寫(xiě)景作文微講座

1、區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“基于習(xí)作表達(dá)的同主題閱讀文本梯度訓(xùn)練課例研究”講座培訓(xùn)小學(xué)階段寫(xiě)景主題習(xí)作教學(xué)的梯度訓(xùn)練解讀株洲市荷塘小學(xué) 李 艷一、寫(xiě)景主題習(xí)作在小學(xué)不同年段的訓(xùn)練內(nèi)容及要求（一）教材編排（共九次寫(xiě)景習(xí)作，隨單元主題編排，呈序列有梯度上升）年級(jí)單元習(xí)作內(nèi)容習(xí)作要求三（上）三描寫(xiě)一幅秋天的圖畫(huà)（秋天的景、秋天的活動(dòng)）用上平時(shí)積累的詞句，寫(xiě)后交流、修改，再圖文展示。六寫(xiě)去過(guò)的地方寫(xiě)出怎么吸引人，使人感興趣，寫(xiě)后交流、修改。三（下）一寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物1、觀察仔細(xì)，寫(xiě)出特點(diǎn)；有一定順序，寫(xiě)清楚；表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情（開(kāi)始學(xué)習(xí)謀篇，向著這些要求努力）；2、展開(kāi)豐富的想象。四（上）一寫(xiě)一處自然景觀（旅游景點(diǎn)、身邊

2、景物）突出一個(gè)奇特之處，大體順序，使讀者想象到畫(huà)面，感受到大自然的奇特。五寫(xiě)導(dǎo)游詞介紹最有特色的內(nèi)容（景點(diǎn)風(fēng)光、景點(diǎn)傳說(shuō)），寫(xiě)后模擬講解。四（下）一寫(xiě)校園一處景物（也可以寫(xiě)別處景物或校園里難忘的事）按一定的順序，語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體六寫(xiě)鄉(xiāng)村生活或田園風(fēng)光（景、人、事）內(nèi)容表達(dá)清楚，運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句五（上）二二十年后回故鄉(xiāng)（故鄉(xiāng)變化、見(jiàn)面情景）學(xué)習(xí)運(yùn)用作者表達(dá)情感的方法（借景抒情）六（上）一想象自己是大自然的一員，聽(tīng)聲音想象習(xí)作，暑假生活（三選一）展開(kāi)想象，表達(dá)感受和體會(huì)（二）編排特點(diǎn)：縱觀小學(xué)階段的寫(xiě)景文習(xí)作，從習(xí)作訓(xùn)練起始年級(jí)三年級(jí)開(kāi)始，教材編排具有以下特點(diǎn)：1、訓(xùn)練篇數(shù)由多逐漸減少。寫(xiě)景文

3、訓(xùn)練主要集中在小學(xué)中年段，即三、四年級(jí)（三年級(jí)3次，四年級(jí)4次，五、六年級(jí)各1次）；2、訓(xùn)練篇幅由段到篇。三年級(jí)上冊(cè)兩次訓(xùn)練都可以看作是段的訓(xùn)練，只要求寫(xiě)出景物或景點(diǎn)的一個(gè)或幾個(gè)特點(diǎn)（教材表述為：“描寫(xiě)圖畫(huà)上的景物”、“寫(xiě)出這個(gè)景點(diǎn)怎么吸引人”）；從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始要求謀篇，（教材表述是“有的同學(xué)能按一定的順序”），即要開(kāi)始學(xué)習(xí)把景物或景點(diǎn)吸引人的地方按一定的順序串起來(lái)；到四年級(jí)下冊(cè)則明確提出“按一定的順序”謀篇布局，并且要求篇章“內(nèi)容具體”；3、訓(xùn)練要求由易到難，由表及里。由三年級(jí)上冊(cè)描摹景物的外形，到三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)結(jié)合想象、聯(lián)想寫(xiě)景，再逐漸過(guò)渡到借景物表達(dá)自己的情感，由寫(xiě)物到寫(xiě)情，如

4、表達(dá)對(duì)校園的喜愛(ài)（四下），對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)（五上），對(duì)大自然的感受（六上），整個(gè)小學(xué)階段寫(xiě)景文訓(xùn)練要求不是一步到位，而是根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、螺旋上升地安排，以逐步提升學(xué)生的表達(dá)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，把握一條原則，三年級(jí)使學(xué)生愿意寫(xiě)，四年級(jí)要求學(xué)生寫(xiě)清楚，五、六年級(jí)要求學(xué)生寫(xiě)深入。？二、寫(xiě)景主題習(xí)作在小學(xué)不同年段的訓(xùn)練重點(diǎn)及教學(xué)策略根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求，“培養(yǎng)習(xí)作的興趣，增強(qiáng)習(xí)作自信心，能文從字順地真實(shí)地表達(dá)”是小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)，寫(xiě)景主題習(xí)作教學(xué)也要把握這樣一條總的原則：讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，敢于表達(dá)。但根據(jù)教材這種序列上升的編排特點(diǎn)，我們的習(xí)作教

5、學(xué)在不同年段、不同年級(jí)又應(yīng)該有所側(cè)重，有所突破。（一）三年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)及指導(dǎo)策略在三年級(jí)習(xí)作起步階段，應(yīng)以觀察、狀物為主，重在觀察方法的指導(dǎo)（如觀察順序、觀察角度）和片段的訓(xùn)練（如總分構(gòu)段、并列寫(xiě)段）。 在習(xí)作教學(xué)中，我們可以采用以下策略。1、模仿、借鑒。起步習(xí)作可以從模仿開(kāi)始。以三年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)景片段訓(xùn)練為例，我們可以這樣指導(dǎo)學(xué)生總分構(gòu)段。在第三單元可以進(jìn)行一次集中訓(xùn)練，即結(jié)合秋天的雨這篇課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。因?yàn)檫@篇課文的三個(gè)重點(diǎn)段落都是總分結(jié)構(gòu)，如最精彩的一段“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)

6、金黃色是給田野的橙紅色是給果樹(shù)的菊花仙子得到的顏色就更多了”。作者先總后分，描寫(xiě)了秋天的色彩。在幫助學(xué)生理解了段落的總分結(jié)構(gòu)和總分句之間的關(guān)系（編者在教材旁標(biāo)注“讀到這里，我讀懂了五彩繽紛的意思”即是此用意）后，出示貼近學(xué)生生活的畫(huà)面，輔以段落結(jié)構(gòu)的提示（如： “秋風(fēng)拂過(guò)，大地?fù)Q上了五彩繽紛的衣裳。校園里的 。馬路邊的公園里， 。 ， 。”）讓學(xué)生仿寫(xiě)秋天的色彩。在學(xué)習(xí)后面的段落時(shí)，可以結(jié)合畫(huà)面仿寫(xiě)秋天的活動(dòng)（如：下課了，小伙伴們都到樹(shù)下?lián)旃鸹ā?。）課后還可以布置學(xué)生回家找秋天、畫(huà)秋天，寫(xiě)秋天，鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)課文的段落，運(yùn)用課文里的優(yōu)美詞句。課文是孩子們學(xué)習(xí)作文最好的范例，用心挖掘、巧妙指導(dǎo)

7、相信通過(guò)這樣的模仿練習(xí)，孩子們一定能較好地完成本單元的寫(xiě)景習(xí)作。在本冊(cè)教材的六單元還可以進(jìn)行一次集中訓(xùn)練。因?yàn)檫@一單元的課文富饒的西沙群島 、美麗的小興安嶺、香港，璀璨的明珠總分構(gòu)段、并列組段、總分行文的特點(diǎn)都非常鮮明，可以很好地借鑒、模仿。 2、現(xiàn)場(chǎng)觀察，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生的年齡越小，我們的教學(xué)要越直觀。所以，在習(xí)作起步階段，要盡可能的創(chuàng)設(shè)觀察情境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，如實(shí)物觀察、實(shí)地觀察，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)動(dòng)筆，最好是邊指導(dǎo)邊動(dòng)筆，千萬(wàn)不要等放學(xué)回家再寫(xiě)，激情沒(méi)了，方法也忘了，還多了干擾，而且你無(wú)法檢測(cè)他習(xí)作的真實(shí)水平。三年級(jí)下冊(cè)，我曾給學(xué)生做過(guò)一個(gè)杭白菊的習(xí)作課例。兩節(jié)作文課，第一節(jié)課學(xué)生分組觀察干的

8、杭白菊，指導(dǎo)寫(xiě)片段，寫(xiě)后交流評(píng)改；第二節(jié)課學(xué)生分組泡杭白菊，認(rèn)真觀察杭白菊在水杯中的變化，嘗一嘗菊花茶的味道，再寫(xiě)一個(gè)片段。最后指導(dǎo)取題，成文。這樣的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生感興趣，學(xué)得很輕松，效果也好。（展示一篇孩子的習(xí)作）3、由靜到動(dòng)，由簡(jiǎn)到繁。在觀察內(nèi)容的選擇上，我們也要遵循“由靜到動(dòng)，由簡(jiǎn)到繁”的原則，由單一的、靜態(tài)的景物描寫(xiě)開(kāi)始，過(guò)渡到動(dòng)態(tài)的、變化的景物描寫(xiě)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫(xiě)，再學(xué)習(xí)些動(dòng)態(tài)，做到動(dòng)靜結(jié)合，從描寫(xiě)一種景物過(guò)渡到寫(xiě)一個(gè)景點(diǎn)（即多種景物的組合），循序漸進(jìn)，逐步提高。在三年級(jí)，除了教材要求的習(xí)作訓(xùn)練之外，我還指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)了杭白菊、五彩的泡泡、可愛(ài)的蠶寶寶、秋到校園等片段或短文，以訓(xùn)

9、練學(xué)生的觀察和表達(dá)能力。（二）四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)及指導(dǎo)策略到了四年級(jí)，應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景文習(xí)作的行文順序和修辭運(yùn)用，由段過(guò)渡到篇。在習(xí)作教學(xué)中，我們要注意以下幾點(diǎn)。1、注重閱讀積累，學(xué)習(xí)生動(dòng)表達(dá)；我們的習(xí)作教學(xué)絕不是孤立的，正如課標(biāo)所說(shuō)：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合?！彼哪昙?jí)，我們?nèi)砸⒅亻喿x積累，在閱讀中學(xué)習(xí)行文順序，學(xué)習(xí)謀篇布局，學(xué)習(xí)修辭運(yùn)用，生動(dòng)表達(dá)。以“修辭運(yùn)用”為例。三年級(jí)和四年級(jí)上冊(cè)，“修辭運(yùn)用”的重點(diǎn)在于比喻和擬人。在三（下）第三單元的“日積月累”，編者整理了5個(gè)關(guān)于景物描寫(xiě)的優(yōu)美句子（其中3個(gè)比喻句， 1句既用了比喻又用了擬人）

10、，要求學(xué)生“讀讀記記”，并“從學(xué)過(guò)的課文中找出這樣的句子”。我們可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中關(guān)注積累這樣的修辭佳句。在四（上）第一單元課文后的練習(xí)也多次提出了這樣的要求，特別是火燒云這篇課文中，比喻的運(yùn)用非常突出，我們應(yīng)該有所關(guān)注。而到了四年級(jí)下冊(cè)，“修辭運(yùn)用”的重點(diǎn)則是排比。本冊(cè)第一單元是關(guān)于寫(xiě)景的單元，桂林山水、記金華的雙龍洞、七月的天山三篇課文里都有精彩的排比句段，所以在“語(yǔ)文園地一”的“我的發(fā)現(xiàn)”板塊，編者安排的便是賞析桂林山水中的排比句，旨在提示我們?cè)陂喿x教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中關(guān)注“排比”的修辭運(yùn)用。學(xué)習(xí)講讀課文時(shí)，老師指導(dǎo)賞析、誦讀、練筆；學(xué)習(xí)自讀課文、進(jìn)行課外閱讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自

11、主積累、自主練筆；最后在習(xí)作表達(dá)的時(shí)候，對(duì)能夠自由運(yùn)用的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)。（展示學(xué)生習(xí)作片段）2、體驗(yàn)喚醒，激發(fā)表達(dá)欲望。寫(xiě)景文是記實(shí)性習(xí)作，和景物的親密接觸，對(duì)自然環(huán)境的親身體驗(yàn)，對(duì)習(xí)作欲望的充分喚醒，可能比習(xí)作技巧的指導(dǎo)更重要。我現(xiàn)在任教四年級(jí)，本學(xué)期第一次習(xí)作是寫(xiě)“校園的一處景物”。當(dāng)時(shí)恰逢下雪，我便選取了這一題材。鑒于我的學(xué)生已積累了一定的寫(xiě)景文表達(dá)方法，所以在習(xí)作指導(dǎo)課上，我沒(méi)有做過(guò)多的技法指導(dǎo)，而是把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，盡情地觀雪、玩雪，體驗(yàn)雪花的美和雪中的樂(lè)趣。我們常說(shuō)，情動(dòng)而辭發(fā)。喚醒了孩子們的內(nèi)心情感和表達(dá)欲望，第二節(jié)課學(xué)生的習(xí)作就水到渠成，有話可說(shuō)了。再如四（下）的第六單元是

12、寫(xiě)“鄉(xiāng)村生活或田園風(fēng)光”，那么在學(xué)習(xí)本單元之前，一定要讓這些城里的孩子在父母的帶領(lǐng)下去鄉(xiāng)村走走，甚至生活一段時(shí)間。再結(jié)合課文的范例進(jìn)行指導(dǎo)，效果會(huì)更好。（三）五六年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)及指導(dǎo)策略五、六年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)景文中融入自己的情感（如借景抒情），以及寫(xiě)景在其它文體中的運(yùn)用（如敘事文中的環(huán)境烘托）。在教學(xué)實(shí)踐中，我的主要策略如下。1、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)真情表達(dá)。到了小學(xué)高年級(jí)，編者在單元導(dǎo)讀中明確提出“體會(huì)作者的情感表達(dá)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法”，所以要更注重讀寫(xiě)結(jié)合。如五（上）第二單元（出示“導(dǎo)讀”和“交流平臺(tái)”），通過(guò)課文解讀，不難發(fā)現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的情感表達(dá)各不相同，梅花魂是以物為線索，采用一人一事

13、的寫(xiě)法；桂花雨同樣是以景物為線索，但采用的是一人多事的寫(xiě)法；小橋流水人家則是以家鄉(xiāng)的小溪為線，串起一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，情景交融?！敖杈笆闱椤钡谋磉_(dá)訓(xùn)練便可以結(jié)合桂花雨、小橋流水人家的課文教學(xué)來(lái)進(jìn)行。再如六（上）第一單元。本組課文在表達(dá)上有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力。山中訪友把山林中的景物想象成與“我”訴說(shuō)心聲的朋友，用直接對(duì)話的方式來(lái)表達(dá)，親切、自然；山雨通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，以合理而新奇的想象和聯(lián)想把雨景描繪成一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)；草蟲(chóng)的村落以獨(dú)特的描述、豐富的想象賦予小甲蟲(chóng)以生命、美麗與智慧；索溪峪的“野”采用“總分總”的結(jié)構(gòu)行文，由

14、遠(yuǎn)到近，由山及水，脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，讓讀者感覺(jué)身臨其境。顯然，我們也可以課文為范例進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。2、以評(píng)改代指導(dǎo)，以評(píng)改促表達(dá)。有了平時(shí)結(jié)合閱讀的隨堂練筆和課后練筆，高年級(jí)的習(xí)作可以不在花時(shí)間指導(dǎo)，而是用習(xí)作后的評(píng)改代替習(xí)作指導(dǎo)，再一次強(qiáng)化習(xí)作方法，并鼓勵(lì)互相學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，來(lái)自同伴的習(xí)作范例，學(xué)生更容易習(xí)得，因?yàn)楦N近孩子的認(rèn)知水平和生活實(shí)際。甚至，我還認(rèn)為，如果執(zhí)教者不知道該怎么指導(dǎo)本次習(xí)作，那你更不要指導(dǎo)，以免誤導(dǎo)學(xué)生。而你該做的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，并寫(xiě)一篇下水文，看看寫(xiě)這篇文章的困難在哪。然后甄選學(xué)生的文字，認(rèn)真上好評(píng)改課。（四）關(guān)于習(xí)作評(píng)改說(shuō)到習(xí)作評(píng)改，我一直在作一些思考。之所以思

15、考，是因?yàn)樗匾Ｎ覀冏屑?xì)研讀教材上的沒(méi)一次習(xí)作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，基本上都提出了“寫(xiě)后認(rèn)真修改，并與他人交流”的要求，這足以說(shuō)明習(xí)作評(píng)改的重要性。所以我們要認(rèn)真對(duì)待每一次習(xí)作評(píng)改，把它當(dāng)成大事來(lái)做。1、基本模式：回顧要求，明確標(biāo)準(zhǔn) 佳作賞評(píng)，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn) 自我修改，提升習(xí)作 組內(nèi)交流，互評(píng)互改。（詳見(jiàn)附件二：下雪了習(xí)作評(píng)改范例） 2、基本原則：（1）把握要求，定好標(biāo)準(zhǔn)，依標(biāo)評(píng)改；（2）三年級(jí)重在“學(xué)習(xí)評(píng)改”，應(yīng)以教師示范評(píng)改為主；四年級(jí)重在“學(xué)會(huì)評(píng)改”，在教師示范的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評(píng)自改和互評(píng)互改；五六年級(jí)重在“善于評(píng)改”，以自評(píng)自改為主，輔以互評(píng)互改。3、教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)改進(jìn)行評(píng)價(jià)，以不斷促進(jìn)修改習(xí)慣

16、的養(yǎng)成和修改質(zhì)量的提升。年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)策略評(píng)改策略三年級(jí)以觀察、狀物為主，重在觀察方法的指導(dǎo)，片段的訓(xùn)練。（觀察順序、觀察角度、總分構(gòu)段、）1、模仿借鑒，學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)；課例：秋天的雨2、現(xiàn)場(chǎng)觀察，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；課例：杭白菊3、由靜到動(dòng)，由簡(jiǎn)到繁?；灸Ｊ剑?、回顧要求，明確標(biāo)準(zhǔn)；2、佳作賞評(píng)，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)；3、自我修改，提升習(xí)作；4、組內(nèi)交流，互評(píng)互改?；驹瓌t：1、把握要求，依標(biāo)評(píng)改；2、三年級(jí)重在“學(xué)習(xí)評(píng)改”，應(yīng)以教師示范評(píng)改為主；四年級(jí)重在“學(xué)會(huì)評(píng)改”，在教師示范的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評(píng)自改和互評(píng)互改；五六年級(jí)重在“善于評(píng)改”，以自評(píng)自改為主，輔以互評(píng)互改。3、教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)改進(jìn)行評(píng)價(jià)。四年級(jí)行文順序和修辭運(yùn)用的指導(dǎo)，由段過(guò)渡到篇1、閱讀積累，學(xué)習(xí)生動(dòng)表達(dá)；2、體驗(yàn)喚醒，激發(fā)表達(dá)欲望。課例：下雪了五六年級(jí)融入自己的情感，寫(xiě)景在其它文體中的運(yùn)用（如敘事文中的環(huán)境烘托）1、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)真情表達(dá)；2、