幼兒心理健康教育與幼兒園一日活動(dòng)的融合

1、幼兒心理健康教育與幼兒園一日活動(dòng)的融合茂名市第一幼兒園陳洪櫻mm23147健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。當(dāng)前，全 社會(huì)都在重視成人的心理健康問題，但往往忽視幼兒的心理健康問 題。但是從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文 化等等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)， 致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差心理脆弱、怕苦畏難、不懂得 關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題, 不少兒童還存在種種心理和行為偏差。 這種狀況如不加以重視，勢(shì)必 影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)兒童心理健康問題已引起了社 會(huì)的廣泛關(guān)注。幼兒園教育指導(dǎo)綱要

2、明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。 樹立正確的健康觀念，在重 視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康?！睘榇?，我們應(yīng)根 據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)各領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系, 相互滲透，注重綜合性、趣味性、生動(dòng)性，在幼兒的一日生活中切實(shí) 抓好幼兒心理健康教育。下面我簡要的從游戲、教育教學(xué)、日常生活 三個(gè)方面來談?wù)動(dòng)變盒睦斫】到逃c幼兒一日生活的融合。一、心理健康教育與戲活動(dòng)的融合游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。 除了 游戲本身的教育作用外，心理健康教育滲透于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。如

3、：在角色 游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活 動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，還促進(jìn)了幼兒的自我意識(shí)、合群情感、 個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，在實(shí)踐中，可以靈活采用一些有關(guān)心理健康教育 內(nèi)容的角色游戲、體育游戲、表演游戲等。通過游戲，讓幼兒體驗(yàn)合 群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。如游戲“螞蟻搬豆”就 很好的體現(xiàn)了幼兒的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。 就像歌里唱的那樣：一只螞蟻在厶乂洞口，看見一粒豆，怎么搬也搬不動(dòng)，急得直搖頭，回頭叫來好朋友 抬著一起走。通過活潑有趣的游戲幼兒親身體驗(yàn)到了團(tuán)結(jié)的力量。二、心理健康教育與教學(xué)活動(dòng)的融合心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活 動(dòng)

4、，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理 特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在 組織活動(dòng)時(shí)把各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)互相滲透，互相融合，同年齡班，以及 大中小班開展各種有益的活動(dòng)，擴(kuò)展了幼兒的活動(dòng)區(qū)域和交往空間, 有利于幼兒交往能力、合群意識(shí)和社會(huì)性的培養(yǎng)。比如在中班開展主 題活動(dòng)”健康寶寶”，根據(jù)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境：心情樹。幼兒每天記 錄自己的心情“晴雨表”，老師根據(jù)孩子的晴雨表，特別關(guān)注心情不 好的孩子，想辦法讓他們高興起來，讓大家的快樂一起來感染他們, 讓他們的心情盡快“雨過天晴”。根據(jù)主題“天天開心不生氣”，組 織綜合活動(dòng)哭哭臉和笑笑臉，用孩子們熟悉的笑臉

5、和哭臉導(dǎo)入,通過故事,引導(dǎo)幼兒怎樣去幫助別人，讓哭娃變成笑娃，讓幼兒體驗(yàn) 把快樂帶給別人時(shí)自己也得到了快樂。離園前或活動(dòng)間隙播放和情緒 有關(guān)的歌曲：表情歌、幸福拍手歌、找朋友等，讓幼兒 用自己的肢體語言和歌聲來表示自己的情緒，體驗(yàn)了喜、怒、哀、樂 的情感；開展大手拉小手活動(dòng)：讓中班的幼兒帶領(lǐng)小班的幼兒一起做 游戲，一起玩耍，幼兒在交往中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，從而為幼 兒健康個(gè)性的形成奠定基礎(chǔ)。三、心理健康教育與日常生活的大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露 的時(shí)刻。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。如，中班的小朋 友行為習(xí)慣較差，有的不團(tuán)結(jié)，有的不愛講衛(wèi)生，還有的孩子特

6、別膽 小，不愛表現(xiàn)自己，針對(duì)這一現(xiàn)象，我在班內(nèi)開展了一項(xiàng)活動(dòng)，“夸 夸我自己”，利用下午離園前的20分鐘，每個(gè)幼兒夸夸自己今天的 表現(xiàn)，一開始大家還不好意思說，教師就先表揚(yáng)了一個(gè)幼兒：“今天老師發(fā)現(xiàn)晨晨小朋友把別人扔的廢紙放在了垃圾桶里，晨晨是個(gè)愛講 衛(wèi)生的好孩子，晨晨真棒”，在教師的帶動(dòng)下孩子們開始“自夸”了, 浩浩說：“今天我?guī)屠蠋煵磷雷恿耍俸?，我真棒?”；亞林說：“今 天我第一個(gè)背過兒歌，嘿嘿，我真棒！”漸漸的孩子們?cè)谧约旱?贊揚(yáng)聲里找到了自信，在老師和小朋友的掌聲里變得更加堅(jiān)強(qiáng)勇敢,同時(shí)幼兒的行為習(xí)慣也在自己的贊揚(yáng)聲里發(fā)生了明顯的改變，逐漸形 成了良好的行為習(xí)慣。幼兒渴望成人對(duì)自己

7、的行為做出評(píng)價(jià)， 更喜歡 得到肯定的評(píng)價(jià)，教育的作用是發(fā)揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的缺 點(diǎn)，使其對(duì)自己充滿信心，使周圍人對(duì)自己充滿信心，我們要尊重幼 兒的個(gè)性和興趣，讓幼兒需要表現(xiàn)自己的欲望充分表現(xiàn)， 所以教師要 順應(yīng)幼兒的心理，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo), 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性，讓他們生活在鼓勵(lì)中，學(xué)會(huì)自信。又如“我最高興的事”每天下午離園前組織孩子們講一講自己這一 天中最高興的事情，孩子們的愉快心情可以互相感染， 這樣可以調(diào)整 每個(gè)幼兒的良好心態(tài)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。還有“我喜歡做的事情”、“心情預(yù)報(bào)”等。在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“消氣俱樂部”， 幼兒可以通過 捶打沙袋、紙上涂畫、蹦蹦跳跳、聽輕音樂等方式及時(shí)調(diào)整自己的心 態(tài)。幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷害的，并且它一旦受到傷害,就將會(huì)對(duì)其人格及今后的健康發(fā)展帶來難以預(yù)知的消極影響，只