學(xué)習(xí)活動的特點及對教育的啟示

1、北京師范大學(xué)教育學(xué)部曾琦1.學(xué)習(xí)就是腦力勞動2.學(xué)習(xí)是立竿見影的3.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者被動地接受4.學(xué)習(xí)應(yīng)當勻速前進5.學(xué)習(xí)需要統(tǒng)一步調(diào)、齊頭并進6.學(xué)習(xí)使人進步7.學(xué)習(xí)成效取決于學(xué)習(xí)者個人對學(xué)習(xí)的對學(xué)習(xí)的誤解（錯誤誤解（錯誤或片面的認或片面的認識）識）學(xué)習(xí)不只是單純的智力活動，是綜合的心理活動；木偶人機器人真實、豐滿的人不只需要高級腦區(qū)大腦皮層參與，還需要小腦等神經(jīng)區(qū)域的協(xié)同參與智能腦主要指大腦智能中心。情感腦又叫邊緣系統(tǒng)，它控制許多情感反應(yīng)，與大腦中處理記憶存儲的部分連接得很緊，是學(xué)習(xí)活動的興奮和抑制中心，起催化和抑制劑作用。非智力因素的主要成分，如需要、興趣、動機、情緒、情感等與情感腦密不可分

2、。離開了情感腦參與的學(xué)習(xí)活動，會變得枯燥乏味，效率低下，容易疲勞，記憶不牢。外語教學(xué)首先要充分發(fā)揮情感腦對智能腦的促進作用，使學(xué)生體驗成功的歡欣，增加積極的自我暗示，強化成功的吸引力，激發(fā)成功的欲望和學(xué)習(xí)的激情。大腦（有人泛稱大腦皮層）是人所具有的智能中心。研究發(fā)現(xiàn)，大腦是用映像、概念或觀念之類的東西進行認識、思考的中樞，其最大特點是具有智能性和創(chuàng)造性。小腦是本能腦，是用身體進行記憶的中樞，其最大特點是具有適應(yīng)性。學(xué)習(xí)時“由生到熟”再到“熟能生巧”，是由大腦功能向小腦功能的過渡。最近研究發(fā)現(xiàn)，小腦在說話時發(fā)揮著重要作用。外語教學(xué)過程中，激活小腦參與大腦學(xué)習(xí)最有效的方法，莫過于模擬交流及實地與外

3、國人交流。學(xué)習(xí)也可能是厚積薄發(fā)的，比如，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的“沉默期”，有外顯的學(xué)習(xí)，也有內(nèi)隱的學(xué)習(xí)被試（兒童）被試（兒童） 甲組 乙組第一階段 大孩子打玩具娃娃， 大孩子打玩具娃娃 （看錄像） 成人獎勵其糖果成人獎勵其糖果 成人打孩子作為懲罰成人打孩子作為懲罰（兒童進入放有玩具娃娃的小屋）（兒童進入放有玩具娃娃的小屋） 象錄像里的大孩子象錄像里的大孩子 很少有人敢去 一樣打玩具娃娃一樣打玩具娃娃 打一下娃娃 第二階段（實驗者鼓勵兩組兒童學(xué)著錄像里的大孩子打第二階段（實驗者鼓勵兩組兒童學(xué)著錄像里的大孩子打 玩具娃娃，誰學(xué)得象就給誰糖吃）玩具娃娃，誰學(xué)得象就給誰糖吃） 兩組兒童都爭先恐后地使勁打玩具

4、娃娃兩組兒童都爭先恐后地使勁打玩具娃娃 觀察學(xué)習(xí)是認知過程，是內(nèi)在的，可以伴有模仿，觀察學(xué)習(xí)是認知過程，是內(nèi)在的，可以伴有模仿，也可以沒有模仿，即沒有外顯行為也可以沒有模仿，即沒有外顯行為觀察學(xué)習(xí)并不一定都要強化，強化可以促使模仿觀察學(xué)習(xí)并不一定都要強化，強化可以促使模仿（提出直接強化外，還有替代性強化和自我強化）（提出直接強化外，還有替代性強化和自我強化）班杜拉給我們的啟示：學(xué)習(xí)不等于模仿，而是一種內(nèi)在變化(思維模式、價值觀、語感、審美情趣等)。沒有模仿不等于沒有學(xué)習(xí)，而有模仿也未必就真是有學(xué)習(xí)（鸚鵡學(xué)舌)（算法與算理）學(xué)生是一張白紙嗎？課堂上，比安靜更重要的是什么？“認真聽講”“認真思考”

5、（接受、服從，判斷、質(zhì)疑）學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)，但是無法替代（ “精講多練”為什么沒有成效？）其實學(xué)習(xí)過程是波動的，不勻速、會反復(fù)、有停頓練習(xí)曲線”跟不上進度”“別人都在讀書，你為什么在書上亂涂亂畫”。學(xué)習(xí)有共同的規(guī)律，但每個學(xué)習(xí)者都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；（ 英語課根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)水平分組 ）尺有短寸有長，揚長促短 雷諾等人（雷諾等人（Reynolds&Gerstein,1992）學(xué)習(xí)的結(jié)果可能積極，也可能消極，近朱者赤，近墨者黑；言傳身教要一致，班杜拉的“滾木球游戲”被試：小學(xué)三、四、五年級學(xué)生被試：小學(xué)三、四、五年級學(xué)生 第一階段：都做滾木球游戲，得到兌換券作為第一階段：都做滾木球游戲，

6、得到兌換券作為獎勵獎勵第二階段：被試分為四組第二階段：被試分為四組 1 1組：與一個自私自利的榜樣一起玩組：與一個自私自利的榜樣一起玩2 2組：與一個好心腸的榜樣一起玩組：與一個好心腸的榜樣一起玩3 3組：與一個言行不一的榜樣（助人的）一組：與一個言行不一的榜樣（助人的）一起玩起玩4 4組：也與一個言行不一的榜樣（自私的）組：也與一個言行不一的榜樣（自私的）一起玩一起玩勸說只能影響兒童的口頭行為，對實際行勸說只能影響兒童的口頭行為，對實際行為無影響；為無影響； （眼見為實，耳聽為虛）（眼見為實，耳聽為虛）榜樣的行為示范對兒童的外部行為有非常榜樣的行為示范對兒童的外部行為有非常顯著的影響。顯著的

7、影響。（言傳身教）學(xué)習(xí)是個體獨特的經(jīng)歷，但學(xué)習(xí)并不是在真空中進行“負責任的學(xué)習(xí)者”“孤獨的學(xué)習(xí)者”，應(yīng)當鼓勵合作學(xué)習(xí)，共同成長1 1. . 綜合性綜合性學(xué)習(xí)是綜合的心理活動，不僅涉及認知加工過程，還有情緒體驗、意志努力等非認知過程的參與。羅杰斯的意義學(xué)習(xí)反對頸部以上的學(xué)習(xí)，強調(diào)全人學(xué)習(xí)（知、情、意、行的投入）放棄“四肢發(fā)達頭腦簡單”的錯誤觀念，“心靈”則“手巧”，反之，“手巧”也能促進“心靈”Page 23近年來的科學(xué)研究顯示，學(xué)習(xí)障礙是由于小腦發(fā)展遲緩造成的，小腦功能若無法有效發(fā)揮，將導(dǎo)致各類的學(xué)習(xí)障礙。由于小腦是學(xué)習(xí)過程中重要的訊息處理中心，能將我們的能力“自動化”。有了自動化功能，日常生

8、活中的許多技能，一旦學(xué)會后，我們不假思索就可以直接做出來。如果小腦無法有效自動化運作，每做一件事都要重新學(xué)習(xí)，那就很可能讓閱讀書寫、動作協(xié)調(diào)、人際關(guān)系等這些一般人都輕易可學(xué)會的基本技能變成困擾，甚至變成災(zāi)難與惡夢，不論怎樣奮斗掙扎，卻總是陷在一籌莫展的困境。個人的學(xué)習(xí)過程是波動的，教師要忍得（容忍波動反復(fù)，寬容錯誤）、等得（高原期）、舍得（為了后快寧可先慢）學(xué)習(xí)是互動過程，就課堂學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)是師生、生生相互影響的過程（從有設(shè)計的課堂到有生成的課堂，數(shù)學(xué)2012年課例研究6P202學(xué)生提出0.5P203教師進展到取值范圍200，才回應(yīng)0.5）學(xué)習(xí)是個體獨特的經(jīng)歷，但不是封閉的個人行為，畢竟個人

9、不是在真空學(xué)習(xí)成長，總會受周圍環(huán)境及他人的影響。學(xué)習(xí)不限于書本、不限于課堂?！白鲋袑W(xué)”、“生活即學(xué)習(xí)”、“工夫在詩外”知識之間是普遍聯(lián)系的，新舊知識之間、不同學(xué)科知識之間、課內(nèi)知識與課外知識之間是相互聯(lián)系的。學(xué)習(xí)是會遷移的，有正遷移也有負遷移，有特殊遷移也有廣泛的非特殊遷移（數(shù)學(xué)2011年課例研究1P42徐金榮老師“用估算推進口算，用口算推進筆算”）28、惰性知識、惰性知識是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得但是在實際中不能正確提取和用于解決實際問題的知識。知其然，但不知其所以然！、惰性知識的成因、惰性知識的成因知識沒有網(wǎng)絡(luò)化（建立普遍聯(lián)系）知識沒有網(wǎng)絡(luò)化（建立普遍聯(lián)系）知識沒有程序化（重視變式練習(xí)）知識沒有程序化

10、（重視變式練習(xí)）知識沒有條件化（明確適用的條件，正例與反知識沒有條件化（明確適用的條件，正例與反例）例）29例例1 1：北美五大湖是：北美五大湖是世界上最大的淡水湖世界上最大的淡水湖群，位于美國和加拿群，位于美國和加拿大交界處，世界上最大交界處，世界上最大的瀑布尼亞加拉瀑大的瀑布尼亞加拉瀑布就位于五大湖區(qū)域布就位于五大湖區(qū)域。大家還記得北美五。大家還記得北美五大湖的名稱嗎？大湖的名稱嗎？如何在最短的時間內(nèi)記住這如何在最短的時間內(nèi)記住這五大湖的英文名稱？五大湖的英文名稱？nHuron（休倫湖）休倫湖）nOntario（安大略湖）安大略湖）nMichigan（密執(zhí)安湖）密執(zhí)安湖）nErie（伊利湖

11、）伊利湖） n Superior（蘇必利爾湖）蘇必利爾湖）30可以想象為可以想象為湖面浮著幾幢房子湖面浮著幾幢房子HOMESHOMES。因為北美五大湖包括。因為北美五大湖包括HuronHuron（休倫湖）休倫湖）/Ontario/Ontario（安大略湖）（安大略湖）/Michigan/Michigan（密執(zhí)安湖）（密執(zhí)安湖）/Erie/Erie（伊利湖（伊利湖）/Superior/Superior（蘇必利爾湖）（蘇必利爾湖）/ /，取其第，取其第一個字母即可組合為一個字母即可組合為HOMESHOMES。 31 生物體在新陳代謝的過程中，從外界環(huán)境攝取生物體在新陳代謝的過程中，從外界環(huán)境攝取營

12、養(yǎng)物質(zhì)，合成自身的組成物質(zhì)、貯存能量；同營養(yǎng)物質(zhì)，合成自身的組成物質(zhì)、貯存能量；同時，生物體分解自身組成物質(zhì)、釋放能量，將代時，生物體分解自身組成物質(zhì)、釋放能量，將代謝終產(chǎn)物排出體外、散失能量。其中，謝終產(chǎn)物排出體外、散失能量。其中，“合成自合成自身的組成物質(zhì)、貯存能量身的組成物質(zhì)、貯存能量”，屬于同化作用，謂，屬于同化作用，謂之之“新新”；“分解自身組成物質(zhì)、釋放能量分解自身組成物質(zhì)、釋放能量”，屬于異化作用，謂之屬于異化作用，謂之“陳陳”。生物體就是在新陳。生物體就是在新陳代謝的過程中，不斷進行著物質(zhì)代謝和能量代謝代謝的過程中，不斷進行著物質(zhì)代謝和能量代謝。對于這個過程，我們老師在教學(xué)的過

13、程中可以使對于這個過程，我們老師在教學(xué)的過程中可以使用下面這個概念圖來講解概念之間的關(guān)系。用下面這個概念圖來講解概念之間的關(guān)系。32新陳代謝新陳代謝同化作用同化作用原生質(zhì)的合成原生質(zhì)的合成能量的貯存能量的貯存異化作用異化作用能量的釋放能量的釋放原生質(zhì)的分解原生質(zhì)的分解能量代謝能量代謝物質(zhì)代謝物質(zhì)代謝算術(shù)平方根法則33學(xué)習(xí)時有心理能量的投入，人的心理能量水平不是一層不變。 人不僅有生理的節(jié)律，也有心理的節(jié)律，比如注意水平、記憶水平受眾多因素的影響形成特定的波動周期。人的生理節(jié)律、心理節(jié)律都有鮮明的個別差異個體差異與因材施教 智力智力 認知方面：認知方面：學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 非智力非智力 氣質(zhì)性格氣

14、質(zhì)性格 非認知方面：非認知方面： 成就動機成就動機 自我概念自我概念 活動步驟1 1、分組并分配角色、分組并分配角色“召集人召集人”、“記錄員記錄員”、“發(fā)言人發(fā)言人”、 “噪音控制員噪音控制員”、“計時員計時員”2 2、完成活動卡完成活動卡步驟一：步驟一： 哪些描寫適合你？哪些描寫適合你？步驟二：步驟二：畫出你的同心圓畫出你的同心圓3、思考與討論：思考與討論：自己的同心圓是完滿的，還是參差不齊的？自己的同心圓是完滿的，還是參差不齊的？能夠找到與自己的同心圓相同的人嗎？能夠找到與自己的同心圓相同的人嗎？能夠形成一個完滿的圓嗎？能夠形成一個完滿的圓嗎？4 4、發(fā)言人簡明扼要地匯報小組的意見。、發(fā)

15、言人簡明扼要地匯報小組的意見。3840A語言語言B數(shù)理邏輯數(shù)理邏輯思考：在教育教學(xué)中如何適應(yīng)學(xué)習(xí)活動的這些特點？建立支持性氛圍，引導(dǎo)并鼓勵同學(xué)之間的協(xié)作、互助；師生之間的尊重與互助，營造安全、輕松的課堂氣氛。給予每個學(xué)生充分地、成功地表達自己的機會。教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)教學(xué)，從有設(shè)計的課堂到有生成的課堂（，數(shù)學(xué)2011年課例研究1P30口算的第二種在筆算時沒有列豎式計算）。重視具體的反饋（赫洛克的實驗，桑代克的實驗）不要吝惜對學(xué)生的鼓勵，成功的體驗?zāi)軌蛟杏嗟某晒Γū热纾瓕懮?，用（正）懲罰到用（負）強化，效果大不同）對學(xué)生積極反饋的形式是靈活多樣的用恰當?shù)睦碛山o予學(xué)生積極反

16、饋，不是廉價的施舍或敷衍鼓勵學(xué)生對教師進行評價，以適當?shù)姆绞教峁┓答?4106名四、五年級的學(xué)生，加法練習(xí)，15分鐘/天，練習(xí)5天 1、單獨練習(xí)組 2、表揚組 3、批評組 4、旁觀組有放有收(磨出好課小學(xué)語文卷2012年課例研究9P277-278對第2-4節(jié)放，對第5節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生詳細分析)有張有弛（數(shù)學(xué)2012年課例研究6P213關(guān)于年齡問題的調(diào)整，考慮到節(jié)奏問題 ）有簡有繁多種感官參與學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生揚長促短 生活中的學(xué)習(xí)一、判斷題:參照學(xué)習(xí)活動的特點，請判斷如下陳述的正誤。1、對于那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯，還“屢教不改”的學(xué)生，教師需要不厭其煩地反復(fù)講解，讓學(xué)生加大練習(xí)來克服學(xué)習(xí)錯誤。（ ）2、簡單地夸獎未必是對學(xué)生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學(xué)生提供積極的反饋。3、為了在教學(xué)中保持開放性，教師不應(yīng)當對學(xué)生的表現(xiàn)進行預(yù)設(shè)。（ ）4、對于學(xué)生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀