談初中任務(wù)型聽力活動的整體教學(xué)設(shè)計

1、談初中任務(wù)型聽力活動的整體教學(xué)設(shè)計以一堂聽力教學(xué)課為例紹興縣實驗中學(xué)教育集團(tuán) 曹剛陽 【摘 要】 本文從聽力教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的要求入手，闡述了巧妙作好聽前設(shè)計鋪墊活動，讓學(xué)生想聽、會聽；精心設(shè)計聽中任務(wù)讓學(xué)生能聽、聽懂；拓展延伸聽后任務(wù)讓學(xué)生延聽、悟聽，并對任務(wù)型聽力的整體教學(xué)設(shè)計及其運用進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】聽力教學(xué)，聽力任務(wù)，任務(wù)設(shè)計，整體教學(xué)聽力是日常交際活動的核心，是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要途徑之一。聽力訓(xùn)練如果圍繞任務(wù)構(gòu)建則可取得意想不到的好效果（Penny Ur，1984）。筆者以英語（新目標(biāo)）八上第八單元第一課時（1a-2c）為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行任務(wù)型聽力的整體教學(xué)設(shè)計。一、聽力

2、任務(wù)的設(shè)計要求英語聽力課堂可劃分為聽前活動，聽時活動及聽后活動（Mary Underwood，1989）。國家教育部2001年頒布的全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的“技能教學(xué)參考表”中對聽前活動，聽中活動和聽后活動作了如下要求：聽前任務(wù)(pre-listening tasks)明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意；處理關(guān)鍵詞；明確聽的任務(wù)。聽中任務(wù)(while-listening tasks)聽主題大意和捕捉信息，判斷真?zhèn)?，完成任?wù)，熟悉口語特點；聲音輸入；邊聽邊表演；邊聽邊選擇、填空、連線、標(biāo)圖、圖畫、補全信息；邊聽邊說；邊聽邊做筆記；判斷情況的真?zhèn)?；邊聽邊通過推理，形成對

3、整個故事發(fā)展的見解。聽后任務(wù)(post-listening tasks)表演對話，解決一些問題，根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或筆頭轉(zhuǎn)述；討論；角色扮演；根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口筆頭轉(zhuǎn)述；根據(jù)聽時所記的筆記，寫出梗概；做角色表演；利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出一個文段?；谶@一思路，筆者認(rèn)為在設(shè)計聽力任務(wù)時，教師應(yīng)把相關(guān)聽力材料作為一個整體來進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)。同時，教師在設(shè)計聽力教學(xué)的任務(wù)時還要注意以下幾點： 1任務(wù)要與聽力材料的話題密切相關(guān)，并貼近學(xué)生的生活實際。教師應(yīng)考慮所設(shè)計的任務(wù)在日常生活中是否存在，以及如何使任務(wù)更有意義和有操作性。2聽力任務(wù)設(shè)計要有目的性，要明確聽主要是培養(yǎng)學(xué)生獲

4、取信息的能力。因此在設(shè)計聽力活動時要考慮是讓學(xué)生獲取表層信息，還是深層信息；是培養(yǎng)學(xué)生推理的能力，還是歸納的能力。3設(shè)計互動性強、形式多樣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語言運用能力以及分析和解決問題的能力。4任務(wù)應(yīng)由淺入深、前后連貫、層層深入，注意任務(wù)之間的銜接和層次，以保證課堂教學(xué)的整體性和流暢性。二、聽力活動前的任務(wù)設(shè)計學(xué)生對聽力材料的相關(guān)背景知識的熟悉程度是決定其能否順利獲取信息的重要因素之一。因此，在聽力活動開展前應(yīng)巧妙做好聽前鋪墊，讓學(xué)生想聽，會聽。1.想聽。想聽就是有興趣聽。聽前教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想聽的欲望對開展后續(xù)聽力任務(wù)十分重要。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生感興趣，

5、就是要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，認(rèn)真分析聽力材料的中心話題，找出聽力材料的話題與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的切入點。找準(zhǔn)了切入點，才能激活學(xué)生頭腦中與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識與信息，促使學(xué)生積極思考，為隨后的聽力活動做好信息上的鋪墊。本節(jié)課聽力材料的中心話題是 “Spending holidays”。針對這一話題，我設(shè)置了如下話題：Last National Vocation, Mr Cao went to Hangzhou Aquarium. I saw many sea animals there. Can you guess what sea animals there were in Hangzho

6、u Aquarium? 通過屏幕呈現(xiàn)杭州水族館的圖片，激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生在新學(xué)知識與已有知識之間建立了聯(lián)系。然后讓學(xué)生猜一猜我在杭州水族館看到了哪些動物，既呈現(xiàn)了sharks,seals,octopuses等新單詞 ，同時，通過讓學(xué)生用Were there any?這一句型來猜，自然地操練了there be 句型的一般過去時態(tài)，為學(xué)生完成第一部分的聽力內(nèi)容做了必要的詞匯和句型上的鋪墊。然后再問學(xué)生：Mr Cao had a good time during my holiday. Tina also had a good time for her holiday. She al

7、so went to an aquarium for her school trip. What did she do there?學(xué)生自然很有興趣去聽Tina在假期干了些什么，讓學(xué)生想聽的目的也就達(dá)到了。2.會聽。要讓學(xué)生會聽，就要教給學(xué)生聽的方法，在聽力教學(xué)中教給學(xué)生如何預(yù)測的方法尤其重要。預(yù)測是建立在個人知識、經(jīng)驗和推理等基礎(chǔ)之上的復(fù)雜思維活動（汪吟，1998）。在聽前，教師可利用標(biāo)題、插圖或某些情節(jié)創(chuàng)設(shè)一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生對聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。例如，本節(jié)課的1b是讓學(xué)生聽Tina和Kevin之間的對話，圈出Tina在假期所干的事，1b中出現(xiàn)了Tina和Kevin的圖片，并列出了如下動詞詞組

8、，went to the aquarium, took photos, went to the zoo, had a hamburger, ate some ice cream, hung out with her friends, saw some seals, bought a souvenir, saw some sharks.筆者就讓學(xué)生預(yù)測Tina在度假期間會干些什么，學(xué)生饒有興趣地預(yù)測后，我讓學(xué)生聽1b的聽力內(nèi)容，可以說完成1b過程，既是檢測學(xué)生聽力水平的過程，也是對剛才預(yù)測結(jié)果的驗證過程。三、聽中的任務(wù)設(shè)計。聽中活動主要是培養(yǎng)學(xué)生聽主題大意、捕捉關(guān)鍵信息、合理進(jìn)行推理及聽具體細(xì)節(jié)

9、信息的能力。因此，聽中活動的設(shè)計要充分考慮這些要求，使學(xué)生能聽，聽懂。1能聽。要讓學(xué)生能聽，所設(shè)計的聽力活動就必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。設(shè)計任務(wù)時如果太易，學(xué)生聽一遍就能得出所有答案，聽力任務(wù)就失去了挑戰(zhàn)性，不能幫助學(xué)生提高聽力水平；反之，容易給學(xué)生造成不安或畏懼的情緒,從而使學(xué)生失去信心。為此，教師必須把握好聽力任務(wù)的難易程度，使設(shè)計的任務(wù)活動呈架梯式的遞進(jìn)，從而形成有效的聽力任務(wù)鏈活動。新目標(biāo)英語教材中有許多這樣的聽力任務(wù)鏈活動，在具體的操作過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實際合理安排這些聽力任務(wù)活動，從而使學(xué)生在能聽的基礎(chǔ)上讓這些聽力活動發(fā)揮最大的作用。本節(jié)課2a、2b的聽力材料是1b對話內(nèi)容的繼續(xù)

10、，與1b組成了一個延續(xù)的聽力任務(wù)鏈活動。2a的聽后任務(wù)是：Listen and check() the questions you hear.如果用英語向?qū)W生描述對話的背景、人物及完成任務(wù)的要求，會顯得比較煩瑣，相當(dāng)一部分的學(xué)生還會聽不懂，從而造成學(xué)生不能順利完成這一聽力任務(wù)，因此，在讓學(xué)生做2a前，我增加了一個1b的后續(xù)任務(wù)。在完成1b后，把1b的聽力材料在屏幕上呈現(xiàn)，然后對學(xué)生說：This conversation is between Tina and Kevin. They are talking about Tinas school trip. What questions are

11、Kevin asking Tina? 然后與學(xué)生一起找出這些問題，接著對學(xué)生說：Kevin is still asking some other questions about Tinas school trip. Listen and circle Kevins questions. 這樣以示例的方式，讓學(xué)生明白了完成2a這一聽力任務(wù)的要求，學(xué)生就能較好地完成這一聽力任務(wù)了。要讓學(xué)生能聽，還需要我們對教材中的聽力任務(wù)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和改動。如這堂課2b的聽力材料內(nèi)容與2a是一樣的，要求學(xué)生聽后對列出的信息用True or False的形式對它們進(jìn)行判斷。這個要求相當(dāng)于聽力教學(xué)中的精聽，要求學(xué)生進(jìn)

12、一步關(guān)注聽力材料中的具體信息。但因為該聽力材料語速較快，人物、事件復(fù)雜，在第一次試上時，我發(fā)現(xiàn)聽后能正確抓住信息點的學(xué)生不多，因此，我對聽力任務(wù)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，把原來的聽判斷對錯改為聽并連線。如下表：a.met Jake Dean.b.got Jake Deans autograph.c.won a prize.d.bought a hatTinaLauraToby2b的聽力活動經(jīng)此修改后，仍然是考查學(xué)生聽細(xì)節(jié)的能力，但學(xué)生完成此聽力任務(wù)的正確率大大提高，同時以表格的形式對學(xué)生整理歸納這一聽力內(nèi)容起到了比較好的作用，也為后續(xù)的任務(wù)開展作了良好的鋪墊。2、聽懂。所謂聽懂，可要求學(xué)生聽懂聽力材料

13、的大意，也可要求學(xué)生全部聽懂，句句聽懂。在聽的過程中要求學(xué)生不但關(guān)注每句話的意思，也讓學(xué)生關(guān)注語音、語調(diào)，單詞發(fā)音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破，以及重音和口語習(xí)慣表達(dá)方法等。如我在處理2b這段聽力材料時，要求學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行模仿復(fù)讀，同時，要求學(xué)生確定每句話是用“rising” 還是 “falling”,以培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。四、聽后的任務(wù)設(shè)計。聽后要設(shè)計一些延聽和悟聽的拓展延伸任務(wù)，在深度挖掘聽力材料的內(nèi)在意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實際，提高學(xué)生的語言運用能力以及分析和解決問題的能力。1延聽。聽后任務(wù)的設(shè)計旨在將聽力材料的主題作一個聯(lián)系生活的延伸,既讓學(xué)生有一個激發(fā)興趣

14、、啟發(fā)聯(lián)想的口頭活動，也為他們創(chuàng)造一個調(diào)節(jié)疲勞、互動交流的機會。這一過程中，教師要深度分析和挖掘聽力材料中所蘊含的可用之材，為學(xué)生設(shè)計聽、說、讀、寫方面的延伸任務(wù)。當(dāng)然，根據(jù)聽力材料內(nèi)容的不同，教師可根據(jù)實情選擇聽、說、讀、寫某一方面或幾方面的任務(wù)。對本課的延伸任務(wù)，我是這樣設(shè)計的。任務(wù)一、由聽延伸到讀。我讓學(xué)生參閱課本附錄中1b、2b的聽力錄音材料，列出Tina在假期所干的事。這是一個由聽延伸到讀的任務(wù)，學(xué)生在完成這一任務(wù)過程中很好地對聽力材料內(nèi)容進(jìn)行了歸納和總結(jié)，也為后續(xù)任務(wù)作了良好的鋪墊。任務(wù)二、由聽到說。待學(xué)生歸納出Tina在假期所干的事之后，我對學(xué)生說：Tina did many t

15、hings during her school trip. What about your school trip? Lets work in groups of four and make a survey.這是一個由聽延伸到說的任務(wù)，由于這一話題與學(xué)生關(guān)系密切，學(xué)生就有表達(dá)的欲望，同時，屏幕上有Tinas School Trip為例，學(xué)生也會覺得有話可說。2悟聽。即讓學(xué)生領(lǐng)悟聽力材料在現(xiàn)實生活中的實用意義。教學(xué)中所開展的任何活動，其目的都是為有效地提高學(xué)生的英語水平，為他們的日后交際打下基礎(chǔ)，這就要求教師深度挖掘當(dāng)堂課所授知識的內(nèi)在意義，讓學(xué)生明白今天所學(xué)的內(nèi)容將會對以后的學(xué)習(xí)、生活、工作

16、會有所幫助。筆者在展示給學(xué)生本堂課的最后一個任務(wù)活動時是這樣告訴學(xué)生的：Today we have learned how to say something about our school trips or vacations. Also we have learned how to ask other peoples school trips or vacations. Its very common and useful in our daily life. 然后我出示了第三個聽后任務(wù)，即讓學(xué)生以×××s School Trip為題寫一篇短文，并作為家庭作業(yè)布置給了學(xué)生。任務(wù)型聽力的整體教學(xué)設(shè)計雖然沒有固定的模式，卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計聽力教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生參與聽力活動的積極性，有效地開展聽前、聽中、聽后活動，才