小班案例分析【通用版】

1、小班案例分析【通用版】一、觀察對象： 小班（姚姚） 二、觀察實錄：一）早晨來園姚姚：（跟外婆再見后）“老師，現(xiàn)在我們?nèi)ジ蓡嵫?？”師：玩。”現(xiàn)在是晨間游戲時間，你能夠和小朋友去游戲，一起去那玩好游戲又去干嗎呢？”師：玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀?！币σβ犕晡艺f的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。二）中午吃飯、睡覺時間 地點：在盥洗間洗好手 時間：中午吃飯、睡覺時間老師，我們現(xiàn)在要去干什么？”師：我們現(xiàn)在要去洗手吃飯啊?！蹦浅院蔑埼覀冊谌ジ墒裁窗?？”師：吃好飯我們就看一會兒電視，就要去小便睡覺了。”姚姚：“那小好便又要去干什么呢？” 師：“姚姚寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干

2、嗎呀？”姚姚：“是不是應(yīng)該去午睡室睡覺了啊，對了，我們還應(yīng)該把鞋 子放到小床下擺整齊，對嗎？”師：“是的，真棒！姚姚真聰明！” 三、分析與反思：姚姚寶寶是我班的一個小男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡 幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)小班幼兒年齡特點，分析了姚姚的一系 列反映。姚姚常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的 是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是 否準(zhǔn)確。其實他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因 為他對事情的不肯定，所以對老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通 過老師的鼓勵、肯定等積極的態(tài)度來增加對自己的不自信，從而來滿 足自己的一系列疑問。面對這

3、類幼兒，我們應(yīng)該采取“反問”的形式 來激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認(rèn)為呢？”“你想的是怎樣 的？”等問題來鍛煉這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自己的嘴巴里 說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語 言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。篇二】每個孩子都有他們各自的學(xué)習(xí)方式，只有允許他們按照自己喜歡 的方式去學(xué)習(xí)、操作與探索，孩子的學(xué)習(xí)才是主動的，學(xué)習(xí)的效果才 是積極、有效的。我們的教育才是真正做到了尊重幼兒。我們小班有個孩子叫康康，他在繪畫活動中表現(xiàn)特殊：每當(dāng)老師 講解完作畫要求，孩子們興致盎然地開始畫畫時，只有康康呆坐在那 里一動也不動。老師上前詢問時他總說：“我不會畫，

4、老師幫我 畫?！鼻皫状危铱傄浴澳憧磩e的小朋友都是自己畫的，康康也要自 己畫，好嗎？”來回答他。結(jié)果就以不畫告終，而當(dāng)他看到別人漂亮 的畫時又好生羨慕。就這個情況我實行了分析：康康雖然年齡比同齡 幼兒小一些，但他在智力、動手水平等各方面學(xué)習(xí)水平都不落后于其 他幼兒。他不是不會畫畫，也不會畫不好，關(guān)鍵在于他對繪畫缺乏自 信心。找到了問題的癥結(jié)，在組織繪畫活動時我改變了策略：當(dāng)康康 再次要求老師幫他畫畫時，我就對他說：“來，老師陪你畫?！庇?是，我一邊握住他拿筆的手，一邊則用語言鼓勵他（他運筆時我的手 不用力）：“小手握住筆，眼睛看好，用點力變（畫）！變（畫）！ 變（畫）！看漂亮的餅干（或其他物體

5、）變出來了！”初次看到自己也能像同伴一樣畫出東西來，康康感受到了成功喜 悅的快感他大聲地哈哈笑了起來。我也從他的笑容里看到了他對 畫畫的自信心萌芽。以后，康康就不再要求老師幫他畫畫了，我按照 上面的方法陪他畫了一段時間后，便開始培養(yǎng)他獨立作畫的習(xí)慣（繪 畫時不用老師陪在身邊）。如今康康對畫畫已有了較濃的興趣，能像 其他小朋友一樣充滿自信的畫畫了。康康的改變讓我從中受到了不小 的啟發(fā)：當(dāng)幼兒在集體活動中有特殊的行為表現(xiàn)時，教師要善于去發(fā) 現(xiàn)，即時分析情況，采取措施給予相對應(yīng)的教育，這將在無形之中使 幼兒受到支持與鼓勵，培養(yǎng)孩子對活動的自信心和積極性。讓孩子得 到良好的發(fā)展！篇三】、研究前個案分析

6、我在一幼兒園小班實習(xí)了一個多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四 歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級一 個人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多兩三 分鐘注意力就會轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能 轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強，自控水平差，并常伴有某種習(xí)慣性 小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有 頭無尾。而且他從來沒有守紀(jì)律的概念。還有點口吃，與老師小朋友 語言交流有障礙。我向原任老師詢問過他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的 結(jié)合，爸爸是來自外省，現(xiàn)任中學(xué)語文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容 推銷工作，平時工作忙，對兒子的教育

7、很少。二、個案觀察記錄發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實 我的想法，我開始對他的行為實行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有 如下一些明顯性的行為：1、上課在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉 手，并且老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其 他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像注重某個東西，又似 在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并 沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優(yōu)雅，喜歡把一 只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是 下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但

8、 眼神還是沒相注重老師和黑板。他上課時的常見動作是用兩只手撐著 腿往前看。2、課間操做操時手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是 他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不 穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛 機，他就一直望著飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應(yīng)。其 他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的能夠看出沒有他那樣分散精 力。課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活 動室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回 去的。3、就餐吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩 的頭發(fā)，習(xí)慣性地

9、到處望來望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地 上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯 水。4、游戲他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下 就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，他總是喜歡一個人在 窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著 玩。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是 不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。5、睡覺他睡覺有個習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么 一再強調(diào)想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的 時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒 用。要

10、起床的時候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別 的小朋友都去吃點心了他還在床上，大多時候他都是最后一個吃點 心，而且總是懶洋洋的。6、一次逃跑行動有天下午，我們實行了幾個活動后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見了， 這時老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動場的存放玩 具的小房子里找到了，原來他一個人在那里玩玩具。后來我們才知 道，午睡他是最后一個起床的，等我們都不在意的時候，他點心也沒 有吃就一個人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說的時 候，他好象也是那種無所謂的樣子，根本沒有意識到問題的嚴(yán)重性。三、研究與分析一）判定分析通過這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動癥呢？這對我

11、們來說實在是很難確定，因為這還需要通過心理測試、醫(yī)院診斷等， 而因為我們受到多方面條件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本 癥狀及從單方面的觀察來判斷。通過查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注 意障礙伴有多動的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào) （ 簡稱 MBD、） 注意缺損（簡稱ADD、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大 腦無明顯病變 ,智能正常 , 但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀 的兒童。一般說來，孩子喜愛活動是生理上的特點，他們實行或參與 的活動總是有動機、有目的的，因而是能夠自我克制的。 "多動癥"患 者不但多動，而且他們的 &quo

12、t;動" 往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的， 很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。 1991 年美國報道患多動癥兒童占學(xué)齡兒童的 3%一一 5%,我國約占 3%,男孩和 女孩的比例是 5：1。如果對這些兒童沒有即時的治療還會影響到他們 的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問題。從以上觀察我們能夠發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點：1、注意力不集中 ,分心。對任何事物都有注意力集中的困難 , 即 使是對最感興趣的事。不但上課不能注意聽講 ,做小動作, 擾亂別人,即 使是在看比較喜歡的動畫片時也不能聚精會神。所以有一定水準(zhǔn)的注 意障礙 , 這是多動癥的主要表現(xiàn)之一。2、小動作多，為手腳

13、不停 , 讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒 童中其中 95%的就有此類表現(xiàn)。3、情緒不穩(wěn)定 , 自我控制水平差。舉止行為缺乏思考和判斷。意 識不到到處亂跑的危險性。4、存有著一定水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)困難，還有語言障礙 - 口吃，講話 少。通過以上分析我們基本能夠斷定該幼兒患有多動癥。二）原因分析1、家庭原因通過和原任老師交流和直接與其家長交流以及在平時的觀察中， 我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點溺愛的水準(zhǔn)，每次 來學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個勁的在媽媽臉上 親，媽媽也顯得異常高興，“乖兒子”的親熱的叫著。李廷是全托，每周才能回家一 次，所以這也使他回到家就成了寶，一周難得見到爸

14、爸媽媽，見到了 肯定又是一陣親熱。平時在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時間 很少，而且因為來自不同的省，普通話都講的不好，溝通時更少，也 導(dǎo)致了該幼兒的語言障礙。因為爸爸媽媽教育不當(dāng)，當(dāng)孩子想表達(dá)又 因為水平水平有限而表達(dá)不清時，家長并沒有準(zhǔn)確的鼓勵，而是說 “不準(zhǔn)口吃！”這樣不但傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗 示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時就想著多關(guān)心一下兒子 的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說，但 喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而僅僅一味的責(zé)罵，不 會分析原因采取有效的措施。2、教師原因一個班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于

15、這 個特別的孩子教師雖然意識到了他存有的問題，但是經(jīng)過幾次教育以 后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手，最后還是放棄了這個艱巨的任務(wù)。該幼兒來園 已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí) 不認(rèn)真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個攻擊性行 為很嚴(yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來，平時老師都把心 思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。三）教育方法1、對父母的指導(dǎo)方案孩子多動不是有意的頑皮 , 而是對自己的行為難以控制。所以要 對孩子有耐心。對缺點要反復(fù)協(xié)助改正 , 對優(yōu)點要即時表揚鞏固。不管 工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時不但要關(guān)心孩子的生活學(xué) 習(xí)，也要關(guān)心孩子

16、其他各方面的教育，尤其是個性發(fā)展、心理健康方 面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍 , 讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。即 時的與老師聯(lián)系 ,多了解孩子的在校情況 , 聽取老師的意見。2、對教師的指導(dǎo)方案教師不能忽略多動癥孩子的行為，應(yīng)了解多動癥孩子注意力集中 困難的特點。老師的教育是以表揚和鼓勵為主 ,仔細(xì)耐心的協(xié)助他 , 對 他微小的進(jìn)步要加以肯定 , 不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會逐 步感受到老師的關(guān)心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸， 也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己 亂動亂跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時最重要 的一點就是要多創(chuàng)造與其他

17、小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由 的交談，這樣他的語言表達(dá)水平也會得到提升。四、我的教育在實習(xí)末期，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個方面 實行教育：一）用愛心交換信任陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”愛 是教育的前提，信任是教育的開始。我注重著李廷的一言一行，常常 主動與他交流，后來我發(fā)現(xiàn)他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了 他也會主動與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時也能講出幾句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當(dāng)我在展開活動時 發(fā)現(xiàn)他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是 能夠尊重我，馬上不亂動了。二）用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點其實這樣的多動癥兒童并不是一

18、切都差，也有好的方面和“閃光 點”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)李廷是個很有禮貌 的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我 想”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習(xí) 慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他絕大部 分孩子都做不到這個點，每當(dāng)這時我總是很感動，我也會利用這個教 育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過多次以后我發(fā)現(xiàn)我 們班的孩子越來越有禮貌了。三）用耐心期待蛻變多動癥孩子一個突出的特點就是自控水平差，缺乏毅力，不能持 之以恒，經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)動搖現(xiàn)象，所以多動癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是 一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。在這個過程 中我采取了以下一些措施：1、與家長增強交流，我把李廷的表現(xiàn)即時反饋給家長，多溝通，靜， 多。通過家園雙向?qū)λ麑嵭薪逃?、教育目標(biāo)要切合實際，適度。對多動孩子不應(yīng)苛求過度安 不要制定過多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到3、增強自制力的訓(xùn)練。在一日活動中，我利用一切機會訓(xùn)練其 自制力。李廷經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿 起來并整理好。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很 多。4、增強注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時影響其他同學(xué) 的正?；顒樱晕野阉淖话才旁诶蠋熑菀最櫦暗牡胤?，在