關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)若干問題的梳理

1、關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)若干問題的梳理關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)若干問題的梳理 張玉棟LOGO什么是寫作？什么是寫作？ 寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。寫作活動(dòng)具有如下一些顯著特征：1、目的性；2、創(chuàng)新性；3、綜合性；4、實(shí)踐性。寫作活動(dòng)的主要作用和意義在于：表達(dá)感情、交流思想、傳遞信息。 寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 寫作是寫作主體的“物意文”的綜合、轉(zhuǎn)換過程。 寫作是我手寫我心。LOGO如何認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)？如何認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)？ 寫作教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字真實(shí)、生動(dòng)

2、地反映生活的過程。 寫作教學(xué)也是一個(gè)對(duì)話過程，它是教師、學(xué)生和生活之間的對(duì)話。LOGO“生活化生活化”寫作寫作 我們是在教誰(shuí)寫作？ 小學(xué)生！孩子！兒童！LOGO“生活化生活化”寫作寫作標(biāo)準(zhǔn)要變 中心明確、條理清晰、語(yǔ)言流暢固然是好文章的標(biāo)準(zhǔn)，但是以此作為衡量小學(xué)生習(xí)作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)是有失偏頗的。我們的學(xué)生畢竟還是小孩子,在習(xí)作中流露出天真、稚嫩和童趣是本該有的狀態(tài)。畢竟兒童的世界不同于成人，這是一個(gè)奇妙、夢(mèng)幻而又充滿靈性的天地；他們按照自己的價(jià)值觀念和游戲規(guī)則生活著，有著與成人完全不同的快樂、哀愁、憧憬、期盼與體驗(yàn)方式。明代的李贄說過:“天下之至文，未有不出于童心焉者也?！崩仙嵯壬蔡貏e珍視兒

3、童的天真，認(rèn)為這是天下最可貴的，萬萬不可扼殺，最害怕看見“小老人”、“小老頭”、“少年老成”。小學(xué)生習(xí)作追求的是我筆抒我心，不一定要立意高遠(yuǎn)，詞語(yǔ)華麗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不應(yīng)過早地被矯揉造作、拿腔作調(diào)、規(guī)矩法則所俘虜，要少一些成人化了的“小學(xué)生作文”，少一些八股習(xí)作。無論從詞語(yǔ)選擇、句式結(jié)構(gòu)甚至到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)不僅都應(yīng)具有兒童的特征，而且是具有兒童自我角色意識(shí)的童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言，從而讓習(xí)作成為兒童表情達(dá)意、書寫真我、洋溢靈性、激發(fā)悟性、張揚(yáng)個(gè)性的生命活動(dòng)。 LOGO“生活化生活化”寫作寫作 輕“文學(xué)化” 不要太關(guān)注文采 不要占領(lǐng)道德高地 LOGO“生活化生活化”寫作寫作 什么樣的作文

4、是好作文？ 不是“社會(huì)期待效應(yīng)”下的“成人化”習(xí)作 LOGO這樣的作文好不好？這樣的作文好不好？今天是快樂的一天。早上媽媽帶我去奶奶家吃了早飯，我們吃了很多。然后我就和小芳去玩了，我們玩的是吹泡泡。后來我們就回家了，今天真是快樂的一天。（三年級(jí)）“屁精”精神亢奮，詭計(jì)頓生。他突然哇哇大叫，說自己屁股上扎了個(gè)刺兒，疼死了。他扒下褲子，請(qǐng)“長(zhǎng)舌男”幫忙把刺兒找出來?！伴L(zhǎng)舌男”信以為真，臉貼近“屁精”屁股仔細(xì)找?！捌ň币宦N嘴角，往外一撅腚，“哧”一枚“臭彈”直擊“長(zhǎng)舌男”的鼻孔。“長(zhǎng)舌男”“哇呀”一聲彈開，連連扇著鼻子，一迭聲地說:“好臭，好臭!沒看見你腚上有刺呀!”“也許刺兒讓屁吹跑了，沒事了。

5、”“屁精”提上褲子，裝得跟沒事人一樣。（六年級(jí)）LOGO“生活化生活化”寫作寫作 什么樣的作文是好作文？ 不是“社會(huì)期待效應(yīng)”下的“成人化”習(xí)作 不是“賬單”式的實(shí)話實(shí)說 不是放任自流的“低級(jí)趣味” 一篇好的習(xí)作是小學(xué)生獨(dú)特的心靈世界的寫照、是小學(xué)生在對(duì)日常生活觀察之后有重點(diǎn)的交流表達(dá)，是充滿童趣的訴說。 LOGOLOGOLOGOLOGOLOGO“生活化生活化”寫作寫作 什么樣的作文是好作文？不是“社會(huì)期待效應(yīng)”下的“成人化”習(xí)作不是“賬單”式的實(shí)話實(shí)說 不是放任自流的“低級(jí)趣味”一篇好的習(xí)作是小學(xué)生獨(dú)特的心靈世界的寫照、是小學(xué)生在對(duì)日常生活觀察之后有重點(diǎn)的交流表達(dá)，是充滿童趣的訴說。 LOG

6、O“生活化生活化”寫作寫作 寫給誰(shuí)看？為什么寫？ LOGO“生活化生活化”寫作寫作 言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是寫文章有特定的目的，有交際雙方的實(shí)際需要，寫了以后有用處。導(dǎo)游的解說詞，是給旅游者準(zhǔn)備的，也是；旅游者急于了解的；倡議書是面對(duì)全體的，市場(chǎng)意者內(nèi)心的呼吁；留言條是留給對(duì)方的話，不寫不行諸如此類，都是從交際應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)而為之的。所以，作文訓(xùn)練要從實(shí)際的應(yīng)用出發(fā)，要從學(xué)生的需要出發(fā)，努力向生活回歸，全力體現(xiàn)說寫訓(xùn)練的工具價(jià)值，營(yíng)造作文的實(shí)用氛圍，讓學(xué)生感到學(xué)了以后，是生活的需要，甚至非寫不可。 并不是說單純的去訓(xùn)練寫應(yīng)用文。在作文教學(xué)中，可借用各種實(shí)用文的形式，但更重要的應(yīng)精心

7、設(shè)計(jì)實(shí)際生活的交際情境，讓學(xué)生明確它的交際對(duì)象，激活他的發(fā)表欲。當(dāng)學(xué)生帶著一種責(zé)任感、使命感去寫的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)少見的認(rèn)真和起勁。這會(huì)從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生作文的需要和興趣。LOGO“生活化生活化”寫作寫作 分享“我寫下來，因?yàn)槲蚁牒蛣e人（特別是老師）分享我對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、對(duì)世界的看法?！保ㄑ?。小狗。世博會(huì)。街邊的乞丐）“我寫下來，因?yàn)槲蚁牒蛣e人（特別是老師）分享我成長(zhǎng)的經(jīng)歷，我的家庭、我的友誼，我的喜悅悲傷。”（第一次。我愛我家。我的好朋友。我成功了。）學(xué)生愿不愿意分享，是否想要分享，取決于老師的態(tài)度。老師的態(tài)度表現(xiàn)在：學(xué)校生活中，與學(xué)生之間是民主、平等的，學(xué)生不怕你，不恨你，不討厭你；日常教學(xué)特

8、別是課堂教學(xué)中，學(xué)生覺得你是真的在聽他說話，知道他要說什么、在說什么，不敷衍、不強(qiáng)索；最重要的，你在學(xué)生的日記、作文、寫話、練筆中的評(píng)語(yǔ)，是在和他們交流、對(duì)話，而不是居高臨下、沒有人情味的“批評(píng)”?？吹綄W(xué)生寫得有趣，你笑了，不妨在此處畫個(gè)笑臉，寫個(gè)“哈哈”；讀到精妙的用詞，且先別急著寫“用詞準(zhǔn)確”，不妨寫一句“妙啊！我怎么就沒想到！”是看學(xué)生的反應(yīng)，一定喜出望外喜不自勝，下次作文動(dòng)力一定倍增，為的就是發(fā)下來時(shí)再去看你的評(píng)語(yǔ)。LOGO“生活化生活化”寫作寫作 分享LOGO“生活化生活化”寫作寫作 發(fā)表要給學(xué)生的作文創(chuàng)造、提供交流、欣賞的平臺(tái)。寫作是要給人看的，是希望發(fā)表，希望被欣賞的?！鞍l(fā)表”對(duì)

9、寫作者是一種莫大的鼓舞、激勵(lì)。發(fā)表不但可以極大地激發(fā)寫作興趣，而且可以刺激寫作者主動(dòng)以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，主動(dòng)求得提高與發(fā)展。這里的發(fā)表，是在公開發(fā)行的報(bào)紙刊物上發(fā)表當(dāng)然更好，但事實(shí)上這個(gè)平臺(tái)是非常之多的，譬如qq空間（可以是個(gè)人空間，班級(jí)或者學(xué)校的群空間更好）、譬如博客（可以是個(gè)人博客，班級(jí)或者學(xué)校的博客更好),還可以是班級(jí)刊物、學(xué)?？铮貏e是班級(jí)刊物，可以手抄可以打印，可以輪流主辦可以固定社團(tuán)，都好操作，關(guān)鍵看教師是否有心；這里的發(fā)表，更可以每周推薦、每月推薦、學(xué)期推薦，可以貼在學(xué)習(xí)園地，甚至可以只是在課堂上向大家朗讀。只是要“分層管理”，優(yōu)良中差，都留有一席之地。LOGO給兒童一個(gè)彩色

10、的舞臺(tái)，讓他們快樂地去追逐成功 對(duì)兒童來講，一個(gè)班級(jí)，就是他們的一個(gè)小小的王國(guó)，他們喜歡生機(jī)勃勃的集體生活，特別希望擁有他們美好而富有特色的“王國(guó)世界”。7年中，我在所帶的班級(jí)精心營(yíng)造這樣的氛圍。我們自編、自導(dǎo)、自演課本劇、小品、話劇，還記得孩子們排演英雄少年的故事時(shí)所做的惟妙惟肖的道具，還記得孩子們?yōu)橛變簣@小朋友表演老虎拔牙告訴他們?cè)鯓颖Ｗo(hù)牙齒時(shí)的一絲不茍；我們自由組合，成立不同的手抄小報(bào)編輯部，想報(bào)名、寫文章、找資料，分工合作，排版、抄寫、畫插圖、征稿、采訪、主持不同的欄目，小家伙們熱情高漲，討論、交流，忙得不亦樂乎，每隔兩個(gè)禮拜，小精靈、藍(lán)月亮、快樂時(shí)光、海洋水族館各編輯部的小報(bào)閃亮登場(chǎng)

11、；我們過男孩節(jié)、女孩節(jié)，男孩節(jié)時(shí)女孩子們?yōu)槟猩硌莨?jié)目，為男生的班內(nèi)籃球賽加油助威，女孩節(jié)時(shí)，男生給女生準(zhǔn)備禮物，幫女生搞值日，他們還要分別為自己的節(jié)日集體創(chuàng)作海報(bào)；我們會(huì)在每月的最后一周為爸媽做一件事，再把這件事記下來，并且讓爸媽作出評(píng)價(jià)，幾個(gè)月下來，孩子們有的做飯、掃地，有的買菜、洗碗，還有的為爸媽梳頭、洗腳，事情做得好壞不說，單從孩子們的日記和家長(zhǎng)們的評(píng)語(yǔ)來看，孩子們懂事了，能勞動(dòng)、會(huì)體貼人了，家長(zhǎng)們也覺得欣慰；我們班還有個(gè)患嚴(yán)重自閉癥的孩子，四年來孩子們像兄弟姐妹一樣關(guān)心、照顧、幫助他，在今年自閉癥兒童日我們班的孩子和十多個(gè)自閉癥兒童一起參加活動(dòng)的時(shí)候，他們表現(xiàn)出了極大的友好和耐心，感

12、動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)、記者和觀眾LOGO生活積累之外，還需要什么積累？生活積累之外，還需要什么積累？ 閱讀。 閱讀對(duì)于寫作的意義有四：得言，取法，養(yǎng)性，激情。 這里的“閱讀”包括什么？ 課內(nèi)與課外。LOGO“讀讀”與與“寫寫” 課內(nèi)閱讀與寫作 語(yǔ)文味，王崧舟老師說的比較明確，語(yǔ)文味表現(xiàn)在動(dòng)情誦讀、靜心默讀的“讀味”，圈點(diǎn)批注、摘抄書作的“寫味”，品詞品句，咬文嚼字的“品味”。 讀，要讀得入境，讀得入情，學(xué)會(huì)在讀中思，在讀中悟。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的局端熟讀成誦，以積累語(yǔ)言材料。 寫，在閱讀中，要做到圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫畫，抄抄寫寫，還可以根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)做小練筆，如仿寫片段、續(xù)寫空白、談寫感受等

13、。 品，在老師的指導(dǎo)下，要對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品讀，在品讀中，不只讓學(xué)生沉浸于語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的意境，還要讓學(xué)生反復(fù)揣摩語(yǔ)言文字表達(dá)的魅力所在。品讀，具有提升讀寫能力的雙重功效。LOGO“讀讀”與與“寫寫” 課外閱讀與寫作 “讀書破萬卷，下筆如有神?！保孔兣c質(zhì)變） “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟。”（熏陶和感染） 紅樓夢(mèng)第四十八回中，香菱拜林黛玉為師學(xué)作詩(shī)，黛玉沒有先講做詩(shī)的道理，而是叫她去揣摩王維、杜甫、李商隱等名家的幾百首作品。香菱在黛玉的指點(diǎn)下進(jìn)步神速，不到半年，詩(shī)就做得“不但好，而且新巧有意趣”。LOGO“讀讀”與與“寫寫” 課外閱讀與寫作 黛玉指出，香菱應(yīng)先細(xì)心揣摩王維的五言律詩(shī)一百首，“細(xì)心揣摩透了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句計(jì)一二百首。肚子里先有這三個(gè)人做了底子，然后再把陶、應(yīng)、劉、謝、阮、瘐、鮑等人的一看”。由此算來，香菱起碼要讀上上千首詩(shī)后，才可以動(dòng)筆寫詩(shī)。 黛玉深知學(xué)詩(shī)由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，并“取法乎上”，著重推薦了三位唐朝最杰出的詩(shī)人的作品，有點(diǎn)有面，給香菱指出明確而又有梯度的向上之路