項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)

1、項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)民本中學(xué) 王想龍教學(xué)思路項(xiàng)脊軒志是歸有光的一篇懷舊雜記，語言樸素流暢，感情真摯自然，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)。無論是對(duì)項(xiàng)脊軒變遷的敘述，還是對(duì)自然景物、生活場(chǎng)景的描寫，都融入了作者的濃濃情思。教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味文章細(xì)節(jié)描寫，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，進(jìn)而感受人物形象，理解作者感情，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。教學(xué)目標(biāo)1.熟讀課文，理解全文的感情基調(diào)和以“喜”“悲”統(tǒng)攝全篇的組織方法。2.探究細(xì)節(jié)描寫的精妙，理解“借景抒情、借事抒情”的寫作特點(diǎn)，體會(huì)作者的感情。課時(shí)安排：二課時(shí)（本課為第一課時(shí)）第一課時(shí)：結(jié)合課前預(yù)習(xí)要求，整體理解課文，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味文章細(xì)節(jié)描寫，與文本對(duì)話

2、，與作者對(duì)話，進(jìn)而感受人物形象，理解文章的寫作特點(diǎn)，體會(huì)作者“多可喜亦多可悲”感情。第二課時(shí)：理解和掌握實(shí)詞“先、過、勝”在文中的含義，理解虛詞“以、而”在文中的用法和意義，完成課堂知識(shí)20分鐘的檢測(cè)題。課前要求1.了解作者歸有光生平及散文創(chuàng)作特點(diǎn)。2.預(yù)習(xí)課文，借助工具書了解文章中出現(xiàn)的與稱謂（先大母、先妣、束發(fā)）、婚姻（歸、歸寧、來歸）、做官（象笏）及建筑（軒、廳、扃牗）有關(guān)的一些詞語的意思。3.了解“志”這種文體并在文中圈出字詞上的疑難之處。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1.課前預(yù)習(xí)交流：歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)震川，江蘇昆山人。人稱震川先生，有文集震川先生文集。清代散文“桐城派”的代表人物

3、姚鼐評(píng)價(jià)歸有光是“唐宋八大家”與清代“桐城派”之間的橋梁，與王慎中、唐順之、茅坤被稱為“唐宋派”（明代散文流派）。他們認(rèn)為作文應(yīng)學(xué)習(xí)唐宋文章的法度，尤其推崇宋儒“文道合一”的主張。歸有光自有苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第，到60歲才中進(jìn)士，官至南京太仆寺丞，一生郁郁不得志。2.釋題：項(xiàng)脊軒，歸有光家的一間小屋。軒，小的房室。志，記錄、記載的意思。二、課堂師生討論與交流1.“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者?！边@句話寫出了項(xiàng)脊軒怎樣的特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？提示：破陋、狹小和陰暗（點(diǎn)出對(duì)應(yīng)的句子“又向北，不能得日，日過午已昏。”）；采用白描的手

4、法形象生動(dòng)且具體，能給人以深刻的印象。2經(jīng)過作者稍稍修繕后，項(xiàng)脊軒又表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？提示：明亮、優(yōu)雅和寂靜。（亦遂增勝、冥然兀坐、萬籟有聲等，以動(dòng)襯靜）3在這樣的軒中讀書、生活，作者有怎樣的感覺？流露出怎樣的情感？提示：愜意，愉快，舒適，怡然自樂。（借書、偃仰、冥然、庭階寂寂、小鳥、人、明月、桂影、風(fēng)影等）情感：可愛（值得喜愛，深深眷念）教師板書：（學(xué)生交流與評(píng)析）歸有光居在 的項(xiàng)脊軒中，多可喜；4.“然余居于此，多可喜，亦多可悲”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？提示：承上啟下，從環(huán)境描寫轉(zhuǎn)入敘寫人事的變遷，突出“可悲”。5.“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣?！边@句話

5、從什么角度寫出了什么？提示：從時(shí)間變化的角度（始已凡再）寫出了舊式大家庭四分五裂和衰敗的情狀，一個(gè)“矣”字是何等的庸俗和可悲。（一“悲”：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”從客觀景物的記敘中寄予深長(zhǎng)的感嘆。）6作者圍繞“亦多可悲”還分別記敘了哪些事情？找出與之對(duì)應(yīng)的表達(dá)情感的句子？提示：母親的早逝（通過間接和直接描寫追憶亡母舊事：老嫗口吻，“以指扣門扉”和“兒寒乎？欲食乎？”的問候，描繪出了一個(gè)聽到女兒啼哭而動(dòng)了憐愛之情的年輕母親的形象，突出了母親的慈愛和對(duì)母親的哀思。）（二“悲”：“語未畢，余泣，嫗亦泣?！鼻閯?dòng)于中，卻還只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制。）未能實(shí)現(xiàn)祖母的愿望而祖母已逝。先自語，然后兩

6、個(gè)動(dòng)作：“以手闔門”和“持一象笏至”將祖母對(duì)孫子的牽掛、贊許、鞭策、期望的復(fù)雜情感，描繪得惟妙惟肖。（三“悲”：令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。則如洶涌的潮水，直泄而出，完全失掉了控制，悲痛的情感十分強(qiáng)烈。）第三段是補(bǔ)敘，寫項(xiàng)脊軒遭火不焚的原因和自己的讀書生活。以一種富于生活實(shí)感的瑣事作點(diǎn)染，極親切地寫出了一種生活體驗(yàn)，與首段呼應(yīng)，進(jìn)一步表現(xiàn)項(xiàng)脊軒內(nèi)外的寂靜清幽以及作者對(duì)人和對(duì)屋的深厚感情，凸現(xiàn)出一個(gè)耐得住寂寞的讀書人形象。（四“悲”：扃牗而居，足音辨人。）第四、五段：補(bǔ)記亡妻在軒中的生活片段和項(xiàng)脊軒以后的變遷，將愛妻“生前”與“死后”對(duì)比，抒發(fā)作者懷念妻子的真摯情感。末尾，作者以樂景襯哀情寄予自己對(duì)妻子早夭

7、的深深悲痛，突出了人亡物在，三世變遷的感慨之情。（五“悲”：愛妻早逝，室壞不修。）教師板書：（學(xué)生交流與評(píng)析）歸有光居在 的項(xiàng)脊軒中，亦多可悲。三、探究發(fā)現(xiàn)，品味文章的寫作特點(diǎn)7課文以項(xiàng)脊軒志為題，卻不在軒而在寫人，文章對(duì)親情的表達(dá)，為何真切感人？（1）.學(xué)生畫出寫母親、祖母和妻子的語句，引導(dǎo)其概括表達(dá)方式的不同。（2）.明代文學(xué)家王錫爵在歸公墓志銘中對(duì)歸有光散文特點(diǎn)的評(píng)語“無意于感人，而歡愉慘側(cè)之思，溢于言語之外”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文章舉一二個(gè)例子具體分析。提示：文章主要是通過生動(dòng)真實(shí)生活瑣事的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的思想性格，抒發(fā)作者的思想感情，感受作者身世之悲和思親之悲。如：回憶祖母：先是祖母來到軒中，看到作者埋頭苦讀，說了一句貌似戲謔、實(shí)為夸張的話，體現(xiàn)了對(duì)孫子的疼愛；臨去時(shí)“以手闔門”自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”一個(gè)輕輕的關(guān)門動(dòng)作，幾句喃喃自語，細(xì)致入微地表露了祖母內(nèi)心的激動(dòng)與喜悅以及對(duì)孫兒的殷切的期盼；過了一會(huì)兒，又把她自己祖父當(dāng)年上朝用的手板拿來送給孫子，作為對(duì)孫子的期待與鼓勵(lì)。愛妻向作者“問古事，或憑幾學(xué)書”或“述諸小妹語”的神情這些言語、動(dòng)作（細(xì)節(jié)）構(gòu)成了回憶的主體內(nèi)容，令讀者身臨其境，真切而動(dòng)人。