核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中生物教學策略研究

1、核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中生物教學策略研究摘要：基于此，本文將以初中生物學科為例，探究核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中生物的教學策略，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展，基于此,本文將結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中生物的教學策略進行探析，因此教師在生物教學實踐活動中，應該加強對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生綜合性發(fā)展摘要：新課程改革背景下，教師教學重點發(fā)生了重要變化，學生的核心素的培養(yǎng)成為了教肺教學的主要內(nèi)容之一。基于此，本文將以初中生物學科為例，探究核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中生物的教學策略，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)儂村;初中生物；教學策略生物學科是學生需要學習的一門基礎(chǔ)學科，該學科能夠幫助學生了解

2、生物活動規(guī)律和生命本質(zhì),擴充學生的生物知識。而生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生的潛能、促進其全面發(fā)展，提升其自身的整體素質(zhì)。基于此，本文將結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中生物的教學策略進行探析。一、重生活、重過程，理解生命含義每個生命都有特殊的意義，而理解生命意義則是生物學習中最基礎(chǔ)的要求。因此，生物教師在教學實踐活動中，應該加強對學生的生命觀的教育，引導學生理解生命意義，重視生命過程。如，筆者在教授人的起源和發(fā)展這一課內(nèi)容時，首先會對學生說：“人是從哪里來的？這個問題在很多人小的時候都問過。那么同學們知道一些關(guān)于人是從哪里來的故事嗎？可否向大家講述這些神話故事？”學生們聽了筆

3、者的話后，紛紛舉手向大家講述關(guān)于女蝸做泥人、亞當和夏娃的神話故事。經(jīng)過神話故事的講述，學生們紛紛產(chǎn)生了想要學習興趣，于是筆者一步一步引導學生了解本節(jié)課的內(nèi)容。筆者在教學的過程中會利用信息技術(shù)向?qū)W生播放關(guān)于人類進化過程的動畫片，使學生了解人類進化的過程，從而感受到生物進化的魅力。筆者還引導學生根據(jù)所學的知識點制作一個表格：人類與類人猿之間的異同，并讓學生學會運用本單元學到的知識點解釋“毛人和長尾的小孩”的生物原理，最終順利地完成了本次的教學目標。筆者認為這種教學方式，能夠幫助學生產(chǎn)生學習的興趣，并且使學生能夠深入了解人類行走的意義，學會運用本課的知識點解釋一些返古現(xiàn)象，感受生命的意義，總之，教師

4、在生物教學實踐活動中應該引導學生們理解生命的含義，使學生能夠重視生活和生命的過程，讓學生樹立良好的生命觀念，幫助學生提升生物核心素養(yǎng)。二、強體驗、重實驗，體會實驗價值筆者認為，教師在教學實踐活動中應該讓學生親身進行實驗，從而使學生體驗實驗價值，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生加深對生物知識的理解和記憶。如，在學習植物細胞這一章節(jié)內(nèi)容時，筆者首先明確了本節(jié)課的學習目標：（一）學會制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞臨時裝片的基本方法（二）闡明洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞的基本結(jié)構(gòu)為完成這一教學目標，筆者首先向?qū)W生提出問題：植物細胞有哪些基本結(jié)構(gòu)？學生們聽到筆者的問題后，紛紛進行了問題的回答。學生們回答完問題后，筆者接著說

5、：“前面我們觀察的都是植物細胞的永久裝片，你們想親手制作裝片，看一看植物細胞嗎？”學生們聽到是實驗的形式，紛紛表示愿意并對接下來所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。筆者于是以講解、演示的形式幫助學生認識并學會制作臨時裝片的方法、技巧，在學生們掌握了方法和技巧后，筆者便帶領(lǐng)學生一步一步的進行實驗，觀察植物細胞?？傊诒敬紊锝虒W實踐活動中，教師開展了教學實驗活動，在引導學生進行親自動手實驗中，使學生體會到了實驗的價值，培養(yǎng)了學生們的科學探索精神，提升了學生的生物學習水平，提高了學生的生物核心素養(yǎng)。三、善思考、重科學，提升理性思維教師作為課堂的教育者、引領(lǐng)者、觀察者，應該打破常規(guī)，嘗試以不同的教學方法刺激

6、學生學習興趣點，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題中提升創(chuàng)新能力，獲得理性思維。如，在學習鳥這一節(jié)內(nèi)容時，筆者利用信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段視頻，從視頻中可以看出有的鳥能飛越珠穆朗瑪峰;有些鳥能飛越南北半球，飛行能力很強。當筆者播放完視頻后便對學生提出問題：這些鳥類大家都認識嗎？你曾經(jīng)有過養(yǎng)鳥的經(jīng)歷嗎？同學們紛紛回答筆者的問題。見到課堂氣氛活躍起來，筆者詢問大家：鳥可以歸為什么動物類？由于之前已經(jīng)學過動物的分類，因此學生們很快地就回答出屬于脊椎動物。聽到學生們的回答后，筆者在多媒體屏幕上顯示出鳥的骨骼圖，問學生們脊椎動物有什么特點？目的是幫助學生回憶之前學過的知識點，建立起新舊知識點之間的聯(lián)系。完成這一教學活動后，筆者特意拿來一只鳥，希望學生們通過仔細觀察，得知魚的體型、體色、體表、運動器官、呼吸器官的作用，培養(yǎng)學生科學探索精神。十分鐘后，學生們把觀察到的結(jié)果繪制成一個表格，清楚的學會了本課的知識點?？傊诒敬紊锝虒W實踐活動中，教師通過不斷的問題提出，引起了學生的注意力，開拓了學生的思維空間，最終在觀察、思索中培養(yǎng)了學生的理性思維。綜上，生物是我們在日常生活當中必不可少的學科，在初中教學中占據(jù)著十分重要的位置。因此教師在生物教學實踐活動中，應