支架式教學(xué)法在高一英語定語從句中的應(yīng)用

1、支架式教學(xué)法在高一英語定語從句中的應(yīng)用揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué) 周正摘要： 根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)主義理論，研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)逐步建立對定語從句的知識支架。本文根據(jù)支架式教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，結(jié)合牛津高中英語必修1，將高一英語語法定語從句的學(xué)習(xí)任務(wù)和難點(diǎn)加以分解，引導(dǎo)學(xué)生利用支架，獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，成功跨越最近發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)對定語從句知識的建構(gòu)。關(guān)鍵詞: 支架式教學(xué)法 定語從句 教學(xué)環(huán)節(jié)高中英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。（2012年普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）高中英語課程的一個(gè)基本理念是有

2、利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義方法的精髓在于把學(xué)生的個(gè)人努力置于學(xué)習(xí)的中心，這種以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式與建構(gòu)主義提倡教學(xué)模式相符合。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的教學(xué)模式下發(fā)展成熟的一種教學(xué)方法。本文以具體教學(xué)案例來解讀建構(gòu)主義理論中支架式教學(xué)法高中英語定語從句教學(xué)中的運(yùn)用。一、支架式教學(xué)法的解讀支架式教學(xué)是基于建構(gòu)理論的教學(xué)模式之一。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一

3、步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入（何美紅 2013）。建構(gòu)主義借用建筑行業(yè)中腳手架來比作學(xué)習(xí)過程中的支架，表明了教與學(xué)的過程實(shí)際上就是教師在學(xué)生已有的知識和能力基礎(chǔ)之上搭建支架，學(xué)生在教師的支持、引導(dǎo)、協(xié)助下吸收、內(nèi)化，逐步建構(gòu)起自己對新學(xué)知識支架的一個(gè)過程。支架式教學(xué)最直接的理論基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在測定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”（何美紅 2013）。教學(xué)應(yīng)以兒童潛在的發(fā)展水平為目標(biāo)，根據(jù)

4、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立支架，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。筆者認(rèn)為，支架式教學(xué)是一種教學(xué)模式，所謂教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。支架式教學(xué)是在“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在一定的問題情境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭偈箤W(xué)生主動而有效地學(xué)習(xí)，最后還要逐漸撤出支架，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、自立的學(xué)習(xí)，形成一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，另外在這一結(jié)構(gòu)中教師可以采用不同的具體的方法搭建支架。目前研究者對于支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的界定相對比較一致，主要是五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：搭腳手架；創(chuàng)造情境；獨(dú)立

5、探索；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評價(jià)。二、支架式教學(xué)在定語從句中的運(yùn)用（一）搭腳手架圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。搭建支架就是要建立起溝通的橋梁，將學(xué)生已有的知識與新知識相連接。在這活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，開展思維活動，激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)能力遷移，能夠激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放性。英語中的定語從句是漢語中所缺失的語言結(jié)構(gòu)，定語從句是后置定語，而漢語中往往是前置定語。引入定語從句應(yīng)從學(xué)生已有的漢語中的定語知識入手，通過學(xué)生熟悉的人物Harry Porter圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生使用一些形容詞來修飾他，如：a brave boy ,a handsome boy,

6、a clever boy, a strong boy , a magical boy 教師提供學(xué)生一個(gè)例句a boy who is brave and wearing glasses is Harry Porter 。根據(jù)例句，學(xué)生對定語的認(rèn)識由前置變?yōu)楹笾?，由形容詞修飾一個(gè)單詞升級為由一個(gè)句子修飾一個(gè)單詞。在此語境下，學(xué)生熟悉的前置定語基礎(chǔ)變成了后置定語從句，頭腦中對定語從句形成了某種概念，明白定語從句充當(dāng)形容詞的作用，a boy是先行詞，who是連接詞，劃線部分是一個(gè)定語從句，學(xué)生隨著老師創(chuàng)造的最鄰近發(fā)展區(qū)對定語從句有了初步認(rèn)識。對定語從句的辨識能力是依靠于對句子成分劃分的能力基礎(chǔ)之上，學(xué)

7、生在初中階段學(xué)過簡單句的五種基本句型，通過對句子成分的分析，即主謂賓定狀補(bǔ)；一旦定語從句被用來修飾名詞或代詞，這些名詞和代詞在簡單句中充當(dāng)主語、賓語或表語時(shí)，學(xué)生原本熟悉的簡單句中增加了起修飾作用的定語從句之后就變成了復(fù)合句，如S +定語從句 + V + O ，或 S + V + O + 定語從句。在這一過程中，學(xué)生的思維得到了激發(fā)，學(xué)生對句子的認(rèn)識由簡單句進(jìn)入到復(fù)合句，對句子的分析能力上了一個(gè)新的階梯，實(shí)現(xiàn)了能力的遷移。（二）進(jìn)入情境將學(xué)生引入一定的問題情境。建構(gòu)主義者認(rèn)為，不應(yīng)給學(xué)生以基本技能訓(xùn)練和簡單的、虛假的問題，應(yīng)該用學(xué)生們可以教室以外的知識向?qū)W生提出挑戰(zhàn)。（教育管理學(xué)：理論

8、3;研究·實(shí)踐第版p69）學(xué)生進(jìn)入一定的問題情境可以刺激學(xué)生的主動思維，縮短對知識同化和順應(yīng)的過程，促進(jìn)學(xué)生對新知的成功建構(gòu)。利用牛津英語模塊一Unit1Page10-11中的圖片和語篇，引入問題在語篇中找出定語從句，注意定語從句的先行詞和 引導(dǎo)詞。學(xué)生在這個(gè)過程中，積極地調(diào)用新學(xué)的關(guān)于定語從句的知識，將語篇中的句子與頭腦中對定語從句的理解不斷地匹配。學(xué)生不是機(jī)械地去背誦記憶定語從句的性質(zhì)，而是運(yùn)用教師幫他搭建的認(rèn)知支架和能力遷移支架，在具體的語境中識別定語從句，加深對定語從句的理解。在以往的定語從句講解過程中，老師列出若干帶有定語從句的復(fù)合句，向?qū)W生逐一講解他們的語法規(guī)則，這只能讓

9、學(xué)生成為被動的學(xué)習(xí)者，教學(xué)過程也很枯燥。通過具體的語篇呈現(xiàn)，要求學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)定語從句，通過外界的作用力使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。 （三）獨(dú)立探索讓學(xué)生獨(dú)立探索。建立支架的目的是為了建造房屋，房屋建好了就可以撤走支架。在教學(xué)中，學(xué)生對新學(xué)知識有了基礎(chǔ)掌握，隨著學(xué)生能力的不斷提高，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐漸地將學(xué)習(xí)的控制權(quán)移交給學(xué)生，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立探索的過程是基于問題的學(xué)習(xí)，是一種探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生要在復(fù)雜的情境下運(yùn)用已有知識和所需的技能來解決問題。英語定語從句在連接詞的選用和謂語動詞的搭配上變化較多，對于初學(xué)者來說很難理清，尤其是當(dāng)先行詞是表示時(shí)間、地點(diǎn)和原因的

10、時(shí)候，如何選擇正確的連接詞對于初學(xué)者而言較為復(fù)雜，問題較多。教師提供典型例題讓學(xué)生自己去研究作為連接詞的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在從句中的不同用法。This is just the place which/ that I have been longing to visit these years. This is just the place where I spent my holiday with my parents last summer. I still remember the days which/ that I spent with my family during my holi

11、day.I still remember the day when I spent the holiday with my family.The reason that he explained to me was unbelievable.The reason why he was late for school was unbelievable.Is this factory the one some foreign friends visited last Monday? Is this the factory which/ that some foreign friends visit

12、ed last Monday? Is this research centre the one that is full of modern equipment you always mention? 在這一過程中，教師監(jiān)督學(xué)生的思維，并對他們進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)老師提出的問題主動思考，自覺使用老師傳授的知識支架和能力支架，對從句句子成分的分析，區(qū)分如何使用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，隨后可以結(jié)合一組練習(xí)進(jìn)一步鞏固，學(xué)生在實(shí)踐中建立自己對定語從句的知識支架。（四）協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論。發(fā)展中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀激發(fā)了對協(xié)作與合作學(xué)習(xí)的興趣。建構(gòu)主義教學(xué)的兩大關(guān)鍵點(diǎn)是復(fù)雜的、真實(shí)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會互

13、動。隨著教育者的注意力轉(zhuǎn)向真實(shí)情況下，“大家學(xué)習(xí)的興趣極大提高，詳細(xì)闡述、理解、解釋、論辯等成為小組活動必不可少組成成分，在小組里，學(xué)習(xí)得到了其他人的支持”。（教育管理學(xué)：理論·研究·實(shí)踐第版P73） 1.“會話”小組活動學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立探索階段，由2人組成一小組，將定語從句中如何使用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞這一難點(diǎn)進(jìn)行交流，通過會話形式交流個(gè)人的學(xué)習(xí)心得。會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)，小組成員之間必須通過會話商討，幫助建立對定語從句的知識體系。 2.切塊拼圖法切塊拼圖法強(qiáng)調(diào)高度的相互依賴性。將小組學(xué)習(xí)的材料分給每位成員，各位成員就成為自己這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的“專家”。他們互相切磋

14、，彼此依賴，每個(gè)人的貢獻(xiàn)都很重要。（教育管理學(xué)：理論·研究·實(shí)踐第版p74）利用切塊拼圖法合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成4人一小組，每小組需要總結(jié)出關(guān)系代詞如who/ whom / whose的用法；which的用法；that的用法；以及關(guān)系副詞when/ where/why 的用法，介詞與關(guān)系代詞的用法等等，最后由每小組組長收集匯總，集中形成一個(gè)對于定語從句認(rèn)知的知識結(jié)構(gòu)。在每一小組中，組長根據(jù)成員的特長，將任務(wù)分工各個(gè)成員，各成員根據(jù)書本內(nèi)容以及練習(xí)，觀察語法現(xiàn)象，分別歸納語法規(guī)則，主動構(gòu)建定語從句的認(rèn)知模式。（五） 效果評價(jià)對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人

15、的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對小組協(xié)作所作出的貢獻(xiàn)，是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。學(xué)生通過自己獨(dú)立探索和小組合作，形成自己對新學(xué)定語從句的知識支架，教師利用教室里的實(shí)物投影集中呈現(xiàn)定語從句的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)老師提供的內(nèi)容對自己的知識小結(jié)進(jìn)行自評打分，如發(fā)現(xiàn)疑惑之處可以及時(shí)提問，在小組成員或老師的幫助下糾正錯(cuò)誤。教師在呈現(xiàn)知識小結(jié)時(shí)，可以在全班任意抽取一小組，集體給該小組打分。這一做法調(diào)動其他小組的積極性，他們會努力地尋找這一小組遺漏之處和需要補(bǔ)充的知識點(diǎn)。這種評價(jià)方式調(diào)動學(xué)生的積極性，也加深學(xué)生對新學(xué)知識的鞏固，效果較好。三、總結(jié)與反思支架式教學(xué)是以“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)的，不

16、同的學(xué)生具有不同的個(gè)體認(rèn)識水平，決定了他們不同的“最近發(fā)展區(qū)”，課堂教學(xué)既要注重大多數(shù)學(xué)生的潛在發(fā)展水平，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異性。在定語從句新授課之前，筆者了解初中修訂大綱中增加定語從句目的主要是一些初級閱讀篇章中含有定語從句，大部分初中對定語從句教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道該句是定語從句即可。中考試題中大多數(shù)涉及到的是關(guān)系代詞其中考that最多。 定語從句在初中教材中并不多見，初中學(xué)生對定語從句只是略有了解。教師在要界定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，既要考慮到學(xué)生所接觸到的內(nèi)容能介于他們的“最近發(fā)展區(qū)”，又要考慮為學(xué)生提供的語言環(huán)境要接近他們的生活背景。還可以通過檢測、作業(yè)、學(xué)生訪談、觀察等輔助方式在

17、一定程度上更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，在這一學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生對于知識，尤其是隱性知識的體悟較順利，內(nèi)化較快，很快獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能，體驗(yàn)成功的樂趣。有些學(xué)生則需要在老師的幫助下通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學(xué)習(xí)，他們對定語從句知識支架的搭建還不夠順利，可能還需要時(shí)間來不斷完善。在定語從句教學(xué)過程中，有幾大難點(diǎn)：一是，區(qū)分關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，主要受中文的影響不能區(qū)分從句中及物動詞和不及物動詞；二是，介詞與關(guān)系代詞的搭配以及介詞的選擇；此外還有as和which的區(qū)別以及一些特殊句型的干擾。教師在搭建支架的過程中，應(yīng)將定語從句的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的現(xiàn)有能力相了解，將定語從句中的難點(diǎn)分解成簡單的、可以被學(xué)生接受的知識，引導(dǎo)學(xué)生在支架的支撐下跨越他們的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生完成了預(yù)定任務(wù)之后，及時(shí)撤走支架，并進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)下一個(gè)任務(wù)再搭建新的支架，使學(xué)生在獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)的過程中從一個(gè)水平發(fā)展到一個(gè)更高的水平，一步一步地完成對定語從句的知識建構(gòu)。參考文獻(xiàn)1.