語(yǔ)的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種信息，給學(xué)生注 入興奮劑。于老師說(shuō) :" 教學(xué)中，最能給人留下印象的，往往不是 整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)

3、的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作。 " 學(xué)會(huì) "用眼睛說(shuō)話，可以少費(fèi)口舌，使課堂干凈。這樣，在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內(nèi)心 體驗(yàn)。他認(rèn)為， 什么藝術(shù)都在一個(gè) "心"字上。教學(xué)作為一種藝術(shù)，對(duì)學(xué)生情感的催發(fā)，心弦的撥動(dòng)，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控以及對(duì)學(xué)生及 時(shí)反饋的變通處理等等，全都 " 乎存一心 " 。于老師說(shuō)，教師也是本教科書(shū)。在閱讀教學(xué)上于老師主張要以問(wèn)促讀，面向全體學(xué) 生。在閱讀教學(xué)方面，許多老師都是為讀而讀，包括我在內(nèi)，閱 讀課文時(shí)，往往一開(kāi)始讓學(xué)生自己讀兩遍，不懂的字詞查一查字 典。老師再領(lǐng)讀兩遍，然后讓水平

4、高的好學(xué)生讀一讀，提出的問(wèn) 題也只是讓聰明的同學(xué)回答，免得讀得磕嘴絆牙的學(xué)生耽誤教學(xué) 時(shí)間。有時(shí)候?qū)W生輪讀課文，輪到讀不成的同學(xué)，我總是不耐煩 地把他隔過(guò)去，對(duì)這個(gè)同學(xué)尷尬、為難的情緒絲毫不關(guān)心?，F(xiàn)在 我讀了于永正教學(xué)月光曲的一段文字，深深為自己的行為自責(zé)。于老師請(qǐng)一位學(xué)生讀課文的 1-4 小節(jié)，這位學(xué)生第一句就丟了一個(gè)詞，一段未了，重復(fù)了三、四處。于老師微笑著說(shuō) :"" 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所你只讀了兩遍，能在這么多老師同學(xué)面前讀成這個(gè)樣子，就很不 簡(jiǎn)單了，請(qǐng)你再讀一次，這一次肯定會(huì)更好。注意不要緊張，慢點(diǎn)，看準(zhǔn)每一個(gè)字。 "

5、 該生又讀了一遍，這一遍比第一遍流暢 多了。于永正老師在閱讀教學(xué)中提倡以問(wèn)促讀，培養(yǎng)全體學(xué)生的 閱讀能力和邊讀邊想的習(xí)慣。比如月光曲中的一句話茅屋里傳了出來(lái)，彈的正是他的曲子。 " 于老師問(wèn)學(xué)生從 " 斷斷續(xù)續(xù)"中看出了什么，開(kāi)始沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生舉手，于老師沒(méi)有急于讓 學(xué)生回答，而是 讓學(xué)生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個(gè)學(xué)生 都能看出來(lái)。終于許多學(xué)生舉起了手，于老師先讓學(xué)習(xí)不好的學(xué) 生回答， 再讓學(xué)習(xí)好的補(bǔ)充， 一個(gè)比一個(gè)理解得深刻。 于老師說(shuō)， 閱讀不是為了找答案，單純?yōu)榱苏掖鸢高€不容易 ?我們的教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)人。微笑教學(xué)是教學(xué)的最佳境界。在教學(xué)中

6、，于老師的微笑教學(xué)更是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。在課堂上于 老師始終保持著歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班里偶爾出現(xiàn) 的令人不快的事。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧 : 作文課上，大家都在專(zhuān)心致 志地寫(xiě)作文，只有小濤在擺弄橡皮 - 把 橡皮從桌子的一角推到 另一個(gè)角，然后繞著作文本轉(zhuǎn)圈兒。于老師沒(méi)有生氣，而是走到 他跟前，輕聲說(shuō)，當(dāng)心，別開(kāi)到山溝里去。小濤慌忙抓起橡皮往 抽屜里放，于老師笑著說(shuō)，橡皮又沒(méi)有犯錯(cuò)誤，干嗎藏起來(lái)呢 再說(shuō)還要用它呢 ! 于老師一邊說(shuō)一邊笑著拍拍他的肩。小濤趕緊 動(dòng)筆寫(xiě)起作文來(lái)，直到下課也沒(méi)有抬頭。這件事要是一般的老師 都會(huì)毫不客氣地沒(méi)收小濤的橡皮，然后責(zé)令小濤寫(xiě)作文，但是這?說(shuō)到這樣做的后果會(huì)

7、是什么呢 ?小濤會(huì)去認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)作文嗎兒，我想起了我處理的一件事，班里的一個(gè)小男孩，一次在我講 課的時(shí)候玩玻璃球，我氣呼呼地走過(guò)去，一把抓過(guò)來(lái)扔到窗外， 然后繼續(xù)講課。他不敢吭聲，怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟， 直到下課也沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。假如我是這樣處理的 : 我微笑著說(shuō)摸摸 他的腦袋說(shuō)，小朋友，把玻璃球放到抽屜里，先認(rèn)真聽(tīng)講，咱們課再玩好不好 ?那么這個(gè)小朋友就不會(huì)老往窗戶外面看了。我看了這本書(shū)中的好多事例，于永正老師都把微笑教學(xué)貫穿始終， 他認(rèn)為微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的 胸懷，豁達(dá)的氣度，開(kāi)朗的性格，豐厚的知識(shí)，詼諧的談吐以及 端正的教學(xué)思想做支柱。正是這種 陽(yáng)光般的

8、微笑，正是這種無(wú) 私的愛(ài)，才使他成為一代名師，成為眾多老師和學(xué)生心目中的永遠(yuǎn)閃亮的燈塔。近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的教海漫記說(shuō)實(shí)話, 剛開(kāi)始是在校長(zhǎng)督促之下讀的 , 但讀后卻感覺(jué)就像品著一杯濃濃的香 茶。它是于老師幾十年教育的經(jīng) 驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的 記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露，其中蘊(yùn)涵著理論的活力 人格的魅力，我開(kāi)卷一讀，竟不忍釋。 教海漫記書(shū)中每篇文內(nèi)容平實(shí)，章不長(zhǎng)， 都有一個(gè)中心， 幾十篇又貫穿一個(gè)大的中心。文筆流暢。像是與讀者娓娓談心，有像是講故事，許多生動(dòng)的實(shí) 例，不少幽默的話語(yǔ)。能讓你忍不住笑出聲來(lái)。掩卷沉思，有感 到在幽默風(fēng)趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。讀

9、完這 本書(shū)，我有兩點(diǎn)感悟 : 首先，我從書(shū)中感悟到素質(zhì)教育是充滿情 感的教育，一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師一定是一位富有人情味的 人。只有童心能夠 喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心，離開(kāi)情 感，一切教育都無(wú)從談起，而愛(ài)孩子就要無(wú)微不至地關(guān)心他們成 長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而衷心喜悅，感知 他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問(wèn)題而費(fèi)盡自己的心血，愛(ài)孩子就要把學(xué)生當(dāng)成有靈性的人，而非 " 學(xué)習(xí)機(jī)器 " 發(fā)自肺腑地愛(ài) 每一位學(xué)生，而不僅僅是少數(shù) "尖子生 "把自己視為學(xué)生在人格尊嚴(yán)和情感上平等的朋友，愛(ài)孩子就要尊重學(xué)生在性格，情感，思 想等方面的獨(dú)特性

10、。特別應(yīng)尊重學(xué)生的精 神世界我的第二點(diǎn)感悟是 : 我覺(jué)得作為新時(shí)代的人民教師應(yīng)該像于永正老師那 樣有著一種對(duì)事業(yè)永無(wú)止境的追求精神，要不斷地去追求教育教學(xué)的最后境界。因?yàn)橹挥心阌辛诉@種追求，你才會(huì)全身心地投入到工作中去，你才會(huì)不斷地去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)新。你才會(huì)在平凡的工作崗位上體會(huì)到不平凡的樂(lè)趣。有了這 種追求，你的生命的火焰會(huì)快樂(lè)的跳躍，生命的蠟燭在照亮別人 的同時(shí)也照亮了自己。你的人生會(huì)因此而美麗，充實(shí)，你的心靈 會(huì)永遠(yuǎn)年輕，你會(huì)淡泊 而致遠(yuǎn)的人生境界。 教海漫記確是本不可多得的好書(shū)，它是于老師人生的積淀，智慧的結(jié)晶，是愛(ài) 你會(huì)感到中國(guó)也有馬卡連柯，也有蘇霍姆林翻開(kāi)全國(guó)著名特級(jí)教 師于永

11、正老師的教海漫記 ，我便迫不及待地讀起來(lái)。全書(shū)雖 然有 482 頁(yè)，可讀起來(lái)一點(diǎn)也不覺(jué)得累。于老師按 " 教育篇、教 學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇 " 的順序編寫(xiě)，共計(jì) 68 篇文章，從他參加 工作一直寫(xiě)到退休。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒(méi)有理論的說(shuō)教， 有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢 地把自己的短處披露出來(lái)了，讓我覺(jué)得他就生活在我們中間，沒(méi) 有特級(jí)教師 "特殊" 、"不易接近 "、"不可學(xué)習(xí) "的感覺(jué)。 他對(duì)教 育 的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是建立在一些實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作上的。他愛(ài) 學(xué)生，愛(ài)自己的工作，他有機(jī)

12、會(huì)離開(kāi)教學(xué)工作，可他舍不得。他 善于發(fā)現(xiàn)，善于改進(jìn)，善于總結(jié)。愛(ài)學(xué)生這是他成功的基礎(chǔ)。他 多才多藝，他牢記家鄉(xiāng)名言 :" 誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)哪塊云彩會(huì)下雨 " 。所 以，只要有時(shí)間，他學(xué)京劇，拉京胡，弄丹青，爬格子他的人 格魅力不僅僅是因?yàn)樗颓f(wàn)萬(wàn)優(yōu)秀教師一樣有著優(yōu)秀的師 德。于老師對(duì)學(xué)生那分純樸真摯的愛(ài)心，深深的啟發(fā)著我，我不 是也同樣很愛(ài)自己的學(xué)生嗎 ?我在對(duì)學(xué)生教育時(shí)為什么就沒(méi)有于心與奉獻(xiàn)綻開(kāi)的奇花。藝術(shù)與創(chuàng)新結(jié)出的碩果， 讀了書(shū)中的文章，老師那么細(xì)，方法上有時(shí)還不夠恰當(dāng)，用于老師的話說(shuō)，我可能 還是個(gè) " 青年教師 "。我在想，人怎能用 "年輕、不夠成熟、經(jīng)驗(yàn)不夠 " 來(lái)為自己的不實(shí)在學(xué)找理由呢?所以，我真感到自己書(shū)讀得太少。我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生 : 活到老學(xué)到老 ” ，我也真希望自己 從現(xiàn)在起，抓緊時(shí)間多讀書(shū)，讀好書(shū)。于老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些 觀點(diǎn)、做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，特別是他在全國(guó)各地上公開(kāi)課 時(shí)那種讓每個(gè)學(xué)生都能感受到他的關(guān)懷，他在一節(jié)課上能讓一個(gè) 學(xué)生通過(guò) 8 次讀書(shū)， 最后讀到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。 他在作文教 學(xué)中善于寫(xiě)下水文。作文批改