創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境---碰撞智慧火花(共3頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境 碰撞智慧火花 莘縣大張家鎮(zhèn)聯(lián)校陽(yáng)光小學(xué) 李國(guó)領(lǐng)隨著課程改革的不斷深入，近幾年來(lái)“創(chuàng)設(shè)情境”已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必備一個(gè)環(huán)節(jié)，事實(shí)也證明，創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。情境創(chuàng)設(shè)已被越來(lái)越多的教師所重視，但隨之而來(lái)的問(wèn)題和偏差也不斷出現(xiàn)，我們要思考如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境。下面我結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情景。一、對(duì)數(shù)學(xué)情境的認(rèn)識(shí)文章引用自： 我認(rèn)為對(duì)于引入數(shù)學(xué)課堂中的情境,指的是和學(xué)生的生活環(huán)境，知識(shí)背景密切相關(guān)，并

2、且是學(xué)生感興趣的，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和通過(guò)自主探究的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)情境”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)與學(xué)生周圍的現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)科知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象建立聯(lián)系，使數(shù)學(xué)不再成為“孤零零”的、“與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的背景脫離”的知識(shí)，讓學(xué)生在嵌入了數(shù)學(xué)知識(shí)的社會(huì)或自然情境中尋找知識(shí)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)踐，通過(guò)與他人、環(huán)境等相互作用來(lái)建筑數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義。二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情景教學(xué)呢？1、有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，促使學(xué)生將其所獲得的新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。這樣做不僅能促使

3、學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且對(duì)開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都有十分重要的作用。2、要有目的性，做到事半功倍一節(jié)課的時(shí)間是一個(gè)常量，因此，要珍惜寶貴時(shí)間，努力提高課堂效率。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我曾觀摩多堂軸對(duì)稱圖形教學(xué)，在感知“對(duì)稱”概念時(shí)，多數(shù)教師會(huì)出示一定數(shù)量具有對(duì)稱特征的實(shí)物或圖形，讓學(xué)生觀察后總結(jié)它們的共同的特征，學(xué)生卻一臉茫然。仔細(xì)回味，其中固然有其原因，如它們的共同特征并不顯然，也不唯一，以至于有的學(xué)生回答它們都是彩色的等等，節(jié)外生枝。當(dāng)然，也有教師“引導(dǎo)”了的，最后得出都具有對(duì)稱的特征，就算不論其情境的有效性，費(fèi)

4、時(shí)已顯而易見，芝麻是否撿到不得而知，總之西瓜肯定是丟掉了。3、要有吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種方式有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，

5、要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上。例如，在教學(xué)平移時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，在

6、研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。 4、要有發(fā)展性，挖掘?qū)W生的潛能在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué) “9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使

7、用湊十法的過(guò)程，最后同桌交流探討“9 +2”的計(jì)算方法湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問(wèn)：“用什么方法來(lái)完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“”、打“正”等，并提出用“舉手”來(lái)統(tǒng)計(jì)更快些，后來(lái)的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問(wèn)題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表” .我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)

8、學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說(shuō)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?、要有真實(shí)性，符合生活的邏輯數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。很多的數(shù)學(xué)概念比較抽象，如果直接講授，那會(huì)比較枯燥，并且很難理解，這時(shí)就需要我們老師創(chuàng)設(shè)情境，將問(wèn)題生活化。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問(wèn)題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意

9、杜撰出來(lái)的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法決不僅這幾種，它需要我們不斷的探索和自身知識(shí)的不斷豐富，使情境創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生積極投于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原