初中語文部編教材培訓(xùn)心得

1、努力牽住培養(yǎng)讀書興趣的“牛鼻子”部編初中語文教材培訓(xùn)心得凌海市實驗學(xué)校馬立輝今年6月下旬，我和孟主任去沈陽參加了遼寧省初中語文部編教材培訓(xùn)，培訓(xùn)的 關(guān)鍵詞當(dāng)然是“部編”，其重要性不言而喻，直接上升到國家級，本次和語文更換教 材腳步并行的還有歷史和思品學(xué)科，大致涵蓋了基礎(chǔ)教育的人文范疇。下面就把個人 的一點體會向在座的各位同仁匯報一下，有不當(dāng)之處呈請大家指正。記得在30多年前，著名語言學(xué)家呂叔湘曾在一次會議上批評語文教學(xué)內(nèi)容少、進(jìn)度慢、效果差、費(fèi)時多。如今30多年過去了，綜合性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂”、多媒體普及運(yùn)用，手段越來越豐富，但 少慢差費(fèi)”問題依然未能根除，學(xué)生的閱讀和寫作能力提 高也并不顯著，

2、其根源就在于語文素養(yǎng)的提升不夠，對于語文、對于讀書的興趣沒有 被根本激發(fā)。作為一名二手的初中語文老師，我九七年畢業(yè)到現(xiàn)在從教正好20年。除了起初幾 年用的是人教版之外，十幾年一直使用語文版教材。和人教版相比，語文版的短視和 不足始終被我和我的同事所詬病。很久以前就聽說要換新教材了，當(dāng)真正翻開這本叫 做部編語文新教材時,還是有些小激動。匆匆翻了一下，結(jié)合專家的講解，與過去的 教材相比，本套部編教材的確有一些新的語文教育理念。這些新理念吸收了多年來語 文教育改革中的經(jīng)驗教訓(xùn)，尤其是教訓(xùn)，它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào) 培養(yǎng)語文能力的同時，更注重語文課的人文性，注重語文學(xué)科的文化內(nèi)涵。從9月

3、1日起，全國數(shù)百萬就讀于起始年級的小學(xué)生和初中生將開始使用教育部編義務(wù)教育語文教科書”，現(xiàn)行的 人教版“粵教版“蘇教版”“語文版”等版本教材將 逐步被取代，道法、歷史和語文 3個科目最終將實行統(tǒng)編。對于教材的普遍關(guān)注，折 射出的正是社會對于教育手段科學(xué)性的高度期待。而對于編寫教材的人來說，選用什 么篇目，既要兼顧經(jīng)典性、可讀性，還要考慮文體、篇幅、深淺，是否適合特定年級 教學(xué)的需要；既要著眼于語文素養(yǎng)的提升，又要貫穿艾德樹人”的總體要求，還要考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣，潤物無聲地融入語言教育、情感教育、審美教育，最后還要 留給教師發(fā)揮的空間。語文教育專家告訴我們：教材絕不是簡單的美文匯編，每一次

4、改編，都無異于對全社會教育理念的一次沖刷。大家來參加培訓(xùn)，最關(guān)鍵的是重視“部編本”語文教材所體現(xiàn)的某些教學(xué)理念, 以及改革語文教學(xué)現(xiàn)狀的某些動向。比較新教材和原來教材的不同，其實是要關(guān)注這 些“不同”和變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。專家說得好，教材教材，編的再 好，它也只是用于教學(xué)的材料和文本，是應(yīng)當(dāng)服務(wù)于一線教學(xué)實踐的，最終的目的是 不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)質(zhì)量。對于屢次強(qiáng)調(diào)的加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的奠 基與滲透，對于我們以下語文教師來講，就是力求改變目前很多學(xué)生除了教科書和教 輔幾乎不怎么讀書，不喜歡也不會讀書，更不會讀完整的書的現(xiàn)狀，努力牽住培養(yǎng)讀 書興趣這個語文教學(xué)的牛鼻子”。

5、首先，我們要關(guān)注新版教材在課文選擇上的變化和動向和一些同志一樣，我也比較關(guān)注選文，“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。原來七上都是30篇課文，現(xiàn)在減為24篇。數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi) 容更豐富，也更有效。增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少， 但其他幾個教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的用意。請大家留心，七年級“部編本”語文教材的課文選篇，和原來人教版比較， 有較大變化。一方面，更加強(qiáng)調(diào) 4個標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)和時代性。 大家知道，近十年的課改，流行的各種版本語文，過于重視引

6、起學(xué)生的興趣，以至于 大量的多選所謂的“時文”。這不能說不好，但不能偏了，這次新教材又回到“守正” 的立場，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來 了，一些尚未沉淀的，主題模糊的“時文”相對少了。另一方面，傳統(tǒng)文化的篇目增 加了。初中古詩文選篇占所有選篇的 51.7%,比原來有所提高，體裁更加多樣，從詩 經(jīng)到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文， 從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比 重。魯迅的經(jīng)典作品也如期歸來。第二，我們要注意新教材體現(xiàn)的知識體系和能力點，主要靠5個平臺。一是教師用書，會給大家排

7、列一個表，每個學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí) 哪些基本的知識，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。第二，每個單元的導(dǎo)語，對本單元學(xué)習(xí)的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識點或 者能力點來設(shè)計的。第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo) 等提示，有的還比較具體。第五，初中每個單元都有一兩塊“補(bǔ)白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)實際，用比 較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。老師們使用部編本教材，要注意這 5個平臺所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實 到具體的教學(xué)中。備課要現(xiàn)有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆

8、現(xiàn)成的 教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn) 在自己的教學(xué)中。第三，我們不能忽視新教材采用的雙線單元結(jié)構(gòu)體例“部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個 單元之中。新編教材的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外， 每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個名著導(dǎo)讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。在教學(xué)實踐中， 大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。教學(xué)實踐中可以大 致依照幾個板塊的順序進(jìn)行，也可以做些靈活調(diào)整。初中的5個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。另外，綜合性學(xué)習(xí)

9、次數(shù)有所減少，中心更加突出。新教材的口語教學(xué)表面上 比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體 現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計了課堂的討論，也是口語表達(dá)的練習(xí)?！安烤幈尽闭Z文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加 強(qiáng)。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大 致上有序可循，但教學(xué)實踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實際來適當(dāng)組合，沒有必要劃分得那 樣界限分明。再說說單元的設(shè)置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法?！安烤幈尽闭Z文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照 “內(nèi)容主題”（如“修身正己” “至愛親情” “文明的印跡

10、” “人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索, 但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文 素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策 略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”， 由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。注意每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué) 習(xí)要點。為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？我的粗淺理解，是因為現(xiàn)有各種版本語 文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實施課改，提倡人文性

11、的結(jié)果。但主 題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只 顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)那些知識、 訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不 滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保留人文主題， 又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧?的主題，以便把必要的語文教學(xué)的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老 師們教學(xué)實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要 特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中

12、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí) 等幾方面結(jié)合起來。初中的單元設(shè)計欄目各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語，4篇課文都有預(yù)習(xí)。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設(shè)計最引人矚目的是旁 批，還有閱讀提示。第四、我們要重視閱讀教學(xué)應(yīng)區(qū)分不同課型現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學(xué)二年級 開始分為精讀、略讀和選讀）但是，在教學(xué)實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講 一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學(xué)計劃，幾乎 就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般

13、要 求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的 興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用 到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么 文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法， 都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是 沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？ 課改這些年增加了

14、許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好?，F(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死 板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改?！安烤幈尽闭Z文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀 兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教 讀課設(shè)計比較豐富，有單元導(dǎo)語，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展、讀讀寫寫。新教材格 外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀”一“自讀”一“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱 讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)

15、當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的 教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手 讓學(xué)生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或 者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行?！安烤幈尽闭Z文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重 精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的，多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而閱 讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比 較閱讀、讀整本的書，部編教材強(qiáng)調(diào)多種閱讀方法，諸如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、 比較閱讀、讀整本的書的教學(xué)和訓(xùn)練。五、如何對待課

16、外閱讀和“名著導(dǎo)讀”課“部編本”語文教材預(yù)料之中的加強(qiáng)了 “名著選讀”，改變以往那種“賞析 體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀 書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后 思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀一自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀， 努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。新教材的“名著導(dǎo)讀” 一改以前那種介紹作家作品的“

17、賞析體”寫法，改為“一 課一得"，以示范讀書方法為主，每次重點學(xué)習(xí)一種讀書方法。老師們設(shè)計“快樂讀書吧”和“名著導(dǎo)讀”的教案，一定要注意“激發(fā)興趣”和 “拓展閱讀”，只要能讓這八個字有效果就好。比如“名著導(dǎo)讀”中西游記的閱讀，老師可以根據(jù)教材的提示簡要介 紹一下這部名著的基本情況，主要是引導(dǎo)運(yùn)用精讀和跳讀結(jié)合的方法。關(guān)于“跳讀”， 以前語文課是很少正面去講的，這次專門作為一種讀書方法讓學(xué)生去嘗試。 沒有跳讀， 像西游記這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的。關(guān)于“名著導(dǎo)讀”每學(xué)期2部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的三四部， 屬于自主選擇閱讀的。根據(jù)學(xué)生的普遍閱讀能力，這個量可以靈活安排

18、，處理成“2加2”，或者“2加4”。為了推進(jìn)“名著導(dǎo)讀”的落實，必須要和課堂教學(xué)有所關(guān)聯(lián)， 特別是某些綜合性學(xué)習(xí)，完全可以利用“名著導(dǎo)讀”資源，彼此結(jié)合進(jìn)行。以上說的是就“部編本”新教材的使用談了幾個問題，也提出一些教學(xué)的建 議?！敖虩o定法”，我的建議不是通用的，還得根據(jù)各自的“學(xué)情”來教。老師們也 比我有經(jīng)驗。作為教材編寫者，我希望“部編本”語文能在一線教學(xué)中得到檢驗，以 后再不斷完善。最后，我還想專門說說讀書的問題。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書?？墒呛芏嘟處煏f，如 今工作繁重，生活壓力大，沒有時間讀。這是事實，現(xiàn)在幾乎所有人都很忙。但是否 可以

19、想辦法擠時間讀書？若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，還是要“充電”，把讀書 看作“充電”，再忙也不能不讀書，那么時間也就會有了。不能等待，別指望等到有 一個很悠閑無壓力的時段再來讀書。時間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看 點微信、電視，用這部分時間來讀書，積少成多，就會很可觀。工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書就 是建構(gòu)精神空間的辦法之一。如果讀書成為習(xí)慣，成了一種良性的生活方式，可以增 添情趣，提升素質(zhì)，讓生活更充實，更有幸福感，這也可以幫助你對抗壓力、減少“職 業(yè)性倦怠”。當(dāng)讀書成為一個人的生活方式，他的氣質(zhì)風(fēng)范也會改變，這對教師來說很要 緊。做教師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，因為這 會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實感。在 當(dāng)今趨向物質(zhì)化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡“博雅”是有現(xiàn)實意義的。而化育 自己、導(dǎo)向博雅，很大程度上離不開讀書。其實現(xiàn)在很多教師也在讀書，可惜往往拘泥于“職業(yè)性閱讀”，是目標(biāo)很實 際、很功利的閱讀。我們已經(jīng)很少自由地個性化地閱讀。不是