學(xué)前教育論文幼兒園教育小學(xué)化問題調(diào)查與研究

1、高 等 教 育 自 學(xué) 考 試畢 業(yè) 論 文論文題目：改變農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的對策研究 作者姓名：劉小慶專 業(yè)： 學(xué)前教育 主考學(xué)校： 西北師范大學(xué) 準考證號： 222312190097指導(dǎo)教師：左雯霞 講師 甘肅省高等教育自學(xué)考試辦公室印制2014年 3月15日學(xué)前教育本科論文XX專業(yè) 改變農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的對策研究improve the present situation of rural preschool education elementary school change tendency of countermeasures劉小慶liuxiaoqing目 錄內(nèi)容摘要（

2、）正文目錄 （）參考文獻（）文獻綜述（）附 錄（）致 謝（）改變農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的對策研究劉小慶（甘肅張掖民樂縣新天鎮(zhèn)大莊小學(xué)）摘要：本研究以部分農(nóng)村幼兒園為調(diào)查對象，通過采用問卷法、訪談法、觀察法等方法，對農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向問題進行調(diào)查與分析。調(diào)查結(jié)果顯示：農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動，而忽視了游戲等其他活動；教學(xué)組織形式上，采取單一的集體教學(xué)活動；教學(xué)管理上，在生活上制定統(tǒng)一的作息時間、在學(xué)習(xí)上以班級集體教學(xué)活動為主；教學(xué)評價上，以幼兒的學(xué)習(xí)成績作為主要的評價標準。造成農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的因素主要有家長的陳舊觀

3、念、幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)偏低以及幼兒園缺乏正確的辦園宗旨等。研究還提出了改善農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀的對策，如引導(dǎo)家長正確認識幼兒教育的規(guī)律；重視幼兒教師隊伍的建設(shè)，提高專業(yè)素質(zhì)；樹立正確的辦園意識；做好幼小銜接工作等。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀一、問題的提出隨著我國社會競爭的激烈，經(jīng)濟實力的增強，迫使家長們越來越關(guān)注孩子的教育問題，首先關(guān)注的便是幼兒教育。2001年6月，我國教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），提出“幼兒園要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，注重發(fā)展幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒全身心和諧發(fā)展”。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）M,北京：北京師

4、范大學(xué)出版社，2001.強調(diào)幼兒園教育要注重幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，啟發(fā)幼兒的求知欲，以利于幼兒身心的健康發(fā)展。同年7月，教育部又頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要），明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)前教育和終生教育的奠定階段。”首次提出幼兒教育要為一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。綱要強調(diào)幼兒教育的整體性,注重幼兒的全面和諧，健康發(fā)展。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）M,北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.幼兒教育是人生教育的啟蒙階段，幼兒教師的素質(zhì)直接影響著幼兒的身心發(fā)展，影響著學(xué)前教育的質(zhì)量。當(dāng)前，許多農(nóng)村幼兒園，不斷出現(xiàn)一些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)狀，不斷的上演“拔苗助長

5、”“傷仲永”等一系列幼兒教育小學(xué)化傾向的問題。在幼兒園中，每天的教學(xué)活動都是圍繞識字、拼音、算術(shù)等課程，而忽略了幼兒興趣、習(xí)慣、良好行為的培養(yǎng)。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，使家長選擇幼兒園時，會優(yōu)先選擇一些傳授知識、技能為主的幼兒園。當(dāng)然，幼兒園的競爭也是日趨激烈，許多幼兒園為了迎合家長的需要，開設(shè)各具形態(tài)的實驗班、蒙氏班、特長班等。結(jié)果使得孩子過早的學(xué)習(xí)知識，增加了孩子的負擔(dān)。相關(guān)專家表示，對幼兒進行小學(xué)化的教育，實質(zhì)是超越了幼兒的發(fā)展階段，花費大量的時間去進行某一方面的專門訓(xùn)練只會事倍功半，其訓(xùn)練的效果往往不盡人意。 高佳.幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對策分析J.河西學(xué)院學(xué)報,2009,

6、(6):90-93.也有學(xué)者認為，教育是有規(guī)律的，對幼兒提前實施小學(xué)化教育，只能使孩子一時領(lǐng)先，之后卻有可能后勁不足，理解問題或是解決問題的能力不強。這樣無疑會挫傷幼兒的自尊心和自信心，不利于他們今后的全面發(fā)展?？傊?，這種超前教育會嚴重影響幼兒的身心健康發(fā)展，更不利于幼兒的長遠發(fā)展。基于此，本研究圍繞農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向問題進行實證調(diào)查。二、研究目的與意義 （一）研究目的本研究通過對農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理以及教學(xué)評價等方面進行調(diào)查研究，揭示農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，分析該地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因，指出農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的危害，提出改善幼兒園教

7、育小學(xué)化傾向問題的革新意見和措施。（二）研究意義 幼兒教育是人生教育的啟蒙階段,隨著我國經(jīng)濟實力的增強,幼兒教育已納入基礎(chǔ)教育的軌道。而幼兒教育小學(xué)化問題的出現(xiàn),不僅背離了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展方向,還給幼兒的身心發(fā)展帶來嚴重危害,并日益引起人們的關(guān)注與思考。因此，本研究通過對農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向問題進行調(diào)查研究，可以豐富學(xué)前教育的相關(guān)理論，同時為幼兒教育的相關(guān)研究提供一些現(xiàn)狀描述和數(shù)據(jù)，并為相關(guān)部門出臺相應(yīng)的管理實施意見和政策法規(guī)提供理論依據(jù)。 目前，大部分農(nóng)村幼兒園的這種“超前教育”傾向逐漸演變的越來越普遍，嚴重危害了幼兒的身心健康發(fā)展。此種現(xiàn)象不僅對幼兒的身心健康造成嚴重的危害，而且阻礙

8、了國家推進素質(zhì)教育的努力。本研究通過對農(nóng)村幼兒園教育的小學(xué)化傾向問題進行調(diào)查，提出改善幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的革新意見和措施。一方面有利于幫助教育部門在制定相關(guān)政策時加以參考。另一方面，旨在幫助幼兒教師在教育教學(xué)活動中改善幼兒教育小學(xué)化傾向狀況。三、研究過程與方法（一）研究過程本研究旨在對農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向問題進行更深入的調(diào)查與分析。研究之初，查閱與幼兒教育小學(xué)化傾向問題相關(guān)的文獻，對當(dāng)前我國幼兒教育小學(xué)化傾向問題的研究現(xiàn)狀進行了解，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，為本研究的順利開展奠定堅實的理論支持。然后編制調(diào)查工具，自編農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向問題調(diào)查問卷，以我所在縣5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為調(diào)查對

9、象，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理以及教學(xué)評價等方面設(shè)計問題并展開調(diào)查；其次，對問卷中無法了解到的相關(guān)情況對部分幼兒教師進行訪談。再次，對調(diào)查的農(nóng)村幼兒園進行兩周詳細的實地觀察，隨時隨地了解幼兒的一日生活學(xué)習(xí)。最后對收集到的資料進行整理、統(tǒng)計與分析，揭示農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀，分析該地農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向原因，并提出合理的建議和意見。為改善農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向狀況提供客觀的依據(jù)。（二）研究方法通過查閱與農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向問題相關(guān)的文獻資料，對這些文獻資料進行閱讀，了解當(dāng)前幼兒園教育小學(xué)化傾向的研究現(xiàn)狀，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，為本研究的順利開展提供堅實的理論支持。自編農(nóng)村幼兒

10、園教育小學(xué)化傾向問題調(diào)查問卷，隨機選擇民樂縣的五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師作為問卷調(diào)查的對象，運用封閉式問題和開放式問題的相結(jié)合的方法，從農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理以及教學(xué)評價等方面進行調(diào)查，全面了解該地區(qū)幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀。調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收97份，回收率達到97%。問卷結(jié)果用SPSS for Windows 16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。隨機選擇五名幼兒教師作為訪談對象，對農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理以及教學(xué)評價等方面進行訪談，彌補先前問卷調(diào)查的不足之處，并總結(jié)其發(fā)展的策略及制約因素。本研究通過采用非參與式觀察，可以獲取更真實的信息，有助

11、于研究者得到第一手的資料。對民樂縣農(nóng)村幼兒園進行兩周詳細的實地觀察，隨時隨地對農(nóng)村幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)展開調(diào)查。觀察中采用了筆記記錄的方式，并在觀察結(jié)束后馬上整理，補充得出在問卷和訪談中不能了解到的信息，使研究的結(jié)論更加真實。 四、結(jié)果與分析（一）民樂縣農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀分析研究對我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)活動進行了調(diào)查，其小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)在以下幾個方面。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五個方面，要求各個方面的內(nèi)容都應(yīng)該發(fā)展幼兒的知識、能力、技能、認知、感情、態(tài)度等。本次研究對農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)查，具體情況見表

12、1、表2。表1 幼兒園安排的教學(xué)活動 項目 選項人數(shù) 百分比% 數(shù)學(xué)活動 68 70.1 幼兒園主要給 孩子安排哪 些教育活動 舞蹈活動 41 42.3 其它活動 5 5. 表2 教師希望孩子能學(xué)到什么 項目 選項 人數(shù) 百分比% 良好的行為習(xí)慣 61 62.9 您希望孩子 在幼兒園能 學(xué)到什么 其它 5 5.2 從表1可以看出，農(nóng)村的幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數(shù)學(xué)活動的比例相對偏高，分別為為62.9%、64.9%、70.1%。而舞蹈活動、社會活動、科學(xué)活動的安排比例相對偏低，分別占了42.3%、41.2%、48.5%。從表2可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動中，有69.1%的老師其教學(xué)

13、目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進入小學(xué)做準備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學(xué)活動，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進幼兒的均衡發(fā)展。但是家長未必贊同。農(nóng)村的大部分家長，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得，幼兒園就應(yīng)該教識字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進入小學(xué)后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”。觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領(lǐng)域的教學(xué)活動都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動中，幾乎都是圍繞識字、算術(shù)、拼音活動展開，而對于科學(xué)活動、社會活動等，因為條件有限，根本就沒有實施到。

14、從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識，把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動，并且這些教學(xué)活動都是機械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進入小學(xué)時，能夠輕松的學(xué)習(xí)。而游戲作為幼兒園的基本活動，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。幼兒園要以游戲為基本活動，靈活的采取集體活動、分組活動、個別活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式進行。致 謝 畢業(yè)論文即將定稿，意味著兩年的學(xué)習(xí)生活也將畫上句號，回顧過去的日日夜夜，有過快樂，也有過憂傷，有過雄心壯志，也有過惆悵迷惘，但一切畢竟都在不經(jīng)意中過去了，兩年的學(xué)習(xí)生活就這樣畫上了句號。通過此次畢業(yè)論文撰

15、寫，彌補了我以前學(xué)習(xí)過程中很多的不足。作為一個學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，由于經(jīng)驗匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo)，想要很好地完成是有難度的。本文是在左雯霞老師的悉心指導(dǎo)下完成的。從畢業(yè)論文題目的選擇、到選到題目的研究和論證，再到畢業(yè)論文的編寫、修改，每一步都有左老師的細心指導(dǎo)和認真解析。在左老師的指導(dǎo)下，我在各方面都有所提高，老師以嚴謹求實，一絲不茍的治學(xué)態(tài)度和勤勉的工作態(tài)度深深感染了我，給我巨大的啟迪，并成為我人生路上值得學(xué)習(xí)的榜樣。使我的知識層次又有所提高。通過這次畢業(yè)論文不僅提高了我獨立思考問題解決問題的能力而且培養(yǎng)了認真嚴謹，一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于經(jīng)驗匱乏，能力有限

16、，論文中難免有許多考慮不周全的地方，希望各位老師多多指導(dǎo)。希望您們對我論文提出的寶貴建議，我將會更加努力。然后還要感謝兩年來犧牲休息時間對我進行培訓(xùn)所有的老師，你們不辭辛勞的為我們打下學(xué)前教育專業(yè)知識的基礎(chǔ)；感謝所有在一起學(xué)習(xí)的同學(xué)們，雖然我們來自不同的地方，正是因為在兩年的學(xué)習(xí)生活中有了你們的支持和鼓勵。此次畢業(yè)論文才會順利完成。 最后要感謝我的父母給我的支持、理解、幫助、鼓勵、期盼和無盡的關(guān)愛，感謝父母無私的付出。 最后，再次向所有的老師和同學(xué)們表示衷心的感謝！謝謝你們！ 研究對農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織形式進行調(diào)查，詳細情況見表3。 表3 教學(xué)組織形式 項目 選項 人數(shù) 百分比% 累計百分比%

17、您通常采用 的教學(xué)組織 形式是 個別教學(xué) 9 9.3 從表3可以看出，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動所占的比率偏高,達到82.5%，而分組活動和個別活動僅僅只占8.2%和9.3%。老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復(fù)式的集體教學(xué)活動。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。長期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動的接受知識，扼殺了幼兒的天性，更不利于幼兒興趣的培養(yǎng)。大部分幼兒園為了追求學(xué)習(xí)的效率，只采用集體活動，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。根據(jù)幼

18、兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。5幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動時間。本次研究對農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)管理進行調(diào)查，詳細情況如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動。其次，集體活動，便于老師管理幼兒”觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統(tǒng)一的作息時間，實行打鈴進屋上課制度。在每日的學(xué)習(xí)管理上，孩子每節(jié)

19、課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學(xué)活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。 本次研究對農(nóng)村的幼兒園教學(xué)評價進行調(diào)查，詳細情況見表4。表4 老師的教學(xué)評價標準 項目 選項 人數(shù) 百分比% 累計百分比% 您通常評價孩子的標準 是什么 生活自理 16 16.5 94.9 其它 5 5.1 100.0 從表4可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習(xí)成績作為評價孩子的標準的老師所占比例偏高，達到48.5%；而以行為習(xí)慣作為標準來評價孩子所占的比例為29.9%；以生活自理為標準來評價孩子所占比例為16.5%

20、。訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，給幼兒一個評價考核，作為老師評價孩子的標準，因為只有孩子的學(xué)習(xí)成績是最直觀，最公平的。其次用以匯報家長，并且家長也很支持這種評價方式。”另一位老師說：“每學(xué)期通過考試來排名次，評價幼兒的學(xué)習(xí)，也是迫于上級領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定” 由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學(xué)評價上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的考試成績作為主要的評價標準，實質(zhì)是重視知識的學(xué)習(xí)。在這種評價體制下，幼兒教師過分重視幼兒的學(xué)習(xí)成績，而忽視了孩子能力的培養(yǎng)、認知情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評價標準是單一的不可取的，長期以往，勢必會會加速幼兒園教育的小學(xué)

21、化傾向。 （二）影響幼兒園教育小學(xué)化傾向的因素分析 對造成農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的成因進行研究，通過對問卷結(jié)果的分析，其原因具體表現(xiàn)在以下幾方面：表5 家長是否關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績 項目 選項 人數(shù) 百分比% 累計百分比% 您是否關(guān)心 孩子的學(xué)習(xí) 成績 不是很關(guān)心 11 11.3 99.0 不知道 1 1.0 100.0 表6 家長送孩子來園的目的項目 選項 人數(shù) 百分比% 累計百分比% 兒園的目的是 學(xué)習(xí)知識，為以后做準備 49 50.5 97.9 其它2 2.1 從表5可以看出，有58.8%的家長很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，28.9%的家長對孩子的學(xué)習(xí)成績持一般的態(tài)度，僅僅只有11.3%的家

22、長不是很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績?？梢?，家長最重視的還是孩子的學(xué)習(xí)成績，評價孩子的主要標準是依據(jù)學(xué)習(xí)成績。從表6可以看出，家長送孩子來幼兒園的目的，有50.5%的家長是讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)科知識，為以后進入小學(xué)尊準備。另外，33.0%的家長送孩子來幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來幼兒園的家長只占14.4%。訪談中一位老師說：“農(nóng)村的家長，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發(fā)展規(guī)律。對于幼兒的園中生活，家長更傾向于孩子能學(xué)到知識，而對于技能，不太重視”觀察中我發(fā)現(xiàn)，每天下午孩子放學(xué)，很多家長來接孩子，關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，識了幾個字

23、等。如果孩子回答，今天沒有識字，老師教我們唱歌畫畫了，家長便會流露出失望的神色，還會說，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：很多幼兒家長不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，家長們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎(chǔ)知識，更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習(xí)漢字、拼音、數(shù)學(xué)等知識，不顧孩子的興趣，強制性的讓孩子學(xué)習(xí)他們不喜歡的東西。家長盲目攀比，還把幼兒的學(xué)習(xí)成績作為評價幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標準。而幼兒園在這種情況下，只好服從家長的要求，隨波逐流，而忽視了幼兒教育的本質(zhì)要求。這樣做的結(jié)果就是使許多孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，嚴重影響了將來孩子的學(xué)習(xí)。在幼兒園中，幼兒教

24、師是幼兒教育的直接實施者，他們的一言一行，對幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響。本次研究對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)進行調(diào)查，具體情況見表7。 表7 幼兒教師的學(xué)歷 項目 選項 人數(shù) 百分比% 累計百分比% 您的學(xué)歷是 碩士及以上 1 1.0 100.0 從表7可以看出，有52.6%的幼兒老師，為大專學(xué)歷；28.9%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)與老師的知識能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專業(yè)合格率偏低會直接影響幼兒教育質(zhì)量。農(nóng)村的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)水平相對偏低，幼兒教師很多都不是專業(yè)的幼兒師范畢業(yè)生，大多為小學(xué)教師的臨時轉(zhuǎn)崗老師。他們對自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的思考，甚至錯誤地

25、認為只要傳授給幼兒的知識是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點，沒有尊重幼兒的教育規(guī)律。他們這種拔苗助長的做法不但沒有真正地幫助幼兒獲得知識，反而阻礙了幼兒身心的正常發(fā)展。幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)，應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行，否則就是違背了幼兒教育的規(guī)律。目前，隨著幼兒教育市場化，一些幼兒園受利益的驅(qū)動，忽視幼兒教育的規(guī)律，在辦園過程中，偏離了以幼兒為本的教育理念，出現(xiàn)了以灌輸知識為主的小學(xué)化現(xiàn)象。而小學(xué)化的幼兒教育，不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算術(shù)，剝奪了幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好的動的天性，剝奪了幼兒的快樂。小學(xué)化的幼兒教育方式，使

26、幼兒失去了學(xué)習(xí)創(chuàng)造和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。訪談中一位老師說道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標準的辦園理念進行，在辦園過程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會根據(jù)家長的需求進行調(diào)整，爭取迎合大多數(shù)家長的觀念，以實現(xiàn)最大化的招收”因此，幼兒園在辦園方面，要樹立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的質(zhì)量。 （三）結(jié)論通過對以上結(jié)果的分析，得出以下結(jié)論。1.農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識，錯把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動，而忽視了而游戲等其他活動。 2.農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村幼兒園的教

27、學(xué)活動，并非靈活的采取集體活動、分組活動、個別活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式，而是采取單一的集體教學(xué)活動，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。3. 農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村的幼兒園，在生活上制定統(tǒng)一的作息時間、在學(xué)習(xí)上以班級集體教學(xué)活動為主，不論是生活還是學(xué)習(xí)，其小學(xué)化傾向都十分明顯。 4.農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)評價存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習(xí)成績作為主要的評價標準，實質(zhì)是重視知識的學(xué)習(xí)。幼兒教師過分重視幼兒的學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成。5.幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴重危害了幼兒的身心健康發(fā)展。這種超前教育，違背了幼兒教育的規(guī)律，不利于幼兒的長遠發(fā)展。 五、改善農(nóng)村幼兒園

28、教育小學(xué)傾向現(xiàn)狀的對策與建議（一）引導(dǎo)家長正確認識幼兒教育的規(guī)律幼兒教育小學(xué)化傾向的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤認識有關(guān)，因此在應(yīng)對幼兒教育小學(xué)化的過程中，家長起著至關(guān)重要的作用，要通過事實讓家長看到小學(xué)化教育對幼兒的負面影響。對改善農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向問題需要從家長方面入手。 1.開展家長開放日。通過開展家長開放日，可以讓家長了解幼兒的在園情況，了解怎樣的學(xué)習(xí)是幼兒掌握最快的。讓家長明白幼兒教育應(yīng)該是輕松的，幼兒的天性就是玩，只有幼兒在不斷玩中，不斷地探索中，才能更好、更快的去學(xué)習(xí)。 2.重視對家長宣傳幼兒教育理論。建立家園聯(lián)系欄，讓家長了解幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端。家園聯(lián)系欄，是一個和家長相

29、互溝通的途徑，不僅可以和家長溝通幼兒的在園表現(xiàn)，還可以給家長提供一些關(guān)于幼兒成長的案例和建議，讓其更多的了解幼兒的發(fā)展規(guī)律。與家長建立良好的合作關(guān)系，幫助家長樹立正確的家庭教育觀。（二）重視幼兒教師的隊伍建設(shè)，提高專業(yè)素質(zhì)農(nóng)村的幼兒教育起步晚，發(fā)展緩慢，幼兒教師的師資隊伍總體水平偏低，主要表現(xiàn)為：學(xué)歷低、專業(yè)理論知識低、專業(yè)技能低。為了改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該努力重視農(nóng)村的幼兒教育，可以從以下方面進行。1. 要加強對幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)農(nóng)村教師的實際水平，制定適宜的課程，定期進行培訓(xùn)，接受新的知識、更新的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和教育方法。對幼兒教師的培訓(xùn)要注重實效性，針對性，注重遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，

30、達到學(xué)以致用，引導(dǎo)幼兒健康成長。 2. 改變教師的消極思想，調(diào)動其工作的積極性。充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分利用本地的鄉(xiāng)土資源，豐富農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3. 拓寬教育的途徑，加大城鄉(xiāng)幼兒園的交流機會。可以加強農(nóng)村的幼兒教師去學(xué)習(xí)城區(qū)幼兒園成熟的教學(xué)方式。還應(yīng)該大膽創(chuàng)新幼教方式，積極探索。（三）樹立正確的辦園意識園長要正確認識幼兒教育的規(guī)律，樹立正確的教育理念，端正幼兒園的辦園思想。首先要加強宣傳力度，讓家長及社會充分正確認識幼兒教育的規(guī)律，讓家長了解幼兒教育的理論，正確認識幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。其次，幼兒園要按照新的規(guī)程和條例的具體要求，無論教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，

31、還是游戲活動都必須結(jié)合幼兒的發(fā)展特點和規(guī)律，培養(yǎng)和促進幼兒的全面發(fā)展。 （四）做好幼小銜接工作教育有其自身的規(guī)律，幼兒園與小學(xué)的教育是不同的，但又是相輔相成的。做好幼小銜接工作，并不是要割舍幼兒教育與小學(xué)教育的聯(lián)系，關(guān)鍵是要讓兩種教育進行良好的鏈接。幼兒教育與是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，做好幼小銜接，能使幼兒更好更快的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。家長、幼兒園都要重視幼小銜接問題。在幼兒平時的教育過程中，家長平時要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力和良好的習(xí)慣養(yǎng)成，遵循“順其自然”的培養(yǎng)原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵幼兒自由探索、勇敢嘗試，讓幼兒的主體性得以充分的培養(yǎng)。幼兒老師在日常的教育活動中要注意幼兒時間觀念、規(guī)則意

32、識、自理能力和情感的培養(yǎng)。在平時的教學(xué)活動中，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，淡化書本知識的傳授，強化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，社會道德情感的發(fā)展，為幼兒進入小學(xué)打好基礎(chǔ)。小學(xué)老師也要體諒幼兒的不適應(yīng)性，在作息時間，講課方式等方面讓幼兒逐步習(xí)慣學(xué)習(xí)生活，使幼兒愉快的度過銜接期。6、 對本研究的反思本文對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀進行了實證調(diào)查研究。在研究初期，通過查閱大量的國內(nèi)外相關(guān)研究理論，我認識到幼兒園教育的重要性。要促進兒童全面健康的發(fā)展，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓兒童在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠更好的適應(yīng)。幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)乃至社會都需要發(fā)揮最大的作用，增強相互間的聯(lián)系溝通，以便更好地促進幼兒長遠

33、發(fā)展。通過實證調(diào)查及撰寫研究論文，我從中學(xué)到了很多知識。在閱讀文獻及資料的總結(jié)整理當(dāng)中，豐富了相關(guān)專業(yè)的知識體系；在調(diào)查收集實證材料的過程中，學(xué)會了如何去獲取對研究問題有幫助的實證材料；學(xué)會了如何去撰寫研究論文；學(xué)會了如何與他人進行有效的溝通。雖然論文已基本完成，但是我對研究問題的關(guān)注依舊會繼續(xù)延伸。我在研究過程中，由于本身的理論知識儲備不足，所以，本研究還存在很多不足之處。首先，在研究內(nèi)容方面，我查閱的文獻資料較少，知識的延展性和視野不夠開闊。其次在研究過程中，由于各種因素的制約，調(diào)查范圍較小，不能很好的反映農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的具體現(xiàn)狀。最后在研究結(jié)論方面，沒有對研究課題提出較為突出的

34、創(chuàng)新點，更多的還是借鑒了已有研究理論的觀點。我今后會更加努力，不斷學(xué)習(xí)！ 文獻綜述 以兒童為中心，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，這是兒童教育的靈魂。但是，一句“不要讓你的孩子輸在起跑線上”，讓多少家長心動。望子成龍、望女成鳳的心切，接踵而至的是對早期教育關(guān)注程度的提高和競爭心態(tài)的加劇，讓多少孩子過早的結(jié)束了童年，帶上了沉重的枷鎖。接著，幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的出現(xiàn)，嚴重危害了幼兒的成長，束縛了幼兒的想象力，增加了幼兒的負擔(dān)，破壞了幼兒教育的健康發(fā)展，也干擾了幼兒園的健康教育秩序。 以此為背景，我通過查閱CNKI、讀秀、百鏈云等文獻源，對2006年2012年該領(lǐng)域的相關(guān)研究進行閱讀、篩選、梳理與分析

35、，目前關(guān)于農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究大致有以下四個方面。一、 幼兒園教育小學(xué)化傾向問題表現(xiàn)的研究已有研究認為,農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向問題，不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，而且表現(xiàn)在形式上。高佳認為，幼兒園教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)有以下幾點：第一，教學(xué)內(nèi)容上，片面追求知識的數(shù)量和難度。幼兒園以開辦特色班作為擴大招生的手段，結(jié)合家長盲目攀比的心理作用，導(dǎo)致孩子們參加的特長班越來越多，超越了他們的發(fā)展階段。1第二，在教學(xué)組織形式上，以課堂教學(xué)取代游戲。幼兒期的主要生活內(nèi)容應(yīng)該是游戲，學(xué)習(xí)應(yīng)該是伴隨幼兒游戲過程中自然發(fā)生的副產(chǎn)品。第三，在教學(xué)管理上，用小學(xué)制度來管理幼兒行為。李春蓮認為，幼兒園教育小學(xué)化

36、傾向主要表現(xiàn)有以下幾點：第一，課程設(shè)置小學(xué)化。幼兒園開設(shè)了語文，算術(shù)等，“讀”、“寫”、“算”成為幼兒一日讀書的三步曲。第二，教學(xué)方法小學(xué)化。老師采取在教室集中授課、在黑板上板書的“注入式”方法教學(xué)。2徐青認為，幼兒園教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)有以下幾點：第一，按照小學(xué)生的行為規(guī)范標準要求幼兒。在幼兒的日常生活中，將小學(xué)生的行為規(guī)范搬到幼兒園中來，要求幼兒像小學(xué)生一樣尊貴守紀、少玩少動。第二，教學(xué)偏重知識。在幼兒園使用的教材、開設(shè)的課程、教學(xué)內(nèi)容以及教師如何組織教學(xué)等方面，教學(xué)知識的偏重集中表現(xiàn)在教材選用小學(xué)化；課程設(shè)置小學(xué)化；教學(xué)要求小學(xué)化；教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化；活動時間安排小學(xué)化。3 二、幼兒園教育

37、小學(xué)化傾向問題原因分析 相當(dāng)一部分研究對幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因進行探討，造成幼兒教育小學(xué)化傾向的成因是多方面的，既有家長的原因，也有社會的原因，既有幼兒教育自身的原因，還有幼兒教育外部的原因。（一）部分家長不懂幼兒教育及其發(fā)展規(guī)律 辛國翠認為，隨著社會的發(fā)展，教育的地位日益重要，家長對子女教育的重視程度達到了空前的高度。有一些家長錯誤地認為，為了孩子不輸在起跑線上，為了孩子能有一個美好的未來，不顧孩子的需要，強制性的增加孩子的負擔(dān)，加重孩子的學(xué)業(yè)，結(jié)果往往適得其反，嚴損害了幼兒的身心發(fā)展。4徐青也認為，家長片面的認識使幼兒園難以堅持科學(xué)理念。家長們普遍對幼兒教育知識知之甚少，不懂幼兒教育的

38、規(guī)律，很多家長認為孩子們的游戲只是“玩玩”而已,這讓很多幼兒園很難堅持科學(xué)的辦園理念。為了生存就必須滿足家長的“口味”，幼兒教育小學(xué)化便在所難免。3（二）社會上片面追求升學(xué)率之風(fēng)的影響徐青認為，由于農(nóng)村學(xué)前教育缺乏科學(xué)性，一些違背科學(xué)幼兒教育理念的所謂“神奇算法”、“雙語數(shù)學(xué)”、“專項訓(xùn)練”等被夸大化，成為巧立名目收費的項目，很大程度上加劇了幼兒教育小學(xué)化的傾向。3（三） 幼兒園缺乏正確的辦園宗旨張方認為，幼兒園是幼兒教育的主陣地，教師是主要的實施者，理應(yīng)遵循幼兒園管理條例幼兒園工作規(guī)程幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)實施幼兒教育活動，但一些幼兒園沒有堅持正確的辦園宗旨，在辦園理念、課程設(shè)置、教材使

39、用、教學(xué)方法等方面存在著小學(xué)化傾向。還有一些幼兒園本著一切向“錢”看的準則，為了多賺錢，便迎合家長望子成龍、望女成鳳的心理，不顧幼兒的實際年齡與特征，過多的開設(shè)課程，以便讓幼兒考出好的成績，來滿足家長的要求，以此來提高吸引力和競爭力。5 （四）幼兒教師的素質(zhì)層次不齊 季文娟認為，農(nóng)村的師資相對薄弱，幼兒教師很多都不是專業(yè)的幼兒師范畢業(yè)。他們在教育觀念和知識儲備上相對欠缺一些，首先是對幼兒教育的規(guī)律認識不夠；其次，他們對孩子心理認識不深；再次，他們?nèi)狈εc幼兒教育相適應(yīng)的創(chuàng)造力，沒有形式多樣的教育手段。6 三、幼兒園教育小學(xué)化傾向問題危害的研究 幼兒園教育小學(xué)化傾向問題日趨嚴重，已有研究對幼兒教育

40、小學(xué)化傾向問題的危害進行探討，學(xué)者們認為，幼兒園教育小學(xué)化傾向不僅擾亂孩子的身心健康發(fā)展，而且對孩子的長遠發(fā)展也必將產(chǎn)生影響。宋蔚認為，急功近利的提前灌輸知識和訓(xùn)練技能至少有三方面的危害：第一，違背孩子發(fā)展的規(guī)律。孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機會。第二，過于超前的訓(xùn)練所獲得的即時效應(yīng)意義不大。要知道，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學(xué)生的要求來規(guī)范幼兒，使兒童在發(fā)展的前一個階段還沒有獲得充分發(fā)展就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長久?？桃饧铀侔l(fā)展，勢必會導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，對以后的長遠發(fā)展沒有足夠的支持力。第三，訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)和所運用的強制性方法對孩子的影響。在這種揠苗助長式的

41、教育中，孩子被壓抑的興趣伴隨著緊張焦的情緒，久而久之將不利于孩子的個性健康發(fā)展。7董志偉認為，幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象違背了幼兒身心發(fā)展特點和學(xué)前教育規(guī)律，勢必影響幼兒教育的健康發(fā)展。首先，幼兒的身體和心理發(fā)展不夠成熟和完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標準要求幼兒學(xué)習(xí)文化知識，不利于兒童身心健康和諧發(fā)展。其次，在幼兒階段過早過多的進行知識技能的灌輸，孩子容易出現(xiàn)急躁、厭學(xué)等情緒，壓抑了孩子的求知欲。再次，幼兒時期是能力增長、智力開發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，應(yīng)該讓孩子在做中玩，在玩中學(xué)。8 四、幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的措施分析幼兒教育小學(xué)化傾向問題，嚴重危害了幼兒的健康發(fā)展。專家學(xué)者們對幼兒

42、園教育小學(xué)化傾向問題提出了革新的意見與措施。 （一）樹立正確的兒童觀與教育觀郭宏宇認為，要樹立正確的兒童觀，需要學(xué)習(xí)外國先進的經(jīng)驗。以科學(xué)理念為先導(dǎo)，根據(jù)實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運用生動、具體、多樣化的教學(xué)形式和方法，充分的利用游戲的手段，使教育符合幼兒的年齡特點。9陳北燕認為，加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、目的和意義。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學(xué)化傾向問題才能得到有效糾正。10（二）加強家長教育，提高家長對幼兒教育的認識水平李大維，劉秀麗認為，幼

43、兒教育的小學(xué)化傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求所左右。各級部門要充分組織各種形式的家長教育活動，利用大眾傳播媒體，幼教專家講座等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)知識，讓家長樹立科學(xué)的教育態(tài)度和長遠的眼光，從而使幼兒教育小學(xué)化的狀況得以改觀。11（三）加強對幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)，實施“幼兒教師穩(wěn)定工程”夏立娜認為，由于農(nóng)村自然條件的惡劣，農(nóng)村幼兒教育起步晚，發(fā)展緩慢。幼兒教師師資隊伍總體水平偏低，缺乏基本幼兒教育的技能技巧。為改變這種狀況，政府部門應(yīng)加強對教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平，幫助農(nóng)村幼兒教師樹立正確的幼兒教育理念，按照幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒園教育的規(guī)律，選擇切合本地農(nóng)村幼兒的教育內(nèi)容與方法。同時還應(yīng)改變教師的消極思想，調(diào)動其工作積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，豐富農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。12謝加順也認為，要使教育的質(zhì)量提